Information and communication technologies as a tool of higher education development

Abstract

Information and communication technologies have been considered as multifunctional tool of higher education , their efficiency in education process data have been analyzed, further problem study outlines have been found.

Full Text

На этапе вхождения России в фазу информационного общества в качестве стратегических направлений развития образования были определены: модернизация его материально-технической базы, включение образовательных учреждений в глобальную сеть Интернет, создание локальных информационных сетей [6], то есть проведение информатизации образования, под которой понимается комплекс технологических, организационных и методических мероприятий, направленных на внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) во все звенья образовательной системы. Одновременно с учетом задачи создания единого европейского образовательного пространства в высшем профессиональном образовании (ВПО) были намечены следующие тенденции развития: переход к многоуровневой системе; внедрение компетентного подхода; ориентация на фундаментализацию образования и обеспечение его непрерывности; развитие открытого образования; поддержка академической мобильности учащихся; гуманизация и гуманитаризация образования. Современный этап развития Российского общества характеризуется появлением новых мировых вызовов: исчерпание потенциала экспортно-сырьевой модели экономического развития; волна информационно-технологических изменений, усиливающих роль инноваций в социально-экономическом развитии; возрастание роли человеческого капитала как основного фактора экономического развития [5]. Соответственно, государством определены следующие тенденции развития ВПО: стандартизация и регионализация образования; партнерство с работодателями и поддержка территориально-производственных кластеров; сетевая интеграция вузов; развитие системы оценки качества профессионального образования; приоритет образовательных программ поддержки инновационного характера экономики (ядерных, компьютерных, космических, телекоммуникационных, медицинских) [7]. Очевидно, что многие заданные направления развития ВПО требуют активного использования ИКТ либо в качестве осваиваемой области профессиональных знаний (приоритет компьютерных, телекоммуникационных программ), либо в качестве базовых образовательных технологий (развитие открытого образования), либо как инструмента трансформации образования (сетевая интеграция вузов). Вместе с тем, использование ИКТ в образовании носит большей частью эпизодический характер, а целостная электронная образовательная среда как фактор повышения качества образования пока не создана [7]. Таким образом, одной из важнейших проблем современного ВПО является задача эффективного применения ИКТ в образовательном процессе. Цель исследования – определение влияния информационно-коммуникационных технологий на реализацию основных направлений развития ВПО. Исходя из целей исследования, были сформулированы задачи: 1) выявить направления развития образования, для которых необходима информатизация; 2) определить наиболее эффективные формы использования ИКТ; 3) наметить дальнейшие пути исследования проблем эффективного использования ИКТ. С учетом ограниченного объема статьи рассмотрим только те направления, в которых использование ИКТ выражено не так явно. Стандартизация ВПО обеспечивает государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к структуре основных образовательных программ, результатам освоения и условиям реализации, в качестве которых выступают кадровые, финансовые и материально-технические условия [8]. Проанализировав ФГОС разных направлений подготовки бакалавриата (педагогическое образование, экономика, туризм, архитектура, геодезия и др.), обнаружили, что практически во всех стандартах для реализации основной образовательной программы необходимо: наличие компьютерных классов с выходом в Интернет, мультимедийных аудиторий, лицензионных программ; использование интерактивных форм проведения занятий; представление содержания учебных дисциплин в сети Интернет или локальной сети образовательного учреждения; обеспечение индивидуального доступа к электронно-библиотечным ресурсам. Очевидно, для соблюдения данных требований необходимо использование ИКТ по следующим направлениям: технологизация вуза, информационно-методическая поддержка обучения, использование в качестве педагогических технологий. Тенденция гуманизации и гуманитаризации образования связана с необходимостью перехода от традиционного способа обучения, путем простой передачи знаний к новой модели образования, основной задачей которой становится создание условий для «добывания» знаний самим обучающимся и его дальнейшей самореализации в различных направлениях деятельности. Очевидно, что информатизация образования, развитие дистантных и открытых форм обучения способствуют созданию условий для самостоятельного «добывания» знаний, позволяют двигаться по индивидуальной траектории обучения и выбирать свой путь самореализации, реализовывать поддержку обучения одаренных детей и лиц с ограниченными возможностями здоровья. В данном случае информатизация должна выступать как высококачественный технологический инструмент, для владения которым необходимы определенные знания и навыки. Однако наиболее остро проблема гуманизации и гуманитаризации образования зазвучала в связи с распространением в обществе технократичного подхода к информатизации, суть которого в том, что в результате непродуманного развития общества создана искусственная техническая среда, в которой человек утрачивает не только свои природные биологические качества, но также многие психологические свойства и социальные ориентиры [1]. В данной ситуации необходимо увеличение гуманитарной составляющей в профессиональной подготовке, которая должна базироваться на таких принципах, как приоритет общечеловеческих ценностей и свободное развитие личности, а профессиональная деятельность ориентироваться на распространение в информационной среде общества гуманитарных ценностей: признание ИКТ средством (а не целью) достижения интеллектуального могущества личности, приоритета человека над техникой и его информационной свободы. Решение такой задачи требует наличия у профессорско-преподавательского состава разносторонних навыков и опыта владения ИКТ, чтобы на основе своего примера, используя ИКТ как эффективный педагогический инструмент, преломить все плюсы и минусы ИКТ через призму духовности и общечеловеческих ценностей и донести соответствующие знания до студентов. Качеству ВПО должна способствовать его фундаментализация, под которой понимают и расширение знаний в области фундаментальных наук, и укрупнение профессий с целью подготовки специалистов широкого профиля, и выделение фундаментальных знаний и способов деятельности специалиста, их системное структурирование и внедрение в соответствующие учебные дисциплины профессионального образования [10]. Безусловно, такая подготовка формирует у будущего специалиста широту профессионального кругозора, способность ориентироваться в новых экономических, технологических и организационных ситуациях, осваивать новые формы и способы труда, осуществлять самообразование. Однако это же требует увеличения объема осваиваемых знаний, в то время как перед образованием стоит задача оптимизации лавинообразных знаниевых потоков. Одним из способов решения данной проблемы может выступать развитие у студентов навыков эффективной работы с информацией, её поиску, систематизации, анализу. Также необходимо отметить, что информатика как область науки является фундаментальной, поэтому изучение ее основ, законов и технологий способствует фундаментализации всего образования. Таким образом, в данной ситуации ИКТ являются осваиваемой областью знаний. В таком же качестве ИКТ востребованы при реализации компетентностной и многоуровневой модели профессионального образования. Внедрение компетентностного подхода в образование обусловлено созданием условий для тесной связи результатов образовательного процесса с бесконечным разнообразием профессиональных ситуаций с ориентацией на самостоятельное разрешение проблем при освоении современной техники и технологий. Использование ИКТ в профессиональной деятельности бакалавра производится на двух уровнях: уровень общепрофессиональных потребностей, присущих любой специальности (осуществление электронного документооборота, поиск деловой информации, коммуникационное взаимодействие) и уровень узкопрофессиональных потребностей, лежащих в плоскости конкретной специализации (ведение автоматизированного бухучета, разработка архитектурного проекта и т.д.). Общепрофессиональные потребности отражены в ФГОС в виде общекультурных компетенций, а узкопрофессиональные – в виде профессиональных компетенций. Подготовка магистра отличается от подготовки бакалавра аналитической, экспертно-консультационной, научно-исследовательской и педагогической деятельностями, в основе которых лежит информационная деятельность, заключающаяся в восприятии, хранении, переработке (осмыслении, оценки, обобщении) и передаче социальной информации. В данном случае ИКТ выступают и как область профессиональных знаний, и как базовые образовательные технологии, способные поддерживать приоритетные принципы подготовки в магистратуре – интеграцию научных исследований и практической деятельности, участие в научных грантах и проектах, научных конференциях. Организация системы непрерывного профессионального образования требует разработки преемственных образовательных программ основного и дополнительного профессионального образования, а также создания условий для одновременного освоения нескольких образовательных программ с учетом имеющегося образования, квалификации и опыта [8]. В данном случае использование ИКТ как организационной формы и инструмента проведения учебного процесса способствует предоставлению широким слоям населения возможности получать высококачественное образование за счет возможности «входа и выхода» на любом этапе профессиональной подготовки, вариативности осваиваемых программ, возможности построения собственной траектории обучения, доступа к научно-образовательным ресурсам ведущих учебных заведений, проведению индивидуальных занятий с помощью интерактивных технологий. Ориентация системы ВПО на региональные потребности обуславливает необходимость реорганизации системы управления высшим образованием на уровне региона – развитие системы постоянного взаимодействия между образовательным сообществом и работодателями, коммерческими и гражданскими структурами, научными и культурными сообществами; перераспределение управленческих функций между центром, регионами и муниципальными образовательными учреждениями; укрепление экономических, политических, культурных связей между областями, краями и государствами, входящими в один регион [2]. Все это требует модернизации существующих механизмов управления: развитие систем коммуникационной связи и электронного документооборота, механизмов быстрого принятия решений и оповещения, создание региональной информационно-образовательной среды. В данном случае ИКТ выступают как технологический инструмент реализации данного направления. Несмотря на то, что задача регионализации образования для педагогики не нова, на современном этапе развития общества она приобрела новые аспекты: развитие научно-технического и образовательного потенциала крупных городов с инновационной и образовательной инфраструктурой; формирование территориально-производственных кластеров на базе вузов, ориентированных на высокотехнологичные производства в приоритетных отраслях экономики [5]. Территориально-производственный кластер как интеграция образования, науки и производства в единое целое позволяет привести содержание профессионального образования в соответствие с потребностями рынка труда и повысить качество профессиональной подготовки за счет привлечения в учебный процесс научных и производственных потенциалов, инноваций, мощностей, кадров. Одним из преимуществ функционирования территориально-производственных кластеров является создание единого информационно-профессионального пространства, в котором происходит быстрое распространение новых знаний, технологий, инноваций [9], что дает основание говорить об актуальности использования внутри кластера сетевых информационных технологий и в какой-то степени – об идентичности задач организации территориально-производственных кластеров и сетевой интеграции вузов. Под сетевым взаимодействием вузов понимается их совместная деятельность, заключающаяся в обмене опытом и кадрами, совместной разработке и использовании образовательных программ и методических ресурсов и функционирующая на основе сетевых информационных технологий, обеспечивающих высокую скорость поиска и передачи информации, расширение информационного поля и визуализацию участия [3]. Однако интеграция вузов в сеть или кластер позволяет повысить качество высшего образования только в том случае, если процедуры взаимодействия всех участников образовательного процесса реализуются на качественном технологическом уровне, что требует скоординированной информатизации вузов (научных организаций и производств) с постоянным обновлением используемых устройств и технологий, периодического повышения квалификации участников данного процесса (педагогический состав, административный штат, научные кадры), включая студентов, которые должны осваивать необходимый набор компетенций «на входе» в учебное заведение. Сетевая интеграция вузов способствует повышению качества профессионального образования, в том числе и через создание условий для развития академической мобильности студентов и преподавателей, под которой понимается перемещение студента или преподавателя на определенный период времени в другое образовательное учреждение (в своей стране или за рубежом) для обучения, преподавания или проведения исследований. В данном случае повышение качества высшего образования происходит за счет конкурентного выбора более компетентного педагогического состава и более востребованных учебных программ, привлечения к учебной деятельности более квалифицированных преподавателей, появления возможности проведения более актуальных научно-исследовательских работ, обмена опытом в области педагогических инноваций между разными вузами. В современном образовательном сообществе существует мнение, что на данном этапе развития российского образования и наличия большого объема препятствий (правового, организационного, информационного, языкового и т.д. характера) развитие так называемой физической академической мобильности (физическое перемещение студента и преподавателя) является крайне сложной и практически невозможной задачей [4], поэтому одним из способов ее решения является использование виртуальной академической мобильности, для реализации которой необходимы ИКТ как технологические инструменты: дистантные и открытые формы обучения (видеолекций и видеоконференций), открытые электронно-образовательные ресурсы, интернет-сервисы индивидуальной и коллективной работы и т.д. На основании проведенного анализа направлений развития ВПО можно утверждать, что для их реализации необходимо использование ИКТ на всех этапах образовательного процесса и в различных качествах: как инструмент организации, управления и методической поддержки учебного процесса, как современные технологии проведения занятий, как область осваиваемых знаний и способ «добывания» новых знаний, как инструмент реструктуризации высшего образования. Полученные результаты позволяют представить процесс информатизации образования, как необходимое условие развития ВПО, интегрирующий все образовательные процессы в единое целое, и актуализировать проблему эффективного использования ИКТ, как полифункционального инструмента образовательного процесса. Обращение к проблеме эффективного использования ИКТ потребовало проведения эмпирического исследования данного вопроса в Самарском государственном университете и Тольяттинской академии управления. На основе анализа эмпирических данных были получены следующие результаты. Среди опрошенных преподавателей Самарского государственного университета, возраст которых составляет от 20 до 30 лет, а общая выборка – 20 человек, только 25% ответило, что на их рабочем месте создана информационно-образовательная среда. При этом 65% опрошенных используют на своих занятиях презентации, 75% – электронно-образовательные ресурсы собственной разработки или Интернет (в виде разрозненных файлов) и только 12% преподавателей используют в своей деятельности открытые web-курсы. Больше всего ИКТ задействованы в учебном процессе при выполнении самостоятельной работы студентами (56%), в аудиториях показатели ниже: на лекциях – 30%, практических занятиях – 25% и тестах – 6%. Таким образом, опосредованно подтверждается отсутствие единой информационно-образовательной среды и фрагментарное применение ИКТ в учебном процессе. В Тольяттинской академии управления были опрошены 30 преподавателей и 70 студентов разных курсов обучения. Особенность данного вуза – в высоком уровне технологизации (с 2002 года в вузе функционирует информационная система поддержки учебного процесса и тесто-тренинговая система). Использование ИКТ на всех занятиях без исключения подтверждают более 80% студентов. При этом постоянно (каждое занятие) используют презентации 66% преподавателей, специальные программы – 53%, открытые web-курсы – менее 10% преподавателей. Половина опрошенных студентов считают презентацию хорошей возможностью отдохнуть, а эффективность самостоятельного освоения нового материала с помощью ИКТ оценили только 25% студентов. Таким образом, даже при наличии единой информационно-образовательной среды возникают проблемы ее эффективного применения в рамках учебного процесса. На основании проведенного анализа актуальности ИКТ для развития ВПО и имеющихся результатов эмпирических исследований можно сделать вывод, что на данном этапе необходимы: разработка мероприятий скоординированного широкомасштабного (не фрагментарного) внедрения ИКТ в образовательный процесс; повышение квалификации преподавателей в области дистантных и сетевых технологий обучения; проведение научно-педагогических исследований психолого-педагогических условий эффективного применения ИКТ в различных видах учебных занятий и их влияния на качество учебного процесса.