Readiness for technical creativity – is professional – personal quality of future agriengineer

Abstract


Existing problems improvement of quality of preparation of future agroengineers in Russia are considered. Possibility of formation professionally – personal quality, namely technical creativity, at agriengineers on the basis of modernization of modern technologies of training reveals.

Full Text

Стержнем современной культуры целого мира является агроинженерная деятельность, дающая функциональные и технологические характеристики проектируемого объекта, объединяющая современные знания, представления и образы среды с возможностями материального воплощения информации. Без всякого преувеличения агроинженер – главная фигура научно-технического прогресса, основной его “движитель” [11]. Агроинженерная профессия требует владения формально-логическим и образным мышлением, целостного представления об объекте проектирования, сочетания научного и художественного синтетического и нелинейного стилей мышления, знания языка чертежей и схем формул. Творческий характер агроинженерной деятельности дал ей путь в жизнь и сделал привлекательной для миллионов людей [2, 5]. Мир, в настоящее время, должен быть обеспечен специалистами с высоким уровнем агроинженерной подготовки, обладающих профессиональными компетенциями и умеющим их использовать в своей будущей профессиональной деятельности. Большинство учёных выражают серьезную озабоченность состоянием, перспективами развития и совершенствования агроинженерного образования в России в ближайшем будущем. Основной задачей системы профессионального образования является повышение качества подготовки агроинженеров. Использование в учебно-воспитательном процессе инновационных моделей обучения содействует формированию у агроинженеров профессиональных вузов готовности к техническому творчеству, развивает процессы целеполагания, планирования, самооценки и творческой рефлексии. Не только знаниями и умениями должна оцениваться профессиональная готовность агроинженера, но и развитием нравственного и творческого потенциала личности. В системе агроинженерного образования это особо значимо, так как постоянно возрастает роль агроинженеров – члена общества, обеспечивающих не только научно-технический, но и социальный прогресс [2, 6]. Наиболее острый интерес к агроинженерному образованию проявляется благодаря тому, что будущие выпускники профессиональной школы отличаются широтой знаний в сочетании с прочностью фундаментальной подготовки. С. П. Тимошенко, выдающийся инженер-механик, на склоне лет живя в США, познавший на собственном опыте достоинства и недостатки российской и американской инженерных школ, писал: «Обдумывая причину наших достижений, я прихожу к заключению, что немалую роль в этом деле сыграло образование, которое дали нам русские высшие инженерные школы. Основательная подготовка в математике и в основных технических предметах давала нам преимущества перед американцами, особенно при решении новых нешаблонных задач» [4, 11]. Среди лучших традиций агроинженерного образования – глубокая фундаментальная подготовка будущих специалистов, обеспечивающая возможность ведения активной деятельности в новейших областях нанотехнологий, что представляет собой сплав фундаментальных знаний с агроинженерным искусством (например, готовность к техническому творчеству) [5]. Профессиональные школы ведут огромнейшую работу по пересмотру существующих учебных программ и курсов, модернизируют методики преподавания дисциплин, в особенности профильных дисциплин при подготовке агроинженеров. Стремительное развитие техники и нанотехнологий, современных информационных технологий, привели к увеличению важности формирования профессионально-значимых качеств, а именно готовности к техническому творчеству, при обучении агроинженеров. Методология и теория профильных дисциплин как науки для многих областей прикладного и теоретического знания служит основой и источником развития [9, 5]. Профессиональные компетенции являются инвариантной основой подготовки специалистов агроинженерного профиля. В связи с этим, повышение качества подготовки агроинженеров является актуальной задачей для современного профессионального образования. Необходимость преобразований требует поиск современных подходов к проектированию методической системы обучения, один из которых связан с применением инновационных образовательных технологий, а именно модульно-рейтинговая технология с использованием квалиметрических параметров. Применения модульно-рейтинговой технологии с использованием квалиметрических параметров при организации учебно-воспитательного процесса в профессиональных школах приобретает стратегически важное значение, в связи с установкой, поставленных обществом при подготовке специалистов: проектирование системы организации динамичной и продуктивной учебной деятельности агроинженеров, формирование опыта активной самостоятельной работы и самообразования; созданием надежной системы контроля и оценки успешности движения студентов в образовательном пространстве, легко адаптирующейся к международным требованиям в контексте вхождения России в Болонский процесс. Эффективное использование модульно-рейтинговой технологии с использование квалиметрических параметров в учебно-воспитательном процессе в профессиональной школе позволяет повысить качество профессиональной подготовки будущих агроинженеров, за счет организации перехода от репродуктивного получения знаний к готовности к техническому творчеству как главной цели обучения, по средствам предоставления возможности агроинженеру развивать в себе умение анализировать, мыслить, воссоздавать, проектировать [6, 9]. Актуальность исследования заключается в необходимости использования научно обоснованного подхода к улучшению качества подготовки агроинженеров, а так же в разработке технологии построения модели будущего специалиста агроинженерного профиля на основе модернизированной технологии обучения с целью формирования профессионально значимых качеств, таких как готовность к техническому творчеству. Цель исследования – научное обоснование важности формирования профессионально-личностного качества – готовности к техническому творчеству агроинженеров в профессиональной деятельности. Задачи исследования: 1) проанализировать научные представления о готовности к техническому творчеству, а так же определить его место и роль в профессиональной деятельности агроинженера; 2) систематизировать научные методы формирования готовности к техническому творчеству в соответствии с его качественными характеристиками и структурой; 3) разработать модель формирования готовности к техническому творчеству студентов агроинженерных вузов; 4) экспериментально проверить механизм реализации модели формирования готовности к техническому творчеству студентов агроинженерных вузов. В нашей стране агроинженерное образование, в подготовке специалистов, начало реализовывать на практике компетентностный подход, и формировать важнейшую характеристику специалиста – готовность к техническому творчеству, неразрывно связанную с агроинженерной деятельностью [4, 10]. Определенный характер деятельности агроинженера вносит свои коррективы в разработку современных технологий профессиональной подготовки агроинженеров. П. Ф. Кубрушко и А. Д. Ананьин, изучая перспективы развития подготовки агроинженеров, говорят о том, что выпускники инженерных факультетов должны обладать хорошими знаниями правил эксплуатации и монтажа оборудования, техники и технологии производства сельскохозяйственной продукции, методов ремонта и технического обслуживания машин. Определенную функцию исполняет технический объект, имеет источник энергии, устройство для преобразования энергии в полезное материальное существо [4, 8]. Современный агроинженер понимается как человек, способный проектировать и реализовывать проект в материальном объекте, изобретении. Менялось время, расширялся объем понятий «агроинженер» и «агроинженерное дело», но всегда оставалось одно – агроинженерами называли образованных техников. Техники-специалисты, обладающие техническими знаниями, в результате применения которых создавались разнообразные технические артефакты: предметы быта, культа, орудия труда и войны. Процесс создания агроинженерных изобретений можно условно разделить на три основных этапа, первым – этап зарождения идеи (креативный, проективный этап), вторым – ее последовательное материальное воплощение в чертеже, модели или готовом изделии (этап практической реализации идеи), третьим – эксплуатация. Агроинженерная деятельность (если рассматривать в широком смысле) возникла и конституировалась в то время, когда в ремесленном производстве наметилось разделение умственного труда и физического. Основной функцией агроинженера с древнейших времен и до сегодняшнего времени считают интеллектуальное обеспечение процесса создания техники. Поэтому специальное образование для агроинженеров в узком смысле следует понимать не как случайную переменную, а как сущностную составляющую профессии [2]. Цель агроинженерной деятельности – разработка средств и методов, способов преобразования среды в техносферу. Результатом труда является производство. Агроинженерная деятельность рассматривается как срединное звено, объединяющее в единое целое всю совокупность разнообразных и разнородных операций по воплощению человеческой идеи в единый процесс. Динамическое развитие техносферы современных промышленно-развитых обществ активизирует проблему анализа агроинженерной деятельности, а так же управления подсистемой, порождающей бесконечное множество проблем: от расточительного отношения к биосфере до проникновения в самые труднодоступные места человеческого бытия. Преумножая инстинктивный опыт в отношении цивилизационных стихий, человек постигает уроки самоограничения. Агроинженерную деятельность стоит ограничить, перенацелить, упорядочить на качественное улучшение жизни современного человека и общественное развитие. Инновационная деятельность агроинженера – это звено взаимосвязанных индивидуально-психических особенностей личности, профессиональных и специализированных знаний и умений в сфере нанотехнологий, разъясняющих стремление к обучению новым способам и методам выполнения профессиональной деятельности, профессиональных компетенций. Внешними и внутренними факторами, выражающихся в структурных элементах инновационной деятельности (мотивационной, операциональной, рефлексивной) определяется готовность агроинженера к инновационной деятельности. Мотивационный, когнитивно-рефлексивный, личностный, операционально-деятельностный факторы, реализующиеся в нацеливании студентов на достижение поставленной целей профессиональной деятельности, активной познавательности, восприимчивости нового, умении работать с данными, способности к коммуникабельности, развитие интеллектуальной активности, самостоятельности в принятии решений, самореализации, рефлексии и на установку ее саморазвития и уровней сформированности (репродуктивный, эвристический и творческий) являются основными компонентами инновационной деятельности будущих агроинженеров [2, 6]. Главным показателем готовности агроинженеров к инновационной деятельности определен как готовность к техническому творчеству. Вспомогательными показателями – умение самостоятельно принимать решения, работать с данными, психология делового общения, критерий развития мышления, установка на профессиональное самосовершенствование и саморазвитие. Готовность к техническому творчеству представляет собой процесс агроинженерной деятельности, обладающий новизной, в результате которого создаются качественно новые материальные и духовные ценности. Готовность к техническому творчеству понимается, как способность агроинженера создавать из исходного материала на основе познания закономерностей объективного мира новую реальность: удовлетворяющую различным потребностям общества и определяется характером научного и художественного творчества, трудом и учебой. В процессе получения профессионального образования готовность к техническому творчеству в кратчайшие сроки позволит агроинженерам достичь профессионального мастерства и адаптироваться к условиям производства. Одним из главных научно-методологических аспектов исследования готовности к техническому творчеству является раскрытие особенностей функционирования и развития [9, 3]. Раскрывая своеобразие готовности к техническому творчеству агроинженера, наиболее важной особенностью, присущей разумному отображению действительности, является отображение потребности общественной жизни в целом. Творчество агроинженера, как и многие виды мыслительных действий человека, предметно, направлено на овладение знаниями о будущем инженерном сооружении. Агроинженер не только мысленно предвосхищает достижение цели, но и пути и способы использования всего имеющегося арсенала наличных средств [8]. В содержание готовности к техническому творчеству агроинженера входят способность ставить цель, делать ее главным вектором своей профессиональной деятельности, видеть проблемы, работать планомерно, высокая работоспособность, при любых обстоятельствах уметь отстаивать свои идеи, умение «держать удар». Принимая и воплощая в жизнь технические решения, агроинженер вынужден полагаться не только на свои знания, навыки, умения, профессионализм, интуицию, но и широкий спектр общественного знания, проявляя смекалку, находчивость и изобретательность. Из предметной практики и ее основной формы материального производства агроинженер «черпает» идеи для будущего изобретения. Благоприятное решение проблемы предполагает всестороннее анализирование производственной и технической практики в определенные исторические периоды времени, раскрытие главных идеальных и материальных конструктивных и технологических регуляторов агроинженера. Гуманизм, признающий высшей ценностью человеческую жизнь и выражающий общечеловеческие интересы, является фундаментом принимаемых агроинженером решений. Экологически чистые технологии, создание принципиально новых и социально безопасных технических систем, комплексное осуществление научно-технических программ, автоматизации научно-исследовательских работ все это является итогом творчества агроинженера [11, 9]. Стремительное развитие научно-технического знания, созданию крупных научно-производственных комплексов, новых агроинженерных сообществ, естественного и гуманитарного знания в настоящее время сформировало новый стиль агроинженерного творчества, характеризующийся строгой системностью, упорядоченностью, последовательностью с ориентацией на природу ценностей, направленного на создание современной техники и нанотехнологий [2, 5]. Есть все основания полагать, что готовность к техническому творчеству, будет широко распространяться, и его роль будет возрастать по мере совершенствования науки и техники, социальной, политической, экономической, духовной сфер социальной жизни человечества. Общественный и научно-технический прогресс неотъемлемо связан с профессиональной деятельностью агроинженеров. Агроинженеры являются творцами новой техники и современных технологий, и именно готовность к техническому творчеству определяет, какая жизнь будет на нашей планете. В итоге, можно констатировать, что созданию технологий образования современного специалиста, в сфере агроинженерного образования уделяется совсем недостаточное внимание. При проектировании современных технологий обучения, почти не используются экспериментальные методы. Таким образом, для того чтобы агроинженер действительно мог получить современное и достойное образование, благодаря которому раскроются его профессионально-личностные качества, а именно, готовность к техническому творчеству, в системах профессиональной школы давно нужно было провести модернизацию существующих технологий обучения. И тогда Россия, как и прежде, будет славиться своими агроинженерами – творцами новой техники и социально-значимых технологий.

About the authors

D V Romanov


U L Solomonova


References

  1. Андреев, А. Гуманитарная педагогика в высшей технической школе // Межвузовский сборник научных трудов. – 2006 – С. 119-126.
  2. Буравцова, Н. Влияние личностных границ на ценностно-смысловую сферу студентов // Высшее образование в России. – 2008. – С. 138-141.
  3. Занфирова, Л. В. Формирование технического мышления в процессе подготовки студентов агроинженерных вузов : дис. … канд. пед. наук. – М., 2008.
  4. Ивашевский, С. Высшее образование: идеалы культуры и правовые нормы // Высшее образование в России. – 2009. – С. 169-170.
  5. Иванов, В. Инженер в системе повышения квалификации / В. Иванов, С. Барабанова // Высшее образование в России. – 2008. – С.40-42.
  6. Косырев, В. П. Моделирование отбора содержания профессиональной подготовки на основе компетентностного подхода / В. П. Косырев, А. Н. Кузнецов // Вестник ФГОУ ВПО МГАУ «Теория и методика профессионального образования». – М., 2006. – №2 (17).
  7. Косырев, В. П. Непрерывная методическая подготовка педагогов профессионального обучения : монография. – М., 2006. – 348 с.
  8. Кубрушко, П. Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. – М. : Высшая школа, 2001. – 236 с.
  9. Кирсанов, А. Инженерное образование, инженерная педагогика, инженерная деятельность / А. Кирсанов [и др.] // Образование и общество. – 2009. – С. 37-39.
  10. Ларионова, М. Психологические условия и факторы профессионального развития личности вузовского преподавателя // Модернизация педагогического образования. – С. 114-118.
  11. Надеев, В. А. Проектирование модели выпускника сельскохозяйственного вуза на основе квалиметро-технологического подхода : дис.. канд. пед. наук. – Ижевск, 2004. – 176 c.

Statistics

Views

Abstract - 25

Cited-By


Article Metrics

Metrics Loading ...

PlumX

Dimensions

Refbacks

  • There are currently no refbacks.

Copyright (c) 2013 Romanov D.V., Solomonova U.L.

Creative Commons License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.

This website uses cookies

You consent to our cookies if you continue to use our website.

About Cookies