Изменяющиеся тенденции в образовании в условиях глобальной цифровизации общества

Полный текст

Введение С каждым годом мы наблюдаем все большие изменения в общесоциальном, поли- тическом, экономическом, производственном и многих других направлениях развития современного общества. Ориентируя практически все его сферы деятельности в сторону глобальной цифровизации, образование не является в данном случае исключением. Скорее даже наоборот, это далеко не последняя область применения современных тех- нических разработок с использованием искусственного интеллекта, где наблюдаются значительные изменения, которые с каждым годом приобретают все большую актуаль- ность. В этой связи возникает проблема - изменяется мировоззрение самих обучающих- ся на всю реализуемую образовательную модель, что, в свою очередь, оказывает серьез- ное влияние на внедряемые формы и методы образовательного процесса, а также на по- лучаемые результаты обучения. Это определяет актуальность, теоретическую и практи- ческую значимость проведенного автором исследования, основная задача которого - изучение адекватных и своевременных способов внедрения новейших ресурсов с систе- му высшего профессионального образования на примере реализации их в процессе пре- подавания иностранных языков в неязыковом вузе. Очевидно, что это зависит от множества факторов, в том числе и от имеющихся ресурсов, и от того, какие варианты доступны для более широкого применения в ре- альной образовательной среде, от меняющихся потребностей общества и требований нынешнего поколения студентов. Вследствие этого тенденции в образовании носят быстро изменяющийся, динамичный характер, особенно в свете преподавания ино- странных языков. Эффективные и актуальные варианты применения технологических инноваций, изменившие преподавание английского языка за последние два года, например сме- шанное обучение, мобильное обучение, геймификация, обучение на основе запросов общества или «обучение в сложном мире», описывают многие авторы (Н.Ш. Лапа- сов, Chris Pim, Graham Stanley, Diane Slaouti, Zeynep Onat-Stelma and Gary Motteram, Nergiz Kern, Russell Stannard и др.) [1, 2, 3, 4, 5]. Данное исследование направлено не только на изучение бесспорных преимуществ внедрения искусственного интеллекта в образовательный процесс, но и на выявление упущений, которые могут иметь ме- сто, если поддаться эйфории по поводу универсальности технических новинок, не способных полностью заменить педагога-человека. 1. Обзор литературы В результате проведенного анализа публикаций стал очевидным тот факт, что инновации в преподавании английского языка как иностранного оказали наибольшее влияние на наше обучение. Преподавание английского языка постоянно развивается, особенно наряду с развитием технологий. Но есть те изменения, которые оказали наибольшее влияние на учебную среду в последние годы. Рассмотрим наиболее зна- чимые из них. Цифровая платформа. Когда мы обсуждаем инновации, мы часто сразу же думаем об интернете и о том, что мы теперь можем делать в интернете. Facebook и особенно ВКонтакте создают безопасную онлайн-среду для общения учителей, уча- щихся и родителей и пользуются популярностью у большинства пользователей (Huizhong Shen, Yifeng Yuan and Robyn Ewing). Облачные инструменты, такие как Google Docs, также стали незаменимыми. Список цифровых платформ обширен и постоянно растет. Мультимедийное руководство, такое как Digital Video от Nik Peachey, может помочь учителям ориентироваться в сложном, а иногда и подавляю- щем мире цифровых ресурсов, позволяя учителям создавать мероприятия, уроки и курсы из целого ряда цифровых инструментов [6, 7]. Онлайн-корпорации. Использование корпусов - больших текстовых коллек- ций для изучения лингвистических структур, частот и др. - раньше было привилеги- ей лексикографов. Но поскольку большинство корпусов теперь доступны онлайн, а некоторые и бесплатно, учителя имеют доступ к информации о том, как язык ис- пользуется в аутентичных текстах и речи (Larry Ferlazzo, Ermakova Y.D., Nosova T.M.). Учителям больше не нужно паниковать, когда ученики спрашивают их о раз- нице между ‘trouble’ and ‘problem’. И от этого выигрывают не только учителя. Чтобы узнать, говорят ли другие люди ‘sleepwalked’ или ‘sleptwalk’ (например), студенты могут просто искать слова в Google, который использует интернет в качестве своего корпуса [8, 9] Онлайн CPD (continuous professional development) - непрерывное профессио- нальное развитие. Появление интернета и рост социальных сетей, безусловно, по- зволили преподавателям английского языка со всего мира создавать онлайн- сообщества, которые действуют как огромная глобальная штаб-квартира. Twitter и блоги ELT, например, «открыли сеть людей, которые могут предложить советы, поддержку и идеи» (Glukhov G.V., Ermakova Y.D., Kapustina L.V., David Petrie). Уча- стники, щедро делящиеся своим временем, идеями и контактами, обнаруживают, что получают многое взамен [10, 11]. Мобильное обучение и BYOD (bring your own device) - «принесите свое собст- венное устройство». Развитие мобильных технологий и распространение смартфонов позволили многим из нас получить доступ к интернету и огромному разнообразию при- ложений на ходу (Klaus Schwab, Knight W.) Учащиеся также выигрывают от таких при- ложений, как WIBBU, и подкастов, таких как английский подкаст Люка - «изучайте британский английский с Люком Томпсоном», номинированный на премию ELTons в категории цифровых инноваций. Учителя также могут развивать свои педагогические знания и навыки, слушая подкасты, такие как TEFL, присоединяться к 50 000 учителей из более чем 200 стран и смотреть вебинары или архивные видео выступлений учителей TEFL на EFL Talks. Для учителя такие инструменты, как WhatsApp и Viber, помогают построить каналы коммуникации за пределами класса [12, 13, 14]. Общение с людьми онлайн. Возможность общаться онлайн с другими людьми вне аудитории через Skype и аналогичные инструменты позволила студен- там встречаться и взаимодействовать с другими студентами на английском языке. В одноязычных классах (то есть в большинстве англоязычных классов по всему миру) это могло бы дать столь необходимую мотивацию студентам, которые в противном случае не имели бы возможности общаться с кем-либо на иностранном языке. А что касается учителей, то возможность общаться с учениками лицом к лицу в режиме онлайн открыла целый новый рынок для скайп-уроков и онлайн-занятий. Аутентичные материалы в интернете. Одним из самых больших пре- имуществ интернета для изучающих язык является быстрая широкая доступность аутентичных ресурсов. Это позволяет учителям использовать контент с сообщения- ми, которые ученики могут услышать. Теперь мы можем получать доступ к еже- дневным новостям, смотреть тематические видео на YouTube, читать последние со- веты на TripAdvisor - возможности безграничны (Somu N., Kirthivasan K., Sriram V, Dilda V.). Но с таким количеством доступного контента выбор правильных онлайн- материалов имеет решающее значение для эффективного и результативного обуче- ния. Keynote от National Geographic Learning использует TED talks для разработки педагогически обоснованного подхода к изучению языка, а именно с помощью циф- рового видео [15, 16]. IWB (интерактивная белая доска). IWB появилась в аудиториях в начале этого века и теперь стала широко используемым ресурсом во многих аудиториях по всему миру. Если использовать все опции, то это позволяет сохранять и печатать заметки, написанные на доске, управлять классным компьютером с доски, воспроиз- водить аудиозаписи на звуковой системе, использовать экран в качестве слайда для презентаций, выходить в интернет и так далее. Возможности кажутся бесконечными. Но добавление IWB в классную комнату автоматически не улучшает процесс обуче- ния. В самом деле, если учителя не используют их искусно, чтобы дополнить препо- давание и обучение, это не более чем отвлекающий маневр, а не эффективная инте- грация образовательных технологий. Догма (или materials-light teaching) - «облегченное обучение». Коммуника- тивный подход, который избегает опубликованных учебников в пользу разговорного общения между учащимися и учителем, Dogme сигнализирует об отходе от универ- сального подхода к классным материалам (Kumar Amit, Ninni Singh, Neelu Jyothi Ahuja, Kirschner P.A., Luckin R., et al.). Для многих преподавателей этот «отключен- ный» подход представляет собой как новый взгляд на содержание урока, так и воз- можность освободиться от самодостаточных языковых аспектов и уделить больше времени языку, сгенерированному обучающимся [17, 18, 19]. Студенты сами управляют своим обучением. За последние два десятилетия обучение постепенно перешло от ориентированного на преподавателя подхода «сверху вниз» к ориентированному на студента подходу «снизу вверх». Эта тенденция быстро ускорилась в последние годы с ростом количества и качества информации в интернете. Во многих отношениях это изменило роль учителя, превратив его из передатчика зна- ний в консультанта, гида, коучера и/или фасилитатора. Одним из примеров является «согласованный учебный план», ранее входивший в компетенцию преподавателя дело- вого английского языка, который проводил анализ потребностей студентов, прежде чем адаптировать под них курс. Но мы пришли к пониманию того, что все чаще учителя во- влекают студентов в принятие решений о том, что изучать на занятии (Luckin R.). Так, например, электронный учебник Eltons-nominated Connections (проект Университета Зайда в ОАЭ) идет в этом направлении еще дальше и вовлекает студентов в разработку своего электронного учебника, позволяя им принимать решения о макете страницы и ясности инструкций по задачам [20]. Обучение мягким навыкам и навыкам критического мышления. По- скольку английский язык укрепляет свои позиции в качестве мирового универсаль- ного языка (Lingua Franca), многие из наших студентов в настоящее время изучают английский язык, чтобы строить успешную коммуникацию в мире бизнеса, торговли, образования и туризма (Alkhatlan A. and Kalita J., Wayne Holmes, Maya Bialik, Charles Fadel). Для того чтобы они могли стать лучшими коммуникаторами, мы, возможно, должны выйти за рамки грамматики, словарного запаса и произношения и рассмотреть возможность помочь им эффективно общаться в международных ус- ловиях. Академическое представление и презентации (Levrai и Bolster) специально рассматривают коммуникативные навыки, необходимые при проведении презента- ции в колледже или университете [21, 22]. Материалы и методы При написании данной статьи использовался основной научный метод теоретико- эмпирического исследования: сравнение когнитивных операций, лежащих в основе су- ждений о сходстве или различии объектов. Путем сравнения выявлены основополагаю- щие отличительные функциональные характеристики интерактивных ресурсов. Данный метод позволил определить уровень вовлеченности образовательного пространства, на- целенного на использование инновационных разработок в области преподавания ино- странных языков, на изменения основных направлений преподавания и их дальнейшую динамику развития. Сравнение всегда является важной предпосылкой обобщения. Обобщение как логический переход от индивидуального к общему или от менее общего к более общему знанию позволил выявить продукт образовательной деятельности путем сравнения анализируемой собственной и опубликованной эмпирической информации об использовании глобальных ресурсов в образовании при помощи двух способов: 1) прямое сравнение (первичная информация); 2) обработка исходных данных (вторичной или производной информации). В процессе работы также анализировались соответствующие научно-методические источники и справочная литература (в частности, по проблеме использования аутентич- ных учебных материалов, реализации коммуникативного и компетентностного подхо- дов, специфики аудиовизуальных интерактивных ресурсов обучения). Результаты исследования Результаты проведенного анализа основных образовательных тенденций, кото- рые стали особенно актуальны в последние годы и подтвердили свою эффективность в многочисленных публикациях отечественных и зарубежных авторов, позволили выявить ключевые направления применения цифровых, интерактивных ресурсов в реальной образовательной среде. Были выделены наиболее значимые, к которым можно отнести следующие: Интегрированные обучающие решения. Интегрированные учебные решения в настоящее время являются общепризнанной реальностью на всех ступенях образо- вания. Они стремятся обеспечить оптимальные требования к цифровой инфраструк- туре, сохраняя при этом традиционные учебники в качестве основы. На самом деле, несправедливо, если кто-то из студентов остается в неведении о преимуществах цифрового образования только из-за проблем с подключением и неразвитой инфра- структурой. Интеллектуальные решения, такие как печатный учебник, связанный с аудиовизуальным контентом для smartboard, который связан со структурой онлайн- оценки, могут творить чудеса в деле улучшения результатов обучения. Дополненная реальность. Сохранение знаний значительно улучшается, когда обучение включает аудио, видео и визуальные эффекты, которых не хватает в тра- диционных лекциях. Это одна из причин того, что студенты принимают виртуаль- ную реальность с большим энтузиазмом. Виртуальная реальность может вывести обучение на новый уровень, поскольку студенты не просто наблюдают, но и «испы- тывают» и применяют. Персонализированное обучение. Это заметная тенденция, поскольку студенты могут учиться, не беспокоясь о местоположении и временных ограничениях и т. п. Меняется способ ознакомления, предъявления нового и процесс обучения в целом, т. к. студенты получают гибкость, свободу учиться в своем темпе и быть достаточно компетентными в конце учебного года. Например, такие приложения, как Dragon Speak, помогают студентам-дислексикам учиться с помощью аудиокниг, чтобы пре- одолеть нехватку активного вокабула и наверстать недостающий объем. Профессиональное развитие педагогов. Преподаватели, конечно же, являются не- отъемлемым элементом «экосистемы» обучения. И именно поэтому важно знакомить их с компетенциями и навыками нынешнего поколения, чтобы студенты могли испытать лучшие из доступных сейчас технологий. Это просто подталкивает потребность в про- граммах профессионального развития, когда они могут стать лучше с новыми педагоги- ческими методами обучения, а также повысить свои способности к латеральному мыш- лению. Административный аппарат должен реализовывать инициативу по организации таких программ и тренингов для педагогов всех уровней, чтобы помочь им повлиять на нынешние тенденции в обучении. Неудивительно, что сейчас эта тенденция наблюдает- ся как в частных, так и в государственных учебных заведениях. Формирующиеся оценочные решения. Важность результатов обучения более сфокусирована, и именно поэтому принимаются решения, формирующие оценки. Рутинные варианты оценки, такие как базовые тесты в конце семестра, уже оказы- ваются менее продуктивными в эпоху глобальной цифровизации. Формирующиеся оценочные решения оказывают большее влияние, поскольку они проверяют про- гресс студента вместе с выполнением учебной программы и анализируют личные или социальные компетенции, если задание имело групповую направленность. На самом деле, студенты получат персонализированное представление о результатах, поскольку эти методы являются адаптивными, что является еще одной причиной, по которой учреждения в настоящее время в значительной степени выбирают форми- рующиеся оценочные решения вместо рутинных подходов. Примером может слу- жить система MOODLE. Революция в проведении экзаменов. С внедрением ЕГЭ система проведения и оценивания экзамена изменилась кардинально. Дальнейшее внедрение искусствен- ного интеллекта может принести еще больше изменений в способы мониторинга и управления экзаменами, поскольку инфраструктура или логистика больше не явля- ются барьерами. С помощью этой технологии студентам разрешается сдавать экза- мены без учета их местоположения. Кроме того, это гарантирует, что студенты сда- ют экзамены честно, т. к. аппаратура, оснащенная интеллектуальными функциями, отслеживает происходящее с помощью передовых технологических разработок (изображение, видео и аудиотрансляции). Технологии Blockchain. Эта инновационная технология внесет заметные из- менения в то, как школы обрабатывают учетные данные учащихся и проверяют сер- тификаты. Это предоставляет возможность хранить цифровые копии учетных дан- ных, таких как дипломы, сертификаты в общей образовательной среде; позволяет избежать случаев потери оригинала и помогает улучшить способ проверки подлин- ности результатов студента. Цифровая этика и конфиденциальность. Сохранение значимости цифровой этики и конфиденциальности становится очень важным в современной образова- тельной среде. Осознание этих категорий со школьной скамьи поможет в будущем иметь представление о возможных неблагоприятных сценариях уже заранее. Это стало чрезвычайно важно с ростом влияния социальных сетей, начиная с неправо- мерных утечек персональных данных и заканчивая информационным терроризмом. Онлайн-образование. С повсеместным признанием и влиянием мобильных гад- жетов предоставление онлайн-образования стало концепцией, которая может быть реа- лизована наиболее удобным и простым способом, чем когда-либо прежде. Даже рабо- тающие профессионалы или студенты, сталкивающиеся с проблемой удаленности, мо- гут получить доступ к образованию без территориальных ограничений. Такое образова- ние предлагается через платформу с использованием видео, онлайн-трансляций, подкас- тов, блогов. Кроме того, дополнительные сертификаты, предлагаемые в интернете, мо- гут повысить возможность дальнейшего трудоустройства студентов. Обучение с использованием искусственного интеллекта. Влияние искусст- венного интеллекта в области образования продолжает изменять внутренние уклады учебных заведений, а также используемый в них инструментарий. В технологиче- скую эру существует огромное количество сайтов, которые используют технологию искусственного интеллекта для оценки образовательного прогресса студента. На- пример, приложения, такие как Duolingo и No Red Ink. Главное их преимущество заключается в том, что они обеспечивают обратную связь в реальном времени и по- стоянную целенаправленную практику для студентов. Преподаватели могут анали- зировать, на что способны ученики, а также разрабатывать лучшие планы занятий, избавиться от монотонной проверки и т. п. Обсуждение и заключение Повсеместное внедрение цифровых ресурсов во все сферы нашей жизни, при всех их видимых преимуществах, напрямую связано с понятием «цифровая грамот- ность», которая также оказывает влияние на развитие навыков и компетентностей, необходимых для успешного обучения, а в дальнейшем и успешного их применения в глобальном цифровом пространстве. Студенты получают информацию гораздо бы- стрее и легче, поскольку все большее количество данных есть в цифровом формате и доступ к ним намного проще, чем к традиционным бумажным ресурсам, как с целью хранения данных, так и с целью их дальнейшего использования. Необходимым ком- понентом эффективности реализации подобных технологических новинок является умение управлять таким объемом информации. Этот компонент цифровой грамотно- сти формируется уже тогда, когда студенты вступают в онлайн-сообщества. С дру- гой стороны, возникает вопрос, являются ли навыки интеграции и оценки информа- ции теми навыками, которым следует учиться при участии преподавателя, выступающего в качестве эксперта в оценке потока информации и демонстрирующего на- дежность и полезность тех или иных электронных ресурсов. В любом случае, наибо- лее важные компоненты цифровой грамотности, которые необходимы для совре- менного образования, являются общими как для будущего пользователя, так и для специалиста в области искусственного интеллекта, а именно: доступ, управление, оценка, интеграция, создание и передача информации в онлайн-среде как индивиду- ально, так и для всеобщего использования с целью обучения, работы или отдыха. Теперь эти навыки непосредственно связаны с профессиональными компетенциями, поэтому цифровая грамотность в эпоху цифровизации так же актуальна, как и тра- диционная.

Об авторах

Юлия Дмитриевна Ермакова

Самарский государственный экономический университет

Email: ermjul@yandex.ru
кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Лингвистика и иноязычная деловая коммуникация». Российская Федерация, 443090, г. Самара, ул. Советской Армии, 141

Список литературы

Дополнительные файлы