АНАЛИЗ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА К КОМПЕТЕНТНОМУ РЕШЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

Полный текст

На сегодняшний день изменились требования к выпускникам вузов. Стремление общества повысить качество профессионального образования повлекло за собой модернизацию содержания образования, переоценку цели и результата подготовки специалистов. Это привело к введению нового поколения федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО). В настоящее время будущий специалист не может знать все достижения в области естественных и гуманитарных наук. На сегодняшний день требуются специалисты, готовые и способные к дальнейшему образованию, умеющие успешно решать проблемные ситуации, которые возникают в профессиональной деятельности. Поэтому проблема подготовки студентов педвуза к решению профессиональных педагогических задач является актуальной. В исследовании успешное и продуктивное решение профессиональных педагогических задач мы называем компетентным. В результате компетентное решение профессиональных педагогических задач понимается нами как процесс и результат конструктивного преобразования заданной педагогической ситуации на основе ее моделирования, осуществления последовательности алгоритмизированных действий, обеспечивающих выбор оптимального способа педагогического взаимодействия. Рассматривая подготовку студентов педвуза к компетентному решению профессиональных педагогических задач как педагогический процесс, мы определили методологические основания, обеспечивающие адекватность постановки проблемы и получение целостной картины изучаемого феномена. С учетом данных положений и специфики предмета исследования были избраны системный, компетентностный и интегративно-деятельностный подходы, сочетание которых позволило осуществить разноаспектный анализ исследуемого явления и спроектировать систему с заданными свойствами. Взаимосвязь выделенных подходов предполагала решение каждым из них определенных задач. В философском аспекте методология - это совокупность познавательных средств, методов, приемов, используемых в науке; область знания, изучающая средства, предпосылки, принципы организации познавательной и практически-преобразующей деятельности [1, с. 258]. Методология изучает научное знание и научную деятельность. Э.Г. Юдин, И.В. Блауберг рассматривают методологический подход как «принципиальную методологическую ориентацию исследования, как точку зрения, с которой рассматривается объект изучения (способ определения объекта), как понятие или принцип, руководящий общей стратегией исследования» [2]. В настоящее время в исследовании проблем профессиональной подготовки студентов используются различные методологические подходы: системный [3], деятельностный [3], компетентностный [4-6], интегративно-деятельностный [7, 8], полиаспектный [9] и др. При определении базовых подходов к исследуемой проблеме необходимо учитывать следующее: выбор каждого подхода должен быть обоснован его целесообразностью, подходы должны взаимодополнять друг друга, обеспечивая целостное рассмотрение проблемы. Системный подход выступает как общенаучная основа исследования процесса подготовки студентов педвуза к компетентному решению профессиональных педагогических задач. Под системным подходом понимается «направление методологии социально-научного познания и практики, когда объекты изучаются преимущественно под углом зрения внутренних системных свойств и связей, обуславливающих целостность объекта, его внутреннюю организацию и функционирование. Целостность объекта рассматривается как часть или элемент систем более высокого порядка» [2, с. 216]. Целостность исследуемого процесса как системного явления характеризуется принципиальной несводимостью свойств системы к сумме свойств составляющих ее элементов и невыводимостью из последних свойств целого. Это предполагает зависимость каждого элемента, его свойств и отношений в системе от места, функций внутри целого. Ни один компонент исследуемой системы невозможно заменить на иной или на совокупность других составляющих. Выделить структурные компоненты процесса подготовки студентов педвуза к компетентному решению профессиональных педагогических задач еще не значит полностью описать данную систему. Для того чтобы задать систему, необходимо не только выявить ее элементы (компоненты процесса), но и определить совокупность связей между ними. В данном случае все компоненты процесса рассматриваемой подготовки находятся как в прямой, так и в обратной зависимости. В связи с этим системный подход позволяет: - рассмотреть исследуемый процесс как сложноорганизованную, целостную педагогическую систему; - выявить совокупность связей и взаимосвязей компонентов данного процесса как целостной системы; - выявить условия формирования готовности студентов педвуза к компетентному решению профессиональных педагогических задач, раскрыть взаимосвязь этих условий; - показать место исследуемого процесса в системе профессионально-педагогической подготовки. Следующим методологическим ориентиром исследования выступает компетентностный подход, который является теоретико-методологической стратегией исследования процесса подготовки студентов педвуза к компетентному решению профессиональных педагогических задач. В отечественной педагогике и психологии анализ проблематики компетентностного подхода в профессиональном образовании содержится в работах В.И. Байденко, И.А. Зимней, Ю.Г. Татура, А.В. Хуторского, Э.Ф. Зеера, А.К. Марковой и др. Внедрение компетентностного подхода в систему высшего профессионального образования России соотносится с базовыми принципами организации единого европейского образовательного пространства в рамках Болонского процесса и является основополагающим для ФГОС ВПО. Компетентностный подход представляет собой подход, который акцентируется на результате образования. Е.Л. Акаева, Н. Сальников, С. Бурухин и др. в качестве такого результата определяют совокупность различных компетентностей (компетенций) [4, 10]. Е.Л. Акаева отмечает, что при таком подходе у будущего специалиста формируется готовность к продуктивному самостоятельному и ответственному действию в профессиональной сфере [4, с. 14]. Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова, С. Меркулова указывают, что применение компетентностного подхода в профессиональной подготовке студентов выдвигает на первый план не столько информированность, сколько способность действовать в различных ситуациях [5]. Так, С. Меркулова отмечает, что компетентностный подход «устанавливает подчиненность знаний умениям, делая акцент на целостной способности и готовности выпускника высшей школы решать различные жизненные и профессиональные проблемы» [5, с. 164]. Использование компететностного подхода в профессиональном образовании предполагает «постепенную переориентацию доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляцией знаний, формированием навыков на создание условий для овладения комплексом компетенций» [6, с. 138]. Итак, компетентностный подход в нашем исследовании позволяет акцентировать внимание на результате образования, в качестве которого рассматривается не только усвоение знаний, но и развитие профессиональных умений, расширение опыта практической деятельности, т. е. способность специалиста самостоятельно действовать в различных проблемных ситуациях. Компетентностный подход в нашем исследовании обеспечивает нацеленность проектируемого процесса подготовки студентов педвуза к компетентному решению профессиональных педагогических задач на достижение ожидаемого результата оптимальным образом; осуществляет отбор содержания и форм организации профессиональной подготовки, направленных на формирование всех компонентов готовности студентов педвуза к компетентному решению профессиональных педагогических задач. Следующий методологический подход - интегративно-деятельностный - выступает в качестве практико-ориентированной тактики исследования процесса подготовки студентов педвуза к компетентному решению профессиональных педагогических задач. В научной литературе [7, 8, 11] большое внимание уделяется интегративному подходу к профессиональному становлению студентов. Этот подход представляет собой конкретизацию системного подхода и предполагает опору на принцип интегративности, характеризующий рассматриваемое явление как систему, целостность, достигаемую путем интеграции составляющих ее элементов [8, с. 41]. Интегративный подход определяется как «способ достижения целостности, внутреннего единства, целесообразности взаимодействия всех подсистем и предметных областей образовательного процесса» [7, с. 52]. По мнению Е.О. Галицких, реализация интегративного подхода в профессиональной подготовке позволяет преодолеть разрыв между «знающим и умеющим студентом» [7, с. 51]. По мнению автора, этот подход создает условия для формирования у будущих педагогов умения использовать научное содержание педагогики и предметных методик в качестве методологического средства для решения междисциплинирных профессиональных задач. Идея интегративности, заложенная в основу интегративно-деятельностного подхода, предполагает: - интеграцию междисциплинарных научных знаний. В нашем исследовании учет этого положения важен, т. к. специфика подготовки студентов к компетентному решению состоит в том, что задачи практической деятельности носят комплексный характер и успешное их решение требует наличия у педагога междисциплинарных знаний по педагогике, психологии, методикам, специальным дисциплинам и др.; - интеграцию всех компонентов процесса подготовки, направленную на обеспечение его целостности. Деятельностный подход является одним из распространенных подходов в научных исследованиях. Общенаучная разработка деятельности представлена в трудах В.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева и др. Ученые отмечают, что именно в процессе деятельности происходит развитие способностей человека, причем необходимым условием для этого является включение его в систему различных взаимосвязанных видов деятельности. Деятельностный подход определяет процесс образования как непрерывную смену различных видов деятельности; выстраивает педагогический процесс в соответствии с компонентами деятельности; признает важнейшим фактором развития личности воспитанника специальным образом подобранную деятельность [3]. Опора на деятельностный подход имеет большое значение для нашего исследования, поскольку все умения формируются в процессе соответствующей деятельности, в том числе и умения, необходимые для компетентного решения профессиональных педагогических задач. Реализация деятельностного подхода к подготовке студентов к компетентному решению профессиональных педагогических задач способствует формированию умений успешного разрешения педагогических ситуаций и опирается на разнообразную по формам и содержанию деятельность, которая и выступает в качестве средства достижения цели подготовки будущих учителей. Использование деятельностного подхода в нашем исследовании предполагает: - выделение умений, обеспечивающих компетентное решение профессиональных педагогических задач; - выделение различных видов деятельности в процессе подготовки студентов, способствующих овладению в единстве теоретическими знаниями и практическими умениями, необходимыми для исследуемой деятельности. Для подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся Н.В. Ипполитовой разработан интегративно-деятельностный подход. С точки зрения автора, этот подход рассматривает явления и процессы как сложные системы, целостность которых достигается на основе интеграции составляющих их элементов, находящихся во взаимосвязи и взаимодействии. Характеристика деятельности и подготовки к ней с позиции этого подхода предполагает рассмотрение второй в качестве основного средства достижения цели первой. При этом подготовка к деятельности определенного плана рассматривается как система с определенной структурой и наличием взаимосвязей между компонентами [8, с. 44]. Применительно к исследованию процесса подготовки студентов педвуза к компетентному решению профессиональных педагогических задач интегративно-деятельностный подход позволяет обеспечить: - интеграцию междисциплинарных научных знаний; - единство усвоения теоретических знаний и формирования умений, необходимых для компетентного решения профессиональных педагогических задач; - включение будущих специалистов в разнообразную по видам, формам и содержанию деятельность, основанную на принципе интегративности, с целью формирования готовности студентов педвуза к компетентному решению профессиональных педагогических задач. Итак, проведенный выше анализ позволяет рассматривать совокупность выделенных подходов как методологическую основу исследования проблемы подготовки студентов педвуза к компетентному решению профессиональных педагогических. Наиболее продуктивно решение такой задачи возможно с позиции системного, компетентностного, интегративно-деятельностного подходов. Их взаимодополняющая разработка позволяет осуществить комплексное исследование процесса подготовки студентов педвуза к компетентному решению профессиональных педагогических задач.

Об авторах

Ольга Викторовна Булдашева

Шадринский государственный педагогический институт

Список литературы

Дополнительные файлы