The ethical problems of supervision training

Abstract


Ethical problems of a new psychological discipline -Supervision, are considered in this article. Two new approaches to its implementation in the process of pre-diploma training are presented, i.e. educational and personal. Such ethical issues as what student groups should - academic or therapeutic ones, the content of these classes from the point of view of ethics, etc. are in the focus. All the questions mentioned are suggested to be discussed in the All-Russian conference

Full Text

Во второй половине XX века этическим аспектам в психологии стало придаваться большое значение. В частности, знаменитый Стэнфордский тюремный эксперимент Ф.Зимбардо (1971 год), посвященный исследованию реакции человека на ограничение свободы и влияния навязанной социальной роли на поведение, именно по этическим соображениям вместо запланированных двух недель продолжался всего 6 дней [2]. Значимость этико-деонтологического регулирования помогающих профессий возросла на рубеже XX-XXI веков [3, 7, 8, 9]; что в полной мере затронуло и ставшую в России массовой профессией психологию [1, 4, 6]. При этом встают различные этические проблемы, связанные не только с практической деятельностью психолога как «дипломированного специалиста», но и с его подготовкой на додипломном этапе, в частности, с супервизией. В настоящее время супервизия (от supervidere - обозревать сверху) рассматривается, прежде всего, как один из методов теоретического и практического повышения квалификации уже дипломированных специалистов в области психотерапии, клинической психологии и др., в ходе которого осуществляется анализ целесообразности и качества используемых практических подходов и методов психотерапии в работе с клиентами. Благодаря супервизии специалисты проясняют цели и направления своей работы с клиентами, формируют системные подходы к стратегии и тактике, она дает возможность более точно спланировать и спрогнозировать эффекты психотерапевтического вмешательства, а также осознать собственные ошибки и скорректировать процесс изменения поведения клиента. Особенно значимый результат супервизии заключается в том, что в ее процессе корректируются в нужном направлении слабые профессиональные и индивидуальноличностные особенности супервизируемого, что, как следствие, напрямую влияет на благо клиента [5]. Относительно супервизии как важной и неотъемлемой части додипломной подготовки специалиста в вузе, можно говорить, как минимум, о двух подходах к ее реализации, в частности, в соответствии с действующим Федеральным государственным стандартом специальности «Клиническая психология» (утвержден Приказом Минобрнауки России №1181 от 12.09.2016 г.). Первый подход реализуется в рамках учебной дисциплины «Психологическая супервизия», где предусмотрены как лекционные, так и семинарские занятия с обучающимися. Целью ее освоения выступает формирование у студентов-клинических психологов знаний и умений оказания оперативной и своевременной психологической помощи клиенту в решении возникших у него проблем, готовности стать консультантами для супервизируемых. В процессе изучения дисциплины студенты обучаются методам, приемам и техникам ведения различных форм психологической супервизии (индивидуальной, групповой и организационной). Специфика первого подхода представляется вполне понятной и не вызывает вопросов в части организации образовательного процесса по данной дисциплине. Что касается второго подхода, то именно он содержит в себе целый ряд проблем этического плана. Так, одновременно с дисциплиной «Психологическая супервизия» будущие клинические психологи изучают такую дисциплину специализации, как «Супервизия», которая направлена на анализ и решение собственных психологических проблем в процессе прохождения личной супервизии у опытного практикующего психолога. На практических занятиях этой дисциплины студенты осваивают супервизию как важнейшую форму психологической рефлексии работы, групповой консультативной и психотерапевтической психологической практики; «прорабатывают» и решают собственные психологические проблемы для успешной социализации и профессионализации в специальности, относящейся к группе помогающих профессий под руководством супервизора, в роли которого выступает преподаватель. В связи с этим возникают следующие вопросы. В каких группах по супервизии должны / могут быть студенты, проходящие обучение: в составленных исключительно из обучающихся «учебных» группах (и тогда занятия проводятся в обычной учебной аудитории кафедры?) или же в наряду с реальными клиентами включаться в «терапевтические» группы (работа таких групп осуществляется на базе учреждения здравоохранения и социальной защиты населения, работником которого является преподаватель)? Как должны вести себя студенты в «терапевтических» группах: говорить, что они учащиеся и занимаются в группе исключительно в учебных целях или же придумывать легенду: говорить, что они - учащиеся, имеющие такие-то и такие-то проблемы и поэтому участвуют в группе или же ходят за компанию, ради интереса (рекомендовала походить подруга, которой очень понравилось) т.п. Кто должен быть руководителем терапевтической группы - преподаватель психологии вуза, у которого обучались и обучаются студенты или же совершенно «сторонний» психолог, но тогда встаёт вопрос о заключении с ним соответствующего договора, в частности, для оплаты его труда и он, фактически, становится сотрудником кафедры (внешним совместителем)? 56 Представляется, что принципиальное решение данных (и ряда других) вопросов может базироваться на этических принципах и кодексе поведения психологов Американской Психологической Ассоциации 2002-го года с исправлениями от 2010-го года. В частности, проходящий в связи с требованиями учебной программы супервизию в качестве участника группы студент не обязан разглашать в её процессе личную информацию относительно сексуального опыта, опыта злоупотребления психоактивными веществами, психологического лечения (помощи), отношений с родителями, сверстниками или другими значимыми лицами (раздел 7.04); профессорско-преподавательский состав, оценивающий академическую учебу студентов, не проводит являющуюся требованием учебной программы индивидуальную или групповую терапию, а организует возможность её прохождения у практикующих специалистов (раздел 7.05). Однако, представляется понятным, что данный подход, с одной стороны, во многом лимитирует учебную значимость супервизии (будущий психолог сообщает формальную, крайне ограниченную информацию о себе, что препятствует осознанию им процесса проработки «проблемы» на личностном уровне), а, с другой стороны, разработанные в иных социо-культуральных особенностях принципы не могут механически переноситься в иные (т.е. российские) условия. Рассматриваемые этические аспекты подготовки психологов имеют большое значение, но не всегда однозначное решение. При этом даже на специализированных конференциях, посвященным этике в психологии, им практически не уделяется внимания (как, например, на прошедшей 26 мая 2017 года I Международной конференции по этике в психологическом консультировании и психотерапии). Вышеизложенное делает целесообразным широкое обсуждение специалистами этических вопросов подготовки психологов (в частности, обучению в супервизии) на таком представительном форуме, как посвященная данной тематике специальная Всероссийская конференция и сформулированными по её материалам рекомендациями для специалистов, занимающихся супервизией.

About the authors

V. V Delarue

Volgograd State Medical University

Email: vvdnvd@gmail.com
Volgograd
Candidate of medical Sciences, Doctor of sociologic Sciences, professor, professor of the Department of general and clinical psychology

M. Ye Volchansky

Volgograd State Medical University

Email: socpsymed@mail.ru
Volgograd
Doctor of sociologic Sciences, assistant professor, head of the Department ofgeneral and clinical psychology

V. V Boluchevskaya

Volgograd State Medical University

Email: boluchevskaya@yandex.ru
Volgograd
Candidate of psychological Sciences, assistant professor of the Department of general and clinical psychology

Yu. S Navrotskaya

Volgograd State Medical University

Email: taranova.uliya@mail.ru
Volgograd
Lecturer of the Department of general and clinical psychology

References

  1. Болучевская В.В. Психологические особенности профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий социономического типа / В.В. Болучевская // Бюллетень Волгоградского научного центра РАМН и Администрации Волгоградской области. - 2007. -№4. - С. 5-6.
  2. Будников М.Ю. Хранитель времени: к 85-летию Филипа Зимбардо / М.Ю. Будников // Медицинская психология в России: электрон. науч. журн. - 2018. - T. 10, № 2 (49) [Электронный ресурс].
  3. Деларю В.В. Диссертации по социологии медицины / В.В. Деларю // Социологические исследования. - 2010. - № 5. - С.151-152.
  4. Деларю В.В. Некоторые этико-правовые коллизии деятельности психологической службы в вузе / В.В. Деларю, Г.В. Кондратьев, Ю.С. Навроцкая // Биоэтика. - 2017. - № 2 (20). - С.53-54.
  5. Кулаков С.А. Супервизия в психотерапии: Учебное пособие для супервизоров и психотерапевтов / С.А. Кулаков -СПб., 2004. - URL: http://medpsy.ru/meds/meds272.php
  6. Петров А.В. Этическая оценка роли клинического психолога в медицинском учреждении России (по материалам фокус группы) / А.В. Петров, Д.А. Сидорова, Ю.С. Навроцкая // Биоэтика. - 2016. - № 2 (18). - С.52-55.
  7. Седова Н.Н. Этические гарантии доказательности клинических испытаний / Н.Н. Седова // Биоэтика. - 2008. - № 1. - С.16-21.
  8. Sedova N. Ethical and legal regulation of medicine in Russia: historical overview / N. Sedova, A. Petrov // Medicine and Law. - 2016. - V 35. № 2. -P.115-130.
  9. Sedova N.N. Methodology connection between bioethics & law. В книге: 23rd Annual Congress of World Association for Medical Law Book of Abstracts. 2017. С. 99.
  10. Vinokur V. Social Phenomena developing in Supervision process in Balint group work / V. Vinokur // Journal Balint Society. - 2017. - V. 45. - P.17-22.

Statistics

Views

Abstract - 9

PDF (Russian) - 0

Cited-By


Article Metrics

Metrics Loading ...

Copyright (c) 2018 Volgograd State Medical University

Creative Commons License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.

This website uses cookies

You consent to our cookies if you continue to use our website.

About Cookies