Teachers’ health-corrective activity management in connection with students’ educational work with computers

Full Text

В современных исследованиях неоднократно указывалось на необходимость привлечения внимания педагогов к проблеме безопасного использования компьютера обучающимися. Доказано, что работа с компьютером сопровождается воздействием на здоровье пользователя ряда негативных факторов: зрительное напряжение [1–6], психическое напряжение [7–12], физическое напряжение, связанное с длительным статическим напряжением мышц пользователя персонального компьютера [4; 6; 13–16]. Учителя не всегда владеют необходимыми компетенциями в сфере безопасного использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в обучении. С целью восполнения этого пробела нами был разработан алгоритм управления оздоровительно-корригирующей деятельностью педагогов в связи с учебной работой обучающихся с компьютером.

Под оздоровительно-корригирующей деятельностью педагогов в связи учебной работой обучающихся с компьютером мы понимаем часть педагогического процесса, ориентированного на диагностику, профилактику и коррекцию нарушений в состоянии здоровья обучающихся, связанных с негативным влиянием учебной работы с компьютером. Если говорить о составе оздоровительно-корригирующей деятельности, то, очевидно, его необходимо определять на основе положений общей теории деятельности. Учитывая это, в составе любой деятельности можно выделить субъект, объект, средства, процесс, результат, среду, условия [17, с. 8].

Субъектом оздоровительно-корригирующей деятельности является тот, кто осуществляет постановку цели, задач, выбирает методы, средства, формы организации для преобразования объекта. В качестве субъекта может выступать индивид (учитель информатики, учитель-предметник, родитель, обучающийся). Субъектом может быть группа людей (семья, педагогический коллектив школы и др.), а также социальные институты, представляющие государство.

Объекты оздоровительно-корригирующей деятельности можно рассматривать на нескольких уровнях. На первом уровне объектом оздоровительно-корригирующей деятельности могут выступать соответствующие знания, потребности, способности и пр. На втором уровне мы можем выделить конкретные характеристики каждого из объектов первого уровня, например, знания о негативном влиянии на здоровье пользователя длительной статической нагрузки и т.п.

Средствами оздоровительно-корригирующей деятельности являются прежде всего ее методы, технологии, формы организации, а также информация по вопросам здоровьеобеспечения обучающихся, оздоровительная гимнастика, гигиенические факторы.

Под процессом реализации оздоровительно-корригирующей деятельности мы подразумеваем взаимодействие субъекта и объекта и распределение средств в пространстве и времени.

Результат представляет собой целесообразные изменения показателей объекта, на которые оказывает влияние субъект с помощью выбранных средств и ориентации в определенных направлениях в процессе оздоровительно-корригирующей деятельности.

Среда представляет собой компонент оздоровительно-корригирующей деятельности и характеризуется участием в ней других систем (гигиенических, социальных, семейных и пр.).

В качестве условий успешной реализации оздоровительно-корригирующей деятельности необходимо выделить меру участия в ней других систем (управленческих, образовательных, социальных, экономических, экологических и др.).

Управление оздоровительно-корригирующей деятельностью педагогов в связи с учебной работой обучающихся с компьютером представляет собой процесс разработки и реализации педагогом системы действий на основе соответствующего алгоритма. Согласно общенаучным представлениям, функциями управления любой деятельностью, в том числе и оздоровительно-корригирующей, являются: проектирование, организация, регулирование, контроль и учет [17, с. 134–137]. В табл. 1 представлен алгоритм управления оздоровительно-корригирующей деятельностью педагогов, в котором ее этапы распределены соответственно функциям управления. Для его создания мы воспользовались технологическим алгоритмом действий, предложенным А.В. Фомичевым [18, с. 112–114].

1 этап. Проектирование – распределение целей и средств в пространстве (последовательность) и времени (продолжительность) [17; 19; 20].

На первом этапе 1.1 педагог осуществляет диагностику обучающихся и их родителей, проводит анализ полученных данных, выделяет и конкретизирует объект проектирования. Под диагностикой понимается комплекс мероприятий, направленных на качественную и количественную оценку состояния здоровья обучающихся при использовании ИКТ. Для проведения диагностики можно воспользоваться анкетами, предложенными Н.К. Смирновым, по ориентировочной оценке состояния здоровья обучающихся в школе для обучающихся и их родителей (тест-анкета для самооценки школьниками факторов риска ухудшения здоровья; тест-анкета для ориентировочной оценки риска нарушений зрения (для родителей); тест-анкета для ориентировочной оценки риска сколиоза и других нарушений осанки (для родителей)), а также тестами на интернет-зависимость (С.А. Кулаков; Кимберли Янг). Важную информацию могут дать и результаты медицинского осмотра учащихся класса.

В качестве объекта проектирования могут выступать следующие факторы: зрительное напряжение, физическое напряжение, связанное с длительной статической нагрузкой мышц пользователя персонального компьютера, психическое напряжение. В зависимости от преобладания того или иного фактора учитель выбирает соответствующий способ решения выявленных проблем. Так, при получении данных о высоком риске нарушений зрения в классе педагогу целесообразно спроектировать здоровьеобеспечивающую деятельность таким образом, чтобы обеспечить сохранение зрения обучающихся на имеющемся уровне. А при выявлении в классе нескольких детей с игровой или интернет-зависимостью – сделать акцент на системной работе в указанном направлении.

Следующий пункт 1.2 – формулировка цели оздоровительно-корригирующей деятельности педагога на основе выявленных противоречий. Скажем, при выраженном нарушении зрения у многих учащихся в классе следует поставить цель: формирование готовности обучающихся, их родителей и учителей к сохранению и укреплению зрения. Пункт 1.3 представляет собой конкретизацию цели в виде задач, которые можно сформулировать следующим образом: а) формирование знаний о негативном влиянии на зрение длительной работы с персональным компьютером (ПК), а также о способах профилактики и коррекции нарушений зрения у всех участников образовательных отношений; б) формирование умений использовать полученные знания на практике; в) мотивация обучающихся, родителей, педагогов к ведению здорового образа жизни, заботе о своем зрении.

Сроки реализации оздоровительно-корригирующей деятельности (пункт 1.4) выбираются в зависимости от специфики ее осуществления и целевых установок. Поскольку такая деятельность требует тщательной подготовки учителя, видимо, стоит запланировать ее реализацию минимум на 1 год. На протяжении всего периода необходим мониторинг эффективности реализуемой педагогом системы действий.

Пункты 1.5–1.7 предполагают составление плана проекта, представляющего собой комплекс последовательно реализуемых шагов по решению поставленных задач; подбор необходимых средств и определение форм их реализации. В нашем примере это могут быть следующие действия.

1) Выступление педагога на ближайшем педагогическом совете образовательной организации с обсуждением негативных факторов, влияющих на здоровье пользователя ПК, представлением аналитики полученных данных по состоянию здоровья обучающихся его класса и примерного плана решения выявленных проблем. Привлечение к оздоровительной работе учителей-предметников, врача, психолога, учителей информатики и физической культуры; возможная коррекция планируемых действий.

2) Разработка педагогом (совместно с учителем физической культуры и врачом) оздоровительно-корригирующих модулей с учетом возрастных, индивидуальных, психологических особенностей школьников.

3) Подготовка технологии формирования у обучающихся навыков использования предложенных модулей (подбор методов, форм организации деятельности школьников).

4) Подготовка проектного задания для учащихся по выявленной проблеме.

5) Подготовка диагностических (анкеты, опросники) и прочих материалов (контролирующие листы для наблюдения за деятельностью детей с ПК, презентации о негативных факторах и правилах безопасной работы с компьютером, памятки (буклеты) с правилами организации рабочего места и т.п.) для организации просветительской работы с родителями обучающихся.

Пункт 1.8 представляет собой выбор педагогом видов контроля, технологии и сроков его проведения. На наш взгляд, целесообразно использовать все виды контроля: текущий, рубежный, итоговый – для обеспечения наибольшей эффективности реализуемых педагогом действий. По срокам: необходимо провести анкетирование обучающихся и родителей до начала реализации педагогом оздоровительно-корригирующей деятельности (то есть в начале учебного года), во время реализации проекта (на каждом этапе) и по его окончании.

2 этап. Организация представляет собой упорядочение действий в пространстве и времени [17, с. 135].

Следующий шаг 2.1 в управлении педагогом оздоровительно-корригирующей деятельностью заключается в выявлении объекта организации. Логично, что в его качестве в нашем случае также будет выступать выраженное нарушение зрения у обучающихся класса. Пункт 2.2 представляет собой выявление условий организации здоровьеобеспечивающей деятельности: нормативно-правовых, кадровых, материально-технических, научно-методических и пр. На основании предыдущего пункта педагог конкретизирует требования и ограничения по реализации оздоровительно-корригирующей деятельности (пункт 2.3).

Затем осуществляется структуризация содержания организации деятельности – прорабатывается схема взаимодействия всех участников образовательных отношений (пункт 2.4). Руководствуясь нормативно-правовыми документами, учитывая запросы родителей, учитель, по сути, находится в субординационных отношениях (подчинения) с органами управления образованием и дирекцией школы и в координационных отношениях (взаимодействия) с другими педагогами, обучающимися и их родителями. Выбор, конкретизация способов, средств, методов организации педагогом и последующая реализация оздоровительно-корригирующей деятельности осуществляются на следующем этапе (2.5). Здесь целесообразно воспользоваться планом проекта реализации деятельности здоровьеобеспечения, составленным учителем в пунктах 1.5–1.7.

3 этап. Регулирование – субординация, координация, коррекция действий [17, с. 135].

Очевидно, что реализация педагогом системы оздоровительных воздействий может сопровождается некоторыми сбоями, отклонениями, требующими урегулирования. В этом случае учителю необходимо определить причины их появления (пункт 3.1). Сигналом к этому может послужить, например, дальнейшее ухудшение зрения обучающихся. Диагностика (опрос, беседы, индивидуальная работа с учениками, родителями, учителями) будет способствовать выяснению предмета регулирования (пункт 3.2). Это может быть несоблюдение школьниками, родителями, педагогами требований техники безопасной работы с компьютером; неправильно подобранные технологии реализации оздоровительно-корригирующей деятельности, отсутствие мотивации на здоровьеобеспечивающую деятельность у участников образовательных отношений и пр. На следующем этапе 3.3 совершается подбор наиболее оптимальных средств и методов регулирования. Например, при выявлении отсутствия контроля со стороны родителей длительности времяпрепровождения ребенка за компьютером дома уместна индивидуальная беседа, консультация врача, психолога. При выявлении неэффективности применяемых оздоровительно-корригирующих модулей – их коррекция совместно с врачом и учителем физической культуры. Таким образом, целью регулирования становится коррекция отношений участников образовательных отношений, направленная на устранение возникающих проблем.

4 этап. Контроль и учет – сличение цели и результата, фиксация и определение меры в пространстве и времени [17, с. 136–137].

На каждом этапе и по окончании реализации оздоровительно-корригирующей деятельности педагогом проводится измерение показателей (пункт 4.1), позволяющее провести анализ эффективности реализуемых воздействий, а также оценить динамику их изменения. Важным моментом является рефлексивный анализ обучающимися, родителями, учителями собственной деятельности и результатов взаимодействия участников процесса здоровьеобеспечения. В нашем примере сохранение остроты зрения детей в классе на заданном уровне – это уже показатель продуктивной работы педагогов, обучающихся и их родителей. Повышение информационного, операционального, мотивационного уровней готовности участников образовательных отношений к здоровьеобеспечивающей деятельности в области сохранения зрения – также продуктивный показатель.

Вместе с тем, может быть выявлено несоответствие полученного результата поставленной цели и задачам (пункт 4.2). В этом случае педагог изменяет содержание деятельности управления. Например, при отсутствии положительных изменений в состоянии здоровья обучающихся он осуществляет реструктуризацию – изменяет состав компонентов деятельности управления, последовательность их реализации.

Таблица 1 - Алгоритм управления оздоровительно-корригирующей деятельностью педагогов и его реализация

Таким образом, использование предложенного в данной статье алгоритма управления оздоровительно-корригирующей деятельностью педагогов в связи с учебной работой обучающихся с компьютером будет способствовать формированию у участников образовательных отношений готовности к такой деятельности и, в целом, сохранению здоровья подрастающего поколения.

About the authors

Natalia Borisovna Shcherbakova

Author for correspondence.
Email: nbsher@yandex.ru

senior lecturer of Distance Learning Center

References

Supplementary files