THE EXPERIENCE OF THEORETICAL COMPREHENDING AND PRACTICAL USING OF DISTANCE TECHNOLOGIES IN IMPLEMENTING OF EDUCATION STANDARDS AT THE AGRICULTURAL ACADEMY

Full Text

Тенденции развития современной системы высшего образования неразрывно связаны с широким внедрением в учебный процесс различных форм, методов и средств интерактивного обучения как условий реализации Федеральных государственных образовательных стандартов, успешного прохождения образовательных программ (https://fgos.ru/). В этот процесс сегодня вовлечены представители научного сообщества, органов управления образованием и методических служб, специалисты системы повышения квалификации, специалисты профессорско-преподавательского состава, аспиранты, магистранты, студенты. Задача реализации новых образовательных стандартов в российских вузах дала толчок для теоретического осмысления всех сторон этого процесса, обмена опытом [1]. В ходе изучения научной литературы по проблемам цифровизации образования авторы столкнулись с тем, что ее достаточно много. Остановимся на некоторых тенденциях, которые привлекли наше внимание и релевантны заявленной теме. У научного сообщества вызывает активный интерес вопрос содержательных изменений российских образовательных программ разного уровня, например, магистерских, на протяжении становления и основных тенденций их реализации на современном этапе, а именно: динамики изменения направлений магистерской подготовки, требований к кадровому обеспечению, дизайну магистерских программ [2].Платформа электронного дистанционного oбучения Moodle исследуется как резерв повышения качества технического образования [3].Обращается внимание на появление новых перспектив для самообучения с помощью технологий дистанционного обучения [4]. Через геймификацию и мотивационный дизайн учебной дисциплины рассматриваются вопросы формирования мотивации учащихся при смешанном и дистанционном обучении, исследуется вопрос перехода преподавателя к практике наставничества как новой профессиональной роли [5]. Не остается без внимания тема организации самостоятельной работы студентов с применением активных и интерактивных технологий обучения внутри информационно-образовательной среды вуза [6].Исследуются технологии создания и использования индивидуального мультимедийного тезауруса как инструмента эффективного обучения в техническом университете [7]. Интенсивно обсуждаются также вопросы повышения качества образования, установления партнерских связей, обмениваются мнениями и опытом между представителями научных, образовательных, общественных структур по развитию сотрудничества образовательных организаций между разными городами России, а также зарубежными странами [8]. Несмотря на исследовательскую активность теоретиков и практиков, все еще остаются темы, которые остаются без научного анализа. Например, недостаточно изучен вопрос принятия изменений в образовательной среде преподавательским сообществом [9]. Полагаем, что к разряду «открытых» относятся вопросы об особенностях реализации образовательных стандартов посредством дистанционных технологий в профильных вузах, например, сельскохозяйственных, теоретического осмысления имеющегося опыта. Их изучение на примере Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Ижевская государственная сельскохозяйственная академия» (далее Академия) представляется нам актуальным в теоретическом плане и полезным с точки зрения практики. Цифровизация образования стала для административного звена Академии, преподавателей и студентов профессиональным и личностным вызовом, требующим определённой реакции [10].С целью обеспечения учебного процесса в соответствии с новыми стандартами образования команда учебного заведения применяет информационные технологии [11].Сотрудники руководствуются «Положением о порядке применения дистанционных образовательных технологий» и исходят из возможностей технического оснащения вуза, сотрудников и студентов [12]. Среди активно используемых дистанционных технологий в Академии можно отметить следующие: кейсовые задания; пересылка изучаемых материалов по компьютерным сетям; дискуссии и семинары, проводимые через компьютерные сети; электронные учебники сетевого распространения или электронные учебники на лазерных дисках; диски с видеоизображением; виртуальные лабораторные практикумы; компьютерные системы контроля знаний с наборами тестов; трансляция учебных программ посредством теле- и радиовещания; голосовая почта; двусторонние видеоконференции; односторонние видеотрансляции с обратной связью по телефону, а также их сочетания и др. Среди перечня медийных учебных инструментов, которые популярны как у преподавателей, так и у студентов, можно отметить программу PowerPoint. Простота и эффективность в решении учебных задач - это то, что привлекает к ней внимание участников учебной деятельности. Презентация позволяет использовать информацию в любой форме представления (текст, таблицы, диаграммы, видео- и аудио фрагменты). В разработку контента презентаций по курсу или теме вовлекаются как преподаватели, так и студенты. Одним из последних современных цифровых устройств, которые используются в Академии, является электронная интерактивная доска - это сенсорная панель, работающая в комплексе с компьютером и проектором. Экран, который могут видеть все студенты, выводит взаимодействие студентов с преподавателем на новый уровень. При использовании электронной интерактивной доски можно работать с текстом и изображениями, создавать заметки с помощью электронных чернил, коллективно просматривать Web-сайты, демонстрировать и наносить заметки поверх образовательных видеоклипов, демонстрировать презентации. Интерактивные доски позволяют ускорить темп занятий, но, к сожалению, по причине их малого количества, в учебном процессе они используются не активно. Внедрение дистанционных технологий обучения в учебных процесс вуза воспринимается его участниками сегодня уже как повседневная реальность. Открытая платформа Moodle (ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment) активно используется в самых разных проектах обучения на всех академических уровнях, что вполне объяснимо: она обеспечивает передачу информации в виде текста, графики, речи, музыки, видео, фото, предлагает разнообразие способов ее извлечения. Использование возможностей платформы позволяет преподавателям намного эффективнее управлять демонстрацией визуального материала, организовывать групповую работу, создавать собственные инновационные разработки и имеет в некоторых видах учебной деятельности ряд преимуществ по сравнению с аудиторным форматом обучения. Например, выполнение лабораторных работ на Moodle. Во-первых, отпадает необходимость покупать дорогостоящее оборудование. Во-вторых, появляется возможность моделирования процессов, осуществление которых недоступно в лабораторных условиях в силу быстрого протекания, или наоборот, требующих большого времени. В-третьих, появляется возможность детально визуализировать физические или химические процессы. В ходе выполнения виртуальных лабораторных работ студенты с помощью анимированных моделей имеют возможность наблюдать динамические иллюстрации изучаемых физических явлений и процессов, недоступных для наблюдения в реальном эксперименте, при этом одновременно с ходом эксперимента наблюдать графическое построение соответствующих зависимостей физических величин. Moodle на текущий момент наиболее популярный интерактивный дидактический инструмент в вузе [13].Возможности платформы применяются в контексте самых различных форматов обучения, их использование в учебном процессе позволяет эффективно реализовать принцип «обратной связи», способствует созданию режима «повышенного включенного участия» студентов при выполнении разных видов учебной деятельности. Однако, наблюдение за реализацией конкретных действий педагогов Академии по внедрению дистанционных технологий, а также опыт теоретического осмысления этого процесса дают основание говорить о том, что есть вопросы, над которыми необходимо рефлексировать и решать на всех уровнях. Оставить из без внимания - значит упустить важное в обеспечении качества образования на текущий момент и перспективу. К разряду таких вопросов относится, например, вопрос познавательной мотивации студентов. Сегодня студенты Академии ориентированы исключительно на получение прикладных, узкопрофессиональных знаний. С началом внедрения в вузе дистанционных образовательных интерактивных технологий среди обучающихся стало преобладать пассивное восприятие учебной информации. Кроме того, стала снижаться креативная составляющая учебной деятельности. Генерирование творческих идеи со стороны студентов, обмен идеями стали редкими явлением на занятиях [14]. Перед профессорско-преподавательским Академии злободневным остается вопрос психологического обоснования эффективности дистанционного обучения. Так, например, исследование, направленное на выявление связи предпочтений студентов Академии обучаться с помощью сети Интернет и электронных учебников с их личностными психологическими особенностями, проведенное на кафедре социально-гуманитарных дисциплин в 2020-2021 годах показало, что студенты, у которых развиты внутренняя дисциплина, аналитический склад ума, предпочитают непосредственный, «живой» контакт с преподавателем и аудиторную форму обучения, хотя изначально предполагалось обратное [15, с. 165].Для преподавателей это стало новым профессиональным вызовом. В результате команда Академии ведет работу по разработке оптимальных сценариев учебной деятельности по каждому отдельному аккредитованному направлению подготовки, программам и формам обучения. Добавим, что в ситуации перманентного карантина в вузе, кадровых и структурных изменений решение этой задачи требует от педагогов и администрации поиск дополнительных психологических и физических ресурсов. На сегодняшний день в Академии есть более или менее ясное понимание того, что наряду с очевидными достоинствами у дистанционного формата обучения есть существенные недостатки. Этот фактор не позволяет использовать его в качестве базовой формы обучения в реализации стандартов образования по основным образовательным программам. У кадрового состава Академии есть понимание того, что любые цифровые среды и технологии являются лишь современным инструментом передачи информации, большинство преподавателей разделяют точку зрения, что цифровые среды не развивают «живое» творческое начало молодых людей, не передают жизненный опыт поколений, не сохраняют социальную память, не воспитывают [16]. Дистанционное обучение может быть преобладающим только в исключительных ситуациях [17]. Наиболее оптимальной формой обучения в высшей школе является смешанная, то есть чередование онлайн и очного обучения [18].

About the authors

O. N Malakhova

Izhevsk State Agricultural Academy

Ph.D.

O. A Oskolkova

References

Supplementary files