A model for the development of the creative potential of a technical university teacher

Full Text

Творческое развитие личности заявлено как один их важных векторов деятельности образовательной системы в Национальной доктрине образования РФ (2000–2025 гг.). Поскольку необходимым звеном между образовательной системой и личностью является преподаватель, именно его профессиональная реализация как творческой личности становится залогом формирование творческого потенциала обучающихся.

Вместе с тем в ФГОС ВО развитию творческого потенциала уделяется недостаточно внимания; идеи формирования профессиональных компетенций преподавателя технического вуза фактически не сформулированы, хотя заявленные тенденции к усилению научно-исследовательской подготовки студентов, междисциплинарности и интегративности в потенциале позволяют усилить творческую составляющую высшего образования. В профессиональном стандарте педагога указано на необходимость «расширения пространства педагогического творчества» и раскрепощения педагога, однако и в этом документе идеи развития творческого потенциала преподавателя скорее задекларированы, чем развиты, а компетенции описываются достаточно фрагментарно.

Сказанное выше детерминирует необходимость обновления профессионального педагогического образования в направлении формирования творческого мышления педагога, активизации собственной креативности и умения развивать творческие способности обучающихся, то есть формирования творческого потенциала.

В диссертационном поле отечественной педагогики наличествует ряд работ, посвященных анализу учебного процесса вуза [1–4]. Вопросы развития творческих способностей и творческого потенциала педагога, в том числе, преподавателя высшей школы поднимаются в ряде классических и новаторских работ по педагогике: В.А. Гусева, Т.А. Дроновой, Е.А. Ефимовой, А.Л. Бусыгиной, С.И. Разуваева, Е.О. Галицких и др. [5–11]. В то же время этот процесс не конкретизирован для преподавателя технического вуза, а он, как показало наше исследование имеет свою специфику, а значит, требует специального подхода.

Анализ определений творческого потенциала, приведенных в исследованиях Н.В. Мартишиной, В.Г. Рындак, Н.А. Степаненко и др. [12–14], позволил нам трактовать эту категорию как постоянно развивающуюся систему ресурсов, резервов и возможностей саморазвития и самореализации преподавателя в профессиональной сфере. Ее свойствами являются интегративность, динамичность и направленность. Система имеет сложную, многоуровневую структуру и в качестве компонентов включает личностные характеристики, способности, психологические установки, знания и умения, приобретенный профессиональный опыт. Творческий потенциал преподавателя технического вуза имеет свою специфику, выражающуюся в интеграции научно-технических [15; 16] и педагогических знаний, способностей и способов действий. Эта специфика наиболее ярко проявляется в когнитивно-деятельностном компоненте творческого потенциала, который представлен в табл. 1.

 

Таблица 1 – Когнитивно-деятельностный компонент творческого потенциала преподавателя технического вуза

	Педагогическая творческая деятельность	Техническая творческая деятельность
– деятельность по выдвижению принципиально новых решений	Создание новых педагогических концепций, подходов. Теоретические исследования в области педагогики	Поиск принципиально новых решений технических задач, выдвижение новых технических идей
– деятельность по детализации, конкретизации, проработке этого нового с целью определения принципиальной возможности его практической реализации	Разработка новых технологий обучения, реализующих педагогические концепции, конкретизация разработанных технологий, их адаптация к преподаванию частных дисциплин. Эмпирические исследования в области педагогики: проверка эффективности разработанных технологий.	Реализация новых решений, разработка технических проектов, реализующих новые технические идеи. Эмпирическое исследование: испытание созданных технических объектов, проверка эффективности разработанных технических проектов.
– деятельность по воплощению новых идей в жизнь, их объективации в тех или иных материальных формах.	Разработка программ новых дисциплин, фонда оценочных средств для диагностики усвоения учебного материала по дисциплине.	Разработка технической документации и материалов по популяризации и продвижению созданных технических объектов.

 

Творческий потенциал преподавателя технического вуза является сложной саморазвивающейся системой и в своем развитии проходит следующие уровни: наследование-копирование, творческое наследование, подражательное творчество, самостоятельное творчество. Уровни различаются степенью сформированности каждого компонента творческого потенциала преподавателя.

Развитие творческого потенциала преподавателя технического вуза может осуществляться при выполнении совокупности внутренних и внешних условий. В качестве внутренних условий выступают ресурсы, резервы и возможности личности. Внешние условия – это психологическая защищенность субъекта творчества и свобода его самовыражения. Соответственно необходимо разработать модель развития творческого потенциала преподавателя технического вуза с учетом специфики его деятельности.

На основе анализа разных подходов к развитию творческого потенциала личности [17–21] и уточнения состава творческого потенциала преподавателя технического мы разработали организационно-содержательную модель развития творческого потенциала преподавателя технического вуза (рис. 1).

 

Целевой блок
Цель: развитие творческого потенциала преподавателя технического вуза
Содержательно-технологический блок
Внешние условия развития творческого потенциала (принципы построения модели развития творческого потенциала)
Психологическая защищенность: направленность публичных обсуждений продуктов творческой деятельности на конструктивную критику, поиск достоинств и путей дальнейшего совершенствования; предоставление свободы выбора для выполнения творческого задания по интересам					Свобода самовыражения: обеспечение возможности публично представить разработанный способ решения технической и/или педагогической задачи
Содержание образования (объекты изучения)							Используемые технологии и формы организации образовательного процесса
Предметное содержание (техническая область)	Педагогическое содержание		Метапредметное содержание
Способы решения стандартных задач разного уровня сложности. Теоретическая база разных способов решения стандартных и нестандартных задач.	Сущность разных методов преподавания, основных способов действий в стандартных педагогических ситуациях. Методологические основы организации образовательного процесса.		Гибкость: нестандартное мышление: умение выдвигать гипотезы о существовании и сущности других способов решения задач. Способность находить несколько способов решения технической или педагогической задачи. Оригинальность: умение находить принципиально новые способы решения локальных технических или педагогических задач. Экономичность: способность находить и обосновывать способ решения задачи, требующий наименьших ресурсных затрат Эмпатия: уровень выше среднего или высокий.				Развивающие технологии; проектные и исследовательские технологии, игровые технологии (интеллектуальные и деловые игры), симуляция профессиональных ситуаций, психологические и интеллектуальные тренинги.
Диагностический блок (результаты образования)
Уровни развития творческого потенциала преподавателя технического вуза		Наследование-копирование		Творческое наследование		Подражательное творчество		Самостоятельное творчество
Коррекция

Рисунок 1 – Модель развития творческого потенциала преподавателя технического вуза

 

Она состоит из следующих блоков: целевого, содержательно-технологического и диагностического. Каждый из названных блоков имеет свою цель и определенное содержание. В то же время блоки взаимосвязаны и взаимозависимы. Связью, объединяющей блоки в систему, являются образовательные цели, описанные в виде компонентов творческого потенциала, который понимается нами как владение профессиональными компетенциями на высоком уровне. Блоки расположены в последовательности, соответствующей структуре деятельности.

Целевой блок направлен на создание и внедрение модели развития творческого потенциала, который формулируются в виде ожидаемых образовательных результатов (знаний и способов деятельности).

Содержательно-технологический блок включает в себя три структурных компонента.

Первый компонент – это внешние условия. Творческая деятельность в составе творческого потенциала и творческий потенциал в целом формируются только в условиях психологической защищенности и наличии возможностей для самовыражения и самореализации. Психологическая защищенность обеспечивается следующими условиями:

1. Направленностью публичных обсуждений продуктов творческой деятельности на конструктивную критику. Этому способствует внедрение в практику образовательного процесса таких форм организации обучения, как групповые. Например, при подготовке к семинару обучающимся выдаются творческие задания на группу, выполнение которого предполагает осуществление мозгового штурма и дальнейшего представления другим группам его результатов.

Приведем пример такого задания. Представьте, что вы – преподаватели технических дисциплин в вузе. Вам нужно организовать первое заседание научного студенческого кружка с целью поиска пути решения технической задачи. В кружок входят студенты, пока еще не очень представляющие, что им нужно делать и в каком направлении двигаться. Вы должны организовать их деятельность так, чтобы они самостоятельно осознали необходимость поиска решения поставленной задачи, наличие разных способов решения сходных задач, возможность комбинации разных способов решения, нашли разные способы решения данной задачи и выбрали наиболее рациональный. Составьте беседу, направленную на получение названных образовательных результатов.

Условия выполнения задания: беседа должна быть эвристической, то есть, отвечая на вопросы преподавателя, студенты сами должны прийти к новому знанию. Преподавателю запрещено что-либо объяснять студентам.

Это задание предполагает совместное обсуждение возможных способов его выполнения. Обучающиеся в группе, выдвигая свои идеи, по сути, обучаются друг у друга (коммуникация как интериоризация), приобретая опыт творческой педагогической деятельности, причем, это обучение происходит ненавязчиво, не затрагивает амбиций обучающихся.

2. Поиском достоинств и путей дальнейшего совершенствования разработанных способов решения, новых областей их применения. Организация совместных обсуждений выполнения заданий или разработки проектов с целью дальнейшего совершенствования способов решения позволяет, с одной стороны, формировать гибкость мышления, умение видеть разные функции изучаемых объектов, с другой стороны, обучающимся испытывать удовлетворение от своей деятельности, полезность свой разработки.
3. Предоставлением свободы выбора для выполнения творческого задания по интересам. Например, на курсах повышения квалификации по изучаемым дисциплинам предлагаются комплекты заданий, дифференцируемых по видам творческой деятельности. Каждый обучающийся вправе выбрать задания, соответствующие его интересам. Или, например, проективное задание может состоять из нескольких заданий. Совместное выполнение такого задания обучающимися предполагает выбор каждым из них такого задания, которое ему наиболее интересно.

Второй компонент рассматриваемого блока – это содержание образования. В него включены как объекты изучения все компоненты творческого потенциала. Это означает, что развитие творческого потенциала должно происходить целенаправленно и осознанно. Каждый обучающийся выстраивает будущий образ своего творческого потенциала.

Данный процесс должен быть управляем. Включение в содержание образования способов действий, психологических установок и качеств личности предполагает прямое управление образовательным процессом, то есть творческий потенциал, его структура, содержание и сущность его компонентов являются объектами изучения. С этой целью мы разработали курс учебной дисциплины «Проектирование рабочих программ дисциплин и фондов оценочных средств дисциплин для образовательных программ высшего образования». Он направлен на изучение и овладение способами педагогической творческой деятельности, входящими в состав деятельностного компонента творческого потенциала преподавателя технического вуза.

Третий компонент содержательно-технологического блока имеет название «Используемые технологии и формы организации образовательного процесса». Его включение в модель учитывает закономерность Л.С. Выготского «Усвоение материала происходит только в деятельности, причем, чем активнее деятельность, тем успешнее усвоение» и реализует деятельностный подход к образованию. В качестве основных образовательных технологий используются такие, которые направлены на организацию активной деятельности обучающихся, симулирующих профессиональную деятельность преподавателя технического вуза: деловые и интеллектуальные игры, проектные и т.п.

Целью третьего, диагностического блока модели является отслеживание и корректирование результатов внедрения модели. В него включены критерии и показатели сформированности каждого компонента творческого потенциала, описание уровней развития творческого потенциала преподавателя технического вуза, диагностические материалы (тесты, портфолио, экспертные оценочные листы и т.п.), предназначенные для поуровневой оценки степени развития творческого потенциала преподавателя технического вуза.

Разработанная модель предназначена для внедрения и функционирования в образовательном пространстве курсов переподготовки и повышения квалификации преподавателей технического вуза. Ее апробация в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования «Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана (национальный исследовательский университет)» позволила судить о результативности разработанной модели.

About the authors

Valentina Igorevna Burenina

Bauman Moscow State Technical University

Email: asteriskv@rambler.ru

senior lecturer of Law, Intellectual Property and Forensic Examination Department

Russian Federation, Moscow

Natalia Gennadievna Kochetova

Samara State University of Social Sciences and Education

Author for correspondence.
Email: fnodekan@mail.ru

candidate of physical and mathematical sciences, associate professor, dean of Primary Education Faculty

Russian Federation, Samara

References

Supplementary files