SOCIOCULTURAL ADAPTATION FORMATION OF STUDENTS WITH VISUAL DISORDERS BY MEANS OF MUSEUM

Abstract


The aim of research objective is sociocultural adaptation actualityconfirmation of students with visual disorders by means of the zoological museum. Sociocultural adaptation actuality of students with visual disorders in the sociocultural environment is proved by studying of inclusive education development current trends and possibility of their realization through creation of variable conditions for social development and spiritual updating of persons with special needs. On the base of the analysis of the standard and legal Russian Federation base the perspective forms of inclusive education development directed on realization of a complex of the actions allowing to provide easy access to necessary objects and services in priority spheres of activity of disabled people, and the subsequent adaptation in society are revealed. Sociocultural adaptation of students with visual disorders and their subsequent integration into professional activity are connected with receiving and assimilation of social norms of behavior by them, formation of positive outlook and development of the personality. Reliability of the drawn conclusions is confirmed with results of a number of the researches directed to identification like the dominating installation in the relation of environment and the subsequent extent of students with visual disorders social adaptation. Research showed that when forming positive installation in the environment relation means of the zoological museum among students with limited opportunities of health the level of social adaptation increases and positive resistance to its changes increases. At a low indicator at trained with visual disorders arise negative attitude to environment that results in lack of their adaptation in the sociocultural environment and further successful socialization in society.

Full Text

В современном мире инклюзивное образование рассматривается как этап на пути достижения масштабной цели - построения «включающего общества», которое позволит всем детям и взрослым, независимо от пола, возраста, способностей, этнической принадлежности, наличия или отсутствия нарушений развития, участвовать в жизни этого общества и вносить в нее свой вклад [6]. Цель исследований - обоснование формирования социокультурной адаптации студентов с ограниченными возможностями здоровья по зрению средствами зоологического музея. Задачи исследований: создать безбарьерную образовательную среду, способствующую формированию социокультурной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья; определить отношение студентов с нарушением зрения к окружающей среде; наметить пути дальнейшего исследования проблем инклюзивного образования. Реализации права на образование для всех способствует международная нормативно-правовая база, созданная на основе важнейших документов (Конвенция о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин (1979), Конвенция о правах ребенка (1989), Декларация Саламанки (1994), Дакарский план действий (2000) и Конвенция ООН о правах инвалидов (2006)), позволяющая продвигаться к достижению целостного взгляда на образование, как ведущего фактора развития социального единства, определяющего стратегию, программы по осуществлению инклюзивного образования. В настоящее время Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г. (распоряжение №1662-р от 17.11.2008 г.) и государственная программа «Доступная среда» (постановление №175 от 17.03.2011 г.), предусматривают реализацию комплекса мероприятий, позволяющих осуществлять беспрепятственный доступ к необходимым объектам и услугам в приоритетных сферах жизнедеятельности инвалидов, в том числе и в системе инклюзивного образования. Согласно Федеральному закону РФ №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г., инклюзивное образование трактуется как обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. По мнению многих ученых (С. А. Алехиной, Д. З. Ахметовой, В. З. Кантор, В. Г. Никулиной, М. М. Семаго, В. П. Соломина, З. И. Тюмасевой, З. А. Хуснутдиновой), инклюзивное образование направлено не только на исключение любой дискриминации, но и на создание вариативных условий для получения образования лиц с ограниченными возможностями здоровья [1, 2, 7]. В этой связи, В. И. Слободчиков рассматривает образование как один из важнейших факторов социального развития и духовного обновления различных групп населения [5]. В «Стратегии развития молодежи Российской Федерации на период до 2025 г.» указывается, что «…молодые специалисты являются не только активным субъектом преобразования общества, драйвера развития и лидерства страны, но и объектом социализации, ценнейшим ресурсом экономического роста и обеспечения благосостояния поколений, где развитие личности, формирование позитивного мировоззрения и востребованных компетенций признается главным приоритетом», который можно достичь путем формирования у молодежи профессиональных навыков. Согласно государственной программе «Доступная среда в Самарской области» на 2011-2015 гг., одним из основных направлений социально-трудовой реабилитации и адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья является создание необходимых условий для развития системы инклюзивного образования в профессиональных учреждениях региона. Однако, несмотря на это, число образовательных учреждений, в которых создана универсальная безбарьерная образовательная среда незначительна, и не удовлетворяет насущной потребности губернии. Так, из 344-х общеобразовательных учреждений, лишь в 13-ти созданы необходимые условия для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Среди 82 учреждений среднего и начального профессионального образования совместное обучение здоровых студентов и лиц с ограниченными возможностями здоровья возможно только в двух, одним из которых является Кинель-Черкасский медицинский колледж, осуществляющий профессиональную подготовку студентов с нарушением зрения по специальности «Медицинский массаж». Медицинский колледж представляет собой государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования, основной целью которого является подготовка специалистов среднего звена для отраслей здравоохранения и социальной сферы. Профессиональные образовательные программы колледжа разработаны на основе ФГОС СПО III поколения по следующим специальностям: «Лечебное дело» (квалификация «Фельдшер»); «Сестринское дело» (квалификация «Медицинская сестра/Медицинский брат»); «Медицинский массаж» (квалификация «Медицинская сестра/Медицинский брат по массажу» для инвалидов по зрению). Основные задачи колледжа: социальный заказ общества на квалифицированных специалистах среднего звена; интеллектуальное, социокультурное и духовно-нравственное развитие личности студентов; развитие у них медицинских, социально-адаптивных, здоровьесберегающих и трудоохранных знаний и умений, способствующих осуществлению профессиональной деятельности и успешной социализации в обществе. В настоящее время в образовательном учреждении обучается 75 студентов с нарушением зрения из 20 регионов Российской Федерации. Анализ гендерного состава студентов с ограниченными возможностями здоровья показал, что доминирующее положение занимают мужчины в возрасте до 20 лет - 36,8%; 21-35 - 48,3%; более 40 лет - 9,9%, на долю женщин приходится 5%, средний возраст которых до 30 лет. В ходе выявления причин потери зрения было установлено, что 75,5% обучаемых имеют врожденные повреждения зрения, а 24,5% - приобретенные в результате ДТП, болезней гриппа, опухолей головного мозга, беременности, производственных травм и др. Госстандартом ФГОС СПО (для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья по зрению специальность 34.02.02 «Медицинский массаж») определены требования к профессиональной подготовке медицинского работника и уровню освоения содержания конкретных дисциплин. При этом важно, чтобы в процессе обучения будущий специалист овладел здоровьесберегающими технологиями, безопасностью жизнедеятельности, мог пропагандировать здоровый образ жизни среди окружающих. Поэтому в профессиональной подготовке студентов с нарушением зрения, обучающихся в медицинском колледже, важную роль играют как специальные общепрофессиональные дисциплины («Введение в профессию», «Гигиена и экология человека», «Психология», «Безопасность жизнедеятельности», «Основы исследовательской деятельности», «Эффективное поведение на рынке труда»), знания которых позволяют им грамотно строить трудовую деятельность, так и внеаудиторная деятельность (участие в общественно-значимых мероприятиях, конкурсах профессионального мастерства, посещение учреждений культуры), способствующая социальной адаптации инвалидов. В психолого-педагогической литературе адаптация рассматривается как процесс и результат установления гармоничных взаимоотношений между личностью и социальной средой, что обусловливает множественность подходов к пониманию ее сущности (Г. М. Андреева, Л. Ш. Буева, Ю. Н. Давыдов, О. И. Зотова, П. С. Коряко, Д. В. Ольшанский, Е. В. Таранов и др.) Ряд исследователей (Е. Д. Агеев, В. З. Денискина, В. П. Ермаков, А. И. Каплан, А. Г. Литвак, Г. А. Цукерман, Г. А. Якунин) считают, что социальная адаптация - это особый вид реабилитационной деятельности, особенно для людей с ограниченными возможностями здоровья [3]. Процессы адаптации инвалидов и их последующая интеграция в деятельность общества связаны с получением и усвоением ими социальных норм поведения, «врастанием их в социальный мир» [4]. В связи с чем С. А. Хрусталев различает три уровня адаптации людей с дефицитом зрения: к окружающему предметному миру, социально-психологическому окружению и самому себе как слепому человеку. Он полагает, что в сфере практической деятельности, реабилитации инвалидов по зрению, необходима система мероприятий, объединяющая сложившиеся направления работы, каждое из которых обеспечивает протекание адаптационных процессов определенного уровня. По его утверждению, элементарная реабилитация (обучение навыкам пространственной ориентировки, самообслуживания, чтения и письма по Л. Брайлю, первичным трудовым навыкам), социально-трудовая реабилитация (профобучение, трудоустройство, повышение квалификации) и социокультурная реабилитация (участие в спортивных мероприятиях, посещение учреждений культуры, нравственное и эстетическое воспитание) обеспечивают процесс адаптации слепого к окружающему миру, а социально-психологическая реабилитация (включение незрячего в трудовой коллектив и совершенствование в нем социально-психологического климата) - процесс адаптации в системе межличностных отношений и к самому себе в новом качестве. Одним из основных направлений комплексной реабилитации студентов с ограниченными возможностями здоровья является социокультурная адаптация, составной частью которой выступает реабилитация студентов музейными средствами. Важную роль в развитии социокультурной адаптации студентов с ограниченными возможностями здоровья занимает Самарский зоологический музей им. Д. Н. Флорова, основанный в 1929 г. В настоящее время зоологический музей является одним из крупнейших в Самарском регионе. Его экспозиция, демонстрирующая многообразие животного мира, располагается в 5-и залах и включает 61 систематическую витрину, 22 экологические диорамы. Коллекция насчитывает более 5000 тыс. экспонатов фауны региона и других континентов. Основная миссия музея сегодня - это развитие личности человека, осуществляемое музейными средствами, где музей, выполняя функции образовательно-воспитательного центра, обновляет содержание образования (биологического и экологического в частности) в условиях его модернизации. Контингент посетителей музея разнообразен: школьники - 40%; студенты - 37%; дошкольники - 8%; учителя - 5%; пенсионеры - 5,5%; работники науки и культуры - 1%; иностранцы - 0,5%; более 3% посетителей - люди с ограниченными возможностями здоровья. В этой связи, зоологическим музеем заключены договора со специальной коррекционной образовательной школой-интернатом №17 для слепых и слабовидящих, художественной школой №4, Кинель-Черкасским медицинским колледжем и другими учебными заведениями г. Самары, работающими с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Постоянными посетителями зоологического музея являются студенты медицинского колледжа. Осмысление социально-значимых проблем как основы для формирования социокультурной адаптации студентов с нарушением зрения осуществлялось с помощью используемых в зоологическом музее технологий (кейс-технологии, тифлотехнологии, тренинги, технологии рефлексивного обучения, организация самостоятельной работы, аудиовизуальное и тактильное восприятия). Одним из результатов нашего исследования явилось выявление типа доминирующей установки в отношении природы у студентов с нарушением зрения. В основе исследования - вербально-ассоциативная методика диагностики экологических установок личности В. А. Ясвина - «ЭЗОП». Согласно ей природа воспринимается как объект красоты («эстетическая» установка), изучения, получения знаний («когнитивная»); охраны («этическая»); пользы («прагматическая») [8]. При определении доминирующей экологической установки значения распределились следующим образом: «эстетическая» установка наблюдалась у студентов I курса (37,2%), в то время как у обучающихся II курса отмечается смешанный тип установки «когнитивно-этической» (40,3%), III курса - «прагматической» (44,8%). Анализ полученных данных характеризует объективное отношение студентов с ограниченными возможностями здоровья к окружающей среде, отражая их социокультурную адаптацию в ней. Как показали результаты проведенного исследования, наиболее адаптированными являются студенты III курса медицинского колледжа, которые использовали полученные знания, умения и навыки для реабилитации в социуме в полном объеме, что нельзя сказать о студентах младших курсов, которые акцентировали свое внимание на этических и эстетических составляющих природы. В этой связи было проведено ранжирование характера установок, позволившее установить степень социальной адаптации студентов с ограниченными возможностями здоровья. Исследование осуществлялось по методике диагностики типа эмоциональной реакции на воздействие стимулов окружающей среды В. В. Бойко, отражающей взаимосвязь между физическим недугом слепых и последующим за ним реагированием на внешние и внутренние воздействия. Респондентам предстояло выбрать из предлагаемого перечня вопросов подходящий для них вариант ответа. Оценка типа эмоциональной реакции на воздействие окружающей среды определялась по трем стимулам: положительный (наличие личностного смысла, социальное значение), амбивалентный (двойственная природа); отрицательный (отрицательный смысл происходящего). От количества набранных баллов зависит определение эйфорического (радостного), рефрактерного (невосприимчивого) или дисфорического (раздраженного) типа эмоциональной реакции инвалидов на воздействие окружающей среды. При этом состояние обучаемых рассматривалось как существенный компонент их адаптации к среде (табл. 1). Таблица 1 Оценка типа эмоциональной реакции Курс Тип эмоциональной реакции Иу эйфорический (ответ «а») рефрактерный (ответ «б») дисфорический (ответ «в») І 19 21 49 -0,22 ІІ 39 39 21 0,38 ІІІ 50 42 17 0,50 Итого в выборке 108 102 87 Показатель степени воздействия стимулов окружающей среды на людей с нарушением зрения вычислялся через индекс удовлетворенности по формуле где - число опрошенных с эйфорическим типом эмоциональной реакции; - с рефракторным; - с дисфорическим; - общее число участников опроса. При определении итогового показателя типа эмоциональной реакции на воздействие стимулов окружающей среды значения распределились следующим образом: высокий показатель наблюдался у студентов ІІІ курса и составлял 0,50, ниже у респондентов ІІ курса - 0,38 и самый низкий у обучающихся І курса - минус 0,22). Исследование показало, что при положительном характере стимула (ІІ и ІІІ курс), увеличивается уровень адаптации и повышается позитивная устойчивость к изменением окружающей среды. На І курсе обучения у слабовидящих низкий показатель, это объясняется тем, что обучаемые психологически не адаптированы к меняющимся условиям окружающей среды, что приводит к возникновению негативных стимулов. Формирование социокультурной адаптации студентов с нарушением зрения, рассматриваемое как результат установки гармоничных взаимоотношений между личностью и современным обществом средствами музея, обеспечивает в дальнейшем полноценную интеграцию инвалидов в социум.

About the authors

L A Kolyvanova

FSBEI HVE Povolzhskaya SSHA

Email: larisaleksandr@yandex.ru
443066, Samara, 22 Partsjezda, 30 Str
cand of ped. sciences, associate professor of the department «Zoology and anatomy, physiology, safety of human life»

T M Nosova

FSBEI HVE Povolzhskaya SSHA

Email: geo_f@pgsga.ru
443077, Samara, Yubileynaya, 29/143 Str
dr. of ped. sciences, prof. of the department «Zoology and anatomy, physiology, safety of human life»

V G Swedov

FSBEI HVE Povolzhskaya SSHA

Email: geo_f@pgsga.ru
443077, Samara, Zagorskaya, 1 Str
cand. of ped. sciences, associate professor of the department «Zoology and anatomy, physiology, safety of human life»

References

  1. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики / под общ. ред. С. В. Алехиной, М. М. Семаго. - М. : МГППУ, 2012. - 156 с.
  2. Кантор, В. З. Инклюзивное образование: проблемы совершенствования образовательной политики и систем // мат. Международной конференции. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. - 215 с.
  3. Литвак, А. Г. Психология слепых и слабовидящих. - СПб., 2006. - 336 с.
  4. Мурзина, Т. Ф. Методологические и организационно-методические основы психотерапии детей-инвалидов в стационарных учреждениях социальной защиты : дис. … д-ра мед. наук : 14.00.54 / Мурзина Татьяна Фёдоровна. - М., 2006. - 204 с.
  5. Слободчиков, И. М. Развитие личности ребенка : Книги 1-6 : коллективная монография / И. М. Слободчиков, В. А. Аверин, С. А. Миниюрова [и др.]. - Екатеринбург, 2006-2008. - 832 с.
  6. Соломин, В. П. Инклюзивное обучение детей с нарушениями в развитии: от новой философии образовательной политики к модернизации образовательной практики / В. П. Соломин, Д. И. Бойков, В. З. Кантор // Лица с комплексными нарушениями и инклюзивное образование : сб. мат. итоговой Международной науч.-практ. конф. - СПб. : изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2010. - 112 с.
  7. Тюмасева, З. И. Системное образование и образовательные системы : монография / З. И. Тюмасева, Е. Н. Богданов. - Калуга : КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2007. - 316 с.
  8. Ясвин, В. А. Педагогический мажор дополнительного образования: концепция развития и инновационные проекты. - М. : ФИРО, 2014. - 231 с.

Statistics

Views

Abstract - 28

PDF (Russian) - 4

Cited-By


Article Metrics

Metrics Loading ...

PlumX

Dimensions

Refbacks

  • There are currently no refbacks.

Copyright (c) 2015 Kolyvanova L.A., Nosova T.M., Swedov V.G.

Creative Commons License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.

This website uses cookies

You consent to our cookies if you continue to use our website.

About Cookies