Using mobile technologies for studying foreign languages

Full Text

Мобильные технологии появились в 70-х годах XX в. и прошли долгий путь эволюции от Алана Кея (концепция устройства Dynabook, которое являлось предшественником планшетов и ноутбуков) до Стива Джобса, который является основателем компании Apple и одним из основных разработчиков современных мобильных телефонов, планшетов и ноутбуков. Именно появление ноутбуков в 1990-х гг. стало отправной точкой для развития мобильного обучения (английский термин: m-learning) на базе современных устройств и беспроводных технологий. В годы развития мобильного обучения доступ к образовательному процессу осуществлялся преимущественно посредством браузера и электронной почты [1]. На данный момент существуют разные способы получения информации, однако наиболее популярными считаются мобильные приложения.

Мобильные технологии быстро распространились по всему миру и привлекают новых пользователей, становясь все более разнообразными, тем самым позволяя наиболее эффективно использовать их. Культурное разнообразие и различные теории позволяют создать новые условия обучения.

По мнению Б. Баннистера, развитие современных мобильных технологий, мультимедийных услуг, наличие Интернета на телефонах и планшетах, мобильной связи помогают сделать процесс обучения иностранному языку более мобильным. Базовой составляющей мобильного обучения является гибкость, которая также является основным компонентом дистанционного обучения. Однако ученые А.А. Андреев, В.И. Солдаткин выделяют две подкатегории дистанционного обучения: специализированное обучение (в состав которого входят интегральные обучающие системы, текстовые плееры, калькуляторы, электронные книги и электронные блокноты) и универсальные устройства (которые разделяются на сетевые и несетевые) [2]. Обучение в 1990-е годы характеризовалось как проблемно-сфокусированное, а на данный момент оно характеризуется как контекстуальное, непрерывное, неформальное и ориентированное на обучающегося, то есть с применением индивидуального подхода [3]. На основании вышеизложенного можно сказать, что именно с помощью современных технологий возможно сделать процесс обучения ориентированным на обучающегося, индивидуализировать его, сделать доступным и мобильным [4]. Более того, применение мобильного обучения помогает обучающимся взаимодействовать друг с другом, что приводит к интерактивности процесса обучения. В то же время можно выделить и недостатки современных мобильных устройств (например, маленький размер экрана). Для устранения этой проблемы можно использовать устройства вывода информации (например, VR-очки Google Glass).

По мнению шведских ученных Agnes Kukulska-Hulme и Lesley Shield, интеграция мобильных технологий в преподавании и обучении происходит постепенно, т.к. педагогам необходимо понять, как их можно наиболее эффективно использовать в различных условиях обучения [5], а также разработать наиболее эффективные методы и материалы для мобильных языков («Mobile assisted language learning», MALL), а также разобраться, что такое мобильные обучение (m-learning). Мобильное обучение – это специальная форма организации процесса обучения, где основной составляющей являются мобильные технологии для организации учебной деятельности как на уроке, так и вне его, а также индивидуального, группового и коллективного обучения согласно потребностям общества.

Шведские ученые Ogata и Yano в 2005 выделили основные характеристики мобильного обучения: постоянство, доступность, непосредственность, обобщенность и интерактивность представления учебных материалов [6; 7]. Технологии, используемые в процессе обучения, – это мобильные телефоны, персональные цифровые помощники (PDA), смартфоны, планшеты, айподы и т.д. Ноутбуки в настоящее время не считаются мобильными в этом контексте, хотя их в определенной степени можно отнести к мобильным устройствам. Шведский ученый Hiroci Ogata утверждает, что в обучении с использованием компьютеров используются «легкие устройства», такие как персональный цифровой помощник (PDA), сотовые телефоны и другие [8].

Мобильные технологии имеют такие преимущества, как гибкость, низкая стоимость, малый размер и удобство для пользователя. Однако Kim Albers выделил такие недостатки, как небольшой размер экрана, ограниченная презентация графики и зависимость от доступа к Интернету. Несмотря на такие недостатки, Thornton и Houser считают, что мобильные устройства, действительно, могут быть эффективными для предоставления учебного материалам обучающимся. Исследователи Agnes Kukulska-Hulme и Lesley Shield справедливо полагают, что мобильные технологии должны совмещать общение и аудирование [9].

При составлении классификации мобильных технологий использовались два основных похода к обучению через мобильные устройства (MALL): содержание и метод проектов. Были выделены четыре основные категории мобильного обучения: технологические концепции обучения, концепты, ориентированные на технологии, среда обучения (теоретические разработки) и среда обучения (практические аспекты).

На данный момент Lung-Hsiang Wong и Chee-Kit Looi выделяют эти два подхода, которые являются доминантными в зарубежной литературе, но основное внимание уделяется проектно-ориентированным исследованиям при создании аутентичных и/или социальных мобильных обучающих сред [8].

Теории и модели, применяемые в рассматриваемой литературе, чаще всего происходят из ранее установленных теорий, таких как конструктивизм и теория обучения. Но в ходе исследования встречались статьи, посвященные мобильному обучению, теории мобильного обучения или даже современной мобильной теории обучения, целью которых было создать теорию обучения. Существуют также более общие теории, такие как теория деятельности и социокультурная теория [10]. Некоторые теории исходят из психологии и основываются на теории когнитивной нагрузки, теории двойного кодирования или модели принятия технологии, созданной J. Davis (Technology Acceptance Model – TAM). Однако многие работы не имеют ясного теоретического фона.

При анализе зарубежной литературы были выделены три основные категории: «технологические концепции обучения» (например, обучение с использованием мобильных устройств), «концепции, ориентированные на технологии» (например, обучение на основе сообщение) и «среда обучения», которую можно разделить на 2 подкатегории: «теоретическое развитие» (например, «контекстуализированное изучение языка») и «практические аспекты» (например, «полезность и простота использования») [11].

В таблице представлен полный список концепций и, исходя из проведенных исследований, стало очевидно, что большинство конкретных концепций, в частности те, которые связаны с теорией, используются только в одной или нескольких работах. Только общие понятия, такие как «мобильные приложения», широко распространены. Это означает, что существует небольшое количество кумулятивных исследований [5–9; 11–18] (табл. 1).

Таблица 1 – Классификация теорий мобильных технологий

Проведенные исследования, анализирующие использование мобильного обучения для изучения иностранного языка, подтвердили идею о том, что мобильные технологии могут способствовать изучению иностранного языка обучающимися. Шведские ученные Chang и Hsu считают, что при изучении иностранных языков использование мобильных технологий должно стать главным средством и содержанием процесса обучения [12]. Влияние мобильных технологий на изучение иностранного языка часто менялось в представлении у многих исследователей. Это иллюстрирует то, что Orlikowski & Iacono называют «прокси-представлением технологии» [19].

На данный момент большинство исследований посвящено отдельным технологиям, которые используются в мобильном обучении. Но многие исследователи критикуют такое восприятие технологий (инструментальный взгляд на технологии), так как он не учитывает трансформационный характер технологий, который проявляется в постоянном совершенствовании уровня иностранного языка при обучении в разных условиях.

Несмотря на то, что некоторые авторы, такие как Chang Jonathan, Hsu Yu Hsiou, Anders Sandberg и Eric De Jong, пытаются определить и использовать концепцию MALL как самостоятельную научную область, изучение языка с помощью мобильных устройств часто рассматривается как часть CALL и т.д., в котором воспринимается мобильное обучение как вспомогательное [20]. Вследствие этого понятие «изучение иностранных языков с помощью мобильных технологий» (MALL) обладает концептуальной двусмысленностью и указывает на то, что этот термин нуждается в более точном определении, теорий, моделей и достоверных данных о том, как использование мобильных технологий может помочь в изучении иностранного языка.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что мобильное обучение – это новый подход в процессе обучении иностранным языкам. Участники учебного процесса никогда ранее не имели столь мобилизированного процесса обучения и, следовательно, свободного доступа к любой информации. Из-за доступности и удобства мобильных устройств у каждого человека есть возможность получить всю доступную информацию, которая была накоплена за все время. При использовании мобильных устройств обучающий и обучающийся может контролировать процесс познания и извлечения информации с помощью мобильных технологий, при этом информация должна быть достоверной и актуальной. Более того, использование обучающих ресурсов и корректная организация доступа к учебным материалам способствует осознанию обучающихся, что мобильные устройства, такие как планшет или мобильный телефон, – это полезное средство обучения, а не развлечения, тем самым снижается негативное влияние мобильных устройств, поскольку они перестают быть средством отвлечения внимания. Все задачи мобильного обучения могут быть решены, если разработать теоретические основы мобильного обучения, сделав процесс обучения удобным, простым и эффективным. Но из-за слабо развитой эмпирической базы, недостаточной для систематического обобщения, до сих пор не разработаны основные принципы мобильного обучения. Вследствие этого ученым приходится интуитивно подбирать методики обучения или использовать их из более разработанной методики дистанционного обучения. Основным же критерием теории мобильного обучения является опыт применения мобильных устройств в реальном процессе обучения с анализом получившихся результатов. Таким образом, дальнейшим важным направлением исследований должно стать создание систем мобильного обучения, необходимых для оценки эффективности разных теорий.

About the authors

Mariia Viktorovna Drygina

Author for correspondence.
Email: mariadrygina@list.ru

postgraduate student of Education Institute

References

Supplementary files