Study of students’ volitional qualities as one of the aspects of personal achievements in physical culture and sports activities

Full Text

В современных условиях развития правового государства и демократического общества в России школа становится важнейшим фактором гуманизации общественных отношений, формирования новых жизненных установок личности. На фоне общих процессов гуманизации и гуманитаризации, смены ценностных парадигм образования приоритетное развитие получают личностно-ориентированный и личностно-деятельностный подходы, отражающие субъект-субъектные аспекты педагогического взаимодействия. Выраженная потребность общества в адаптивной личности, обладающей потенциалом самореализации и самоактуализации, обусловливает необходимость создания образовательной среды, в которой каждый учащийся хотел бы, умел и любил учиться, совершенствуя себя. Особое внимание к индивидуальности человека, ориентация на его самосовершенствование – отличительная черта гуманистической парадигмы образования.

Образовательные учреждения, обладая значительным педагогическим потенциалом для формирования стремления учащихся к личностным достижениям, должны предоставлять учащимся право свободного выбора деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы, создавать благоприятные условия, предоставляющие возможности любому ребенку «ощутить ни с чем не сравнимую радость первенства» [1, с. 4]. Результатом образовательной деятельности должна выступать успешность детей. При этом значимым критерием оценки результативности учебно-воспитательного процесса в образовательной системе должна рассматриваться динамика личностных достижений учащихся, одним из аспектов которых является волевое воспитание: формирование волевых качеств, необходимых для достижения результатов в учебной, а также в физкультурно-спортивной деятельности (ФСД).

В современном обществе давно назрела потребность в воспитании личности, способной к самореализации, самоактуализации, что становится возможным благодаря созданию особой образовательной среды, в которой необходимо организовать определенные условия для формирования индивидуальности обучающегося, создать потенциальные возможности для его самосовершенствования, развития волевых качеств. Создание таких условий обеспечивает и определяет актуальность нашего исследования. Реализация этой идеи в образовании предполагает ориентацию школы на личность каждого учащегося, на обеспечение его личностного роста и личностных достижений [2, с. 106].

Решение данной проблемы возможно при формировании стремления учащихся к личностным достижениям, что предполагает организацию специальных педагогических условий и преобразование роли педагога-инструктора в педагогическом процессе. Данное обстоятельство имеет большое значение при организации физкультурно-спортивной деятельности современных школьников в процессе занятий физической культурой и спортом. Анализ практики работы педагогов-тренеров позволил установить односторонность понимания ими сущности волевых качеств личности и путей их воспитания. Эти качества в большинстве случаев связываются лишь со спортивными личностными достижениями. По мнению Г.Д. Горбунова (2006) [3], К.П. Жарова (2006) [4] мало внимания уделяется гуманизации взаимоотношений, формам взаимодействия детей, способствующим формированию навыков коллективного сотрудничества и совместного преодоления трудностей, наконец, переживанию радости от успешно проделанной работы.

Такое сужение сферы проявления волевых качеств, недооценка воспитательных возможностей физкультурно-спортивной деятельности ограничивают эффективность целостного воспитательного процесса. Как утверждает Ю.И. Зотов [5], упущения в школьном и особенно в семейном воспитании порождают у некоторой части детей, преимущественно в подростковом возрасте, отрицательные черты характера, слабое волевое развитие. В то же время необходимые предпосылки для формирования волевых качеств у подростков имеются, так как ими уже накоплен достаточный опыт морального поведения, пробуждается нравственная потребность в жизненном самоопределении и самовоспитании.

Фактом является то, что интерес к занятиям физическими упражнениями проявляют многие подростки. Эмоциональное воздействие занятий при грамотной постановке учебно-тренировочной и воспитательной работы может оказать положительное влияние на формирование здоровой психики у учащихся, на эффективность развития у них волевых качеств, а следовательно, формирования стремления к личностным достижениям.

По мнению многих ученых, воспитание волевых качеств возможно лишь в процессе деятельности, когда эти качества необходимо проявить. Поэтому выполнение тех или иных заданий воспитательного характера на занятиях ФСД должно быть мотивированным. Действия занимающегося в условиях, где он проявляет волевые качества, могут быть наиболее полно реализованы только тогда, когда созданы обстоятельства положительной деятельности, основанной на стремлении к достижению цели. Ю.И. Зотов утверждает, что увлеченность положительной деятельностью является необходимым элементом для процесса развития волевых качеств, особенно в начальный период воспитательной работы с подростками [5, с. 11]. Здесь мотивация играет роль побуждения к действию. Она определяет базовую основу процесса сознательного преодоления трудностей.

Необходимо отметить, что эмоциональное удовлетворение, испытываемое подростками на занятиях ФСД, интерес к двигательной деятельности, а также целый ряд социальных мотивов являются основанием для формирования у них положительного отношения к данному виду деятельности.

Важным элементом формирования позитивного отношения занимающихся подросткового возраста к осуществлению воспитательного процесса на занятиях ФСД следует считать ликвидацию пробелов в волевом развитии. Тут особое значение имеет индивидуальный подход в обучении. Любой подросток, ощущая собственные недостатки при выполнении тех или иных физических упражнений, учитывая уровень физической и психологической нагрузки, может отказаться от продолжения занятий. Этот факт особенно ярко прослеживается в ситуациях, когда занимающийся работает в коллективе. Здесь социальный мотив – сохранение своего достоинства перед сверстниками – может подавить положительную мотивацию на достижение спортивного результата. Это, как правило, отрицательно сказывается на процессе развития волевых качеств. Тут могут развиваться негативные черты личности: конфликтность, грубость, неуверенность в своих силах, пассивность, отсутствие настойчивости, скрытность.

Мотивация к занятиям физическими упражнениями, ликвидация пробелов в волевом развитии являются компонентами подготовительного периода в организации развития волевых качеств подростка.

Практическое решение задач повышения уровня волевой подготовки учащихся определяет следующий этап развития волевых качеств. Здесь, в ходе воспитательного процесса, на первый план выходят проблемы организации методических, особых педагогических условий волевого развития на занятиях ФСД и контрольно-корректировочных мероприятий в формировании у подростков навыков самовоспитания [6]. Речь идет прежде всего о воспитании таких качеств, как:

1) сознательное отношение к учебе и занятиям ФСД;

2) ответственность за результаты деятельности;

3) способность регулировать свое поведение, считаться с общественными правилами и нормами занятий ФСД.

Управление процессом развития волевых качеств подростков на занятиях ФСД согласуется с необходимостью характеристики тех качеств личности, которые наиболее востребованы физкультурно-спортивной деятельностью и могут проявляться за счет особенностей выполнения двигательной работы, действий, направленных на достижение спортивного результата.

Общие результаты исследований К.П. Жарова [4], Ю.И. Зотова [5], К.Н. Корнилова [7], А.А. Лапаяна [7], В.М. Мельникова [8] и др. показывают, что одним из важнейших волевых качеств, проявляющихся и развивающихся за счет выполнения физкультурно-спортивной деятельности, является целеустремленность. Она характеризуется как способность длительного и планомерного выполнения принятых решений и доведения начатых дел до конца. Целеустремленный человек всегда подчиняет свою деятельность главной цели. В спорте эта цель связана с достижением результата. Целеустремленный спортсмен отличается волевым упорством, неуклонным стремлением к выполнению намеченных задач. Одним из показателей целеустремленности является способность ставить реальные цели, а при их достижении намечать новые, еще более сложные и трудные.

По данным Р.З. Шайхтдинова [9], подавляющее большинство спортсменов и тренеров считают, что без целеустремленности невозможно достичь высоких спортивных результатов. Его исследования показывают, что целеустремленность является основополагающим волевым качеством, от развития которого зависит проявление в полной мере других качеств воли. Целеустремленность определяет уверенность спортсмена в своих действиях, что, как утверждают психологи спорта, значительно повышает эффективность рабочих движений [9, с. 13].

Не менее важным волевым качеством является самостоятельность. В.В. Медведев [10] определяет это качество как способность спортсмена подчинять поведение собственным взглядам или убеждением. Самостоятельный человек не поддается попыткам склонить его к действиям, противоречащим его принципам. Однако это не значит, что спортсмен отвергает чужое мнение. Он готов всегда рассмотреть советы и указания тренера или партнера, оценить их и, если они разумные и актуальные, принять их. Отвержение же всякого чужого мнения по причинам, что оно неприемлемо для спортсмена в достижении намеченных целей, является показателем отрицательного качества личности – негативизма [11, с. 102]. Негативист не обладает самостоятельностью воли. Стремясь во что бы то ни стало действовать наперекор, он зачастую поступает вопреки собственным взглядам и убеждениям.

Как показывают исследования Ю.И. Зотова, К.П. Жарова и др., самостоятельный спортсмен легче переносит любые неудачи, с большим усердием преодолевает трудности в деятельности.

Решительность – это еще одно важное качество в физкультурно-спортивной деятельности, которое характеризуется как способность своевременно принимать устойчивые решения, без задержки переходить к их осуществлению [12, с. 420]. К понятию решительности относится и представление об обратном действии: быстро задержать или вообще прекратить выполнение принятого решения, если этого требуют данные обстоятельства. Особенно ярко это волевое качество проявляется в ситуациях, связанных с риском. Нерешительный человек не уверен в правильности своего решения, постоянно пересматривает, отменяет его.

Причинами такого поведения в физкультурно-спортивной деятельности могут быть различные обстоятельства: боязнь возникновения неожиданных препятствий, потеря веры в свои силы, переживание прошлых неудач, перенесенных травм и т.п. [11; 12]. Иногда нерешительность – это следствие недостаточной опытности занимающегося.

Настойчивость тоже является ведущим волевым качеством занимающегося. Она способна заставить человека доводить начатое дело до конца, преодолевая препятствия и трудности на пути к цели [13, с. 34]. При неудачах настойчивый человек не падает духом. Наоборот, он проникается еще более твердой решительностью добиваться намеченного. Он ищет для этого новые пути и средства. Как указывает В.М. Мельников, от настойчивости следует отличать отрицательные качества воли – упрямство [8, с. 112]. Это качество лишь прикрывает слабоволие, так как упрямый человек не в силах побороть себя, отказаться от действий, ошибочность которых понимает сам.

Настойчивость позволяет спортсмену мобилизовать свои силы в ответственные периоды своей деятельности.

Выдержка (самообладание) – это способность постоянно контролировать свое поведение, воздерживаться от действий, которые осознаются человеком как ненужные или вредные в данных условиях деятельности. Это возможность человека сохранять хладнокровие даже в трудных обстоятельствах [12, с. 421].

Выдержанный человек вынослив и терпелив. Он способен, в случае необходимости стойко переносить лишения и боль. Существует противоположное качество – импульсивность. Такой спортсмен склонен действовать по первому побуждению, поспешно, не обдумывая своих поступков и их последствий.

Выдержка нужна спортсмену для успешного управления своими эмоциями в ситуациях временных ошибок, преодоления трудностей в соревновательных условиях [13; 14].

Смелость – это готовность к опасности, к преодолению невзгод, страданий и лишений [12, с. 420]. А.В. Родионов [12] подчеркивает, что это волевое качество определяется готовностью спортсмена выполнять опасные действия. Противоположное качество – трусость. Страх за себя и свое благополучие руководит действиями трусливого человека. Он способен даже изменить своему долгу [15]. Физкультурно-спортивная деятельность полна ситуаций, где смелость может не только проявляться, но и иметь решающее значение для достижения успеха.

Человек, желающий добиться высоких результатов в физкультурно-спортивной деятельности, должен обладать и таким волевым качеством личности, как дисциплинированность. Это качество определяется психологами спорта как сознательное подчинение своего поведения общественным правилам и нормам [16; 17].

Дисциплина проявляется в том, что спортсмен без принуждения признает для себя обязательным выполнять нормы, которые от него требуют окружающие люди и законы спорта. Известно, что соблюдение общественных правил, выполнение распоряжений, значимых для достижения поставленных целей, развивают волю человека, учат его преодолевать препятствия и трудности. Спортсмен становится способным действовать не только «потому, что хочется», но и ради того, что «надо».

Проявление воли зависит от мотива деятельности и от того, насколько он совпадает с жизненными интересами человека. Вместе с тем во внешнем выражении волевые качества не могут проявляться помимо мышечных движений. Этим обусловлено единство физического и волевого воспитания, в процессе обучения движениям, воспитания физических способностей и особенно в процессе спортивного совершенствования обязательно приводятся в действие, проявляются и развиваются волевые свойства личности [18]. Не случайно современное определение воли согласуется с тем, что это сознательная саморегуляция человеком своей деятельности, обеспечивающая преодоление препятствие и трудностей на пути к цели [3].

В литературе по проблемам воспитания волевых качеств в физкультурно-спортивной деятельности основные задачи обеспечения этого процесса состоят в том, чтобы:

– формировать мотивационные, интеллектуальные и нравственные основы волевых проявлений;

– разносторонне развивать волевые качества, необходимые в деятельности, формировать на этой основе черты характера, которые позитивно раскрывают возможности человека в жизнедеятельности [19].

Специфическим фактором воспитания волевых качеств является преодоление трудностей, которые связаны с мобилизацией сил. В физкультурно-спортивной деятельности выделяют ряд необходимых условий для реализации воспитательного процесса в этом направлении. К ним относят:

а) систематическое преодоление трудностей;

б) возрастание сложностей препятствий;

в) возрастание не исключает возможностей их преодоления [20, с. 54].

Введение заданий и установок на развитие волевых качеств связано с рядом требований:

1) осуществление процесса развития воли возможно только тогда, когда достигается устойчивая адаптация к относительно стандартным комплексам физических упражнений;

2) возможность определения специальной установки на проявление волевых качеств согласуется с приспособлением организма человека к определенному уровню физической и психологической нагрузки;

3) важно, чтобы разученные упражнения были уже привычными для занимающегося и не требовали сами по себе значительных волевых усилий [16, с. 47].

Для этого в современной системе физического воспитания и спорта рекомендуется использовать ряд специальных приемов:

– введение заданий по превышению привычных параметров усилий (преодоление утомления);

– введение соревновательных начал с установкой на обязательное достижение заданного результата;

– стимулирование волевых проявлений путем усложнений внешних условий деятельности [20, с. 50].

В.В. Кузин [20], А.Т. Паршиков [20], М.Я. Виленский [20] указывают, что эффективность воспитания волевых качеств в конечном счете определяется тем, насколько этот процесс перерастает сознательную активность занимающегося, направленную на выработку своих волевых качеств.

Таким образом:

1. Выполнение физических упражнений связано с развитием волевых качеств человека.
2. Важнейшим условием развития воли на занятиях ФСД является постановка задач на воспитание волевых качеств, учитывая нравственное воздействие и активное содействие самого занимающегося в развитии его воли.
3. Процесс воспитания волевых качеств определяется этапностью задач деятельности: 1) формирование позитивного отношения занимающихся подросткового возраста к осуществлению собственного волевого развития; 2) ликвидация пробелов в развитии волевых качеств; 3) повышение уровня волевой подготовки.
4. К наиболее значимым в физкультурно-спортивной деятельности волевым качествам следует отнести: целеустремленность, самостоятельность, решительность, настойчивость, выдержка (самообладание), смелость, дисциплинированность.
5. Реализация воспитания воли у занимающихся на занятиях ФСД должна опираться на ряд требований:

а) систематичность преодоления трудностей;

б) возрастание сложности препятствий;

в) согласованность величины трудности с возможностями занимающегося по ее преодолению;

г) выполнение заданий в условиях преодоления состояния утомления;

д) использование соревновательного метода обучения;

е) усложнение внешних условий деятельности;

ж) формирование сознательной активности занимающихся в направлении развития собственных волевых качеств.

Исходя из анализа научно-исследовательской литературы, нами была сформулирована проблема исследования, которая определяется поиском ответа на вопрос: какие необходимы методические и педагогические условия для повышения эффективности развития волевых качеств как одного из аспектов личностных достижений у подростков в ФСД.

В процессе развития волевых качеств в экспериментальной группе нами были введены задания, обеспечивающие необходимость систематичного и постепенного преодоления объективных и субъективных трудностей.

Определение волевых качеств личности по методике И.П. Волкова [21] определяет конкретные особенностей волевых проявлений: самообладание, настойчивость, решительность, умение мобилизовать резервы. В предложенной экспериментальной методике осуществлялось развитие отдельных волевых качеств:

– целеустремленность – упражнения по формированию умения определять цели, ставить задачи и их ранжировать, определять этапы работы при выполнении заданий;

– самостоятельность и инициативность – задания, требующие умения действовать нестандартно, самостоятельно находить решение, видеть различные варианты достижения цели, критично относиться к советам, избегать копирования действий. Включали организацию проблемных ситуаций, усложнение условий выполнения заданий, организацию соревновательных ситуаций;

– решительность и смелость – упражнения, направленные на обучение способам поиска целесообразных действий в различных усложненных условиях, развитие уверенности в принятии решения;

– настойчивость и упорство – условия моделирования проигрыша, выполнение заданий соревновательным методом с более сильным соперником, требующие проявления способности активно преодолевать трудности, сопротивляться снижению активности при неудачах, ошибках, неожиданных трудностях;

– выдержка и самообладание – обучение методам психической саморегуляции (самоприказы, самоубеждения).

Основу волевого воспитания подростков экспериментальной группы составляли такие методические приемы, как:

1) преодоление трудностей;

2) возрастание сложности препятствий;

3) преодоление состояния негативных состояний (утомления);

4) соревновательный метод обучения.

Главным методом волевого воспитания является систематические упражнения.

Следовательно, можно считать, что введение в учебно-воспитательный процесс специальных методов, направленных на волевое развитие подростков, является эффективным.

Этот факт подтверждается изменениями показателей самооценки волевых качеств испытуемых в период эксперимента.

Как показывают результаты исследования самооценки уровня развития волевых качеств в период эксперимента у занимающихся контрольной и экспериментальной группы, внедрение методики, направленной на воспитание волевых качеств на занятиях фитнесом, является эффективным.

Прирост показателей всех волевых качеств в экспериментальной группе явился достоверным на уровне не ниже р < 0,05 (табл. 1), в то время как в контрольной группе наблюдалась другая динамика – прирост уровня волевых качеств оказался незначительным и недостоверным, а в ряде случаев имел отрицательную динамику (табл. 2).

Объективные сведения об уровне развития отдельных волевых качеств, полученные путем внедрения психофункциональных тестов, показали в контрольной группе следующие средние результаты:

1) степ-тест – индекс 107,1 балла;

2) 6-минутный бег – 1100 метров.

По шкале оценки индекса степ-теста указанное значение определяется удовлетворительным уровнем функциональных возможностей. Результат 6-минутного бега характеризуется также удовлетворительной оценкой. Согласно полученным данным, в начале эксперимента занимающиеся контрольной группы обладали средним уровнем развития настойчивости.

Занимающиеся экспериментальной группы по исходным данным имели:

1) степ-тест – индекс 108,2 балла;

2) 6-минутный бег – 1080 метров.

Оценка индекса степ-теста – удовлетворительная. Результат бега – низкий, близко к удовлетворительному. Можно считать, что занимающиеся экспериментальной группы в начале исследования показали средний уровень развития настойчивости. Однако, если сравнивать значения испытаний с показателями контрольной группы, то очевидным является факт более низкого уровня проявления настойчивости.

За период эксперимента наблюдались следующие изменения показателей настойчивости:

1) контрольная группа:

– степ-тест – увеличение индекса в среднем на 4 балла (р > 0,05);

– 6-минутный бег – снижение результата в среднем на 10 метров (р > 0,05).

Следовательно, в контрольной группе наблюдалось незначительное снижение уровня проявления настойчивости при выполнении физических упражнений. Очевидно снижение результативности в беге (не у всех занимающихся, т.к. р > 0,05).

2) экспериментальная группа:

– степ-тест – увеличение индекса в среднем на 10,2 балла (р < 0,05);

– 6-минутный бег – увеличение результата в среднем на 140 метров (р < 0,05).

Таблица 1 – Результаты исследования самооценки волевых умений в экспериментальной группе в период эксперимента, в баллах

Таблица 2 – Результаты исследования самооценки волевых умений в контрольной группе в период эксперимента, в баллах

По данным экспериментальной группы, уровень проявления настойчивости при выполнении физических упражнений повысился с достаточным уровнем достоверности (р < 0,05) по всем изучаемым показателям.

Оценка смелости проводилась с помощью испытания занимающихся при выполнении координационного упражнения на буме высотой 1,5 метра. При этом уровень проявления смелости у испытуемых контрольной группы был равен 2,8 балла, а экспериментальной группы – 2,4 балла.

По шкале оценок смелости при выполнении упражнения в обоих случаях отмечен низкий уровень проявления изучаемого качества. Более низкий уровень был показан учащимися экспериментальной группы.

Сравнивая исходные и итоговые данные оценки смелости занимающихся контрольной группы, следует отметить, что уровень прироста показателей составил в среднем 0,2 (р > 0,05) балла при отсутствии достоверности значений.

Изменение показателей у испытуемых экспериментальной группы отмечались достоверным приростом в среднем на 1,7 (р < 0,05) балла.

Следовательно, уровень проявления смелости при выполнении физического упражнения на буме занимающимися контрольной группы за годичный период повысился с низкого до ниже среднего по шкале оценок. Уровень же показателей экспериментальной группы в конце эксперимента определялся как средний.

Таким образом, следует отметить, что экспериментальная методика, использованная в подготовке занимающихся экспериментальной группы, за период исследования дала значимый прирост в развитии смелости. Стоит отметить, что действия большинства подростков при выполнении сложного гимнастического упражнения на буме высотой 1,5 метра отличались решительностью, целеустремленностью. Учащиеся экспериментальной группы при подготовке к выполнению упражнения на оценку показывали настойчивость и целеустремленность.

Опираясь на анализ исходных и итоговых данных, а также обобщая полученные сведения, можно констатировать следующие результаты экспериментальной проверки эффективности экспериментальной методики:

1) целенаправленное воспитание волевых качеств у занимающихся 13–14-летнего возраста оказывает положительное влияние на развитие у подростков позитивного отношения к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью, и волевой подготовки к жизнедеятельности;

2) включение методических приемов развития волевых качеств у подростков в учебно-воспитательном процессе характеризуется приростом показателей уровня волевой подготовленности занимающихся среднего звена;

3) экспериментальная методика определяет развитие настойчивости волевого качества. По показателям функциональных возможностей в среднем на 10,2 (р < 0,05) балла, по данным изучения выносливости в среднем на 140 (р < 0,05) метров;

4) введение методики волевого воспитания характеризуется повышением уровня развития смелости в среднем на 1,7 (р < 0,05) балла за годичный период подготовки подростков.

В ходе экспериментальной проверки предлагаемой методики волевого воспитания подростков на занятиях ФСД нами был выделен ряд рекомендаций, которые необходимо учитывать при практическом использовании средств волевого развития в учебно-воспитательном процессе. К ним относятся:

– строгое соблюдение этапов подготовки:

– построение воспитательного процесса должно опираться на принципы:

– необходимо единство средств волевого развития и спорта через интеграцию методов обучения: упражнение, приучение, преодоление препятствий, самостоятельная работа занимающихся.

– на формирование позитивного отношения подростка к собственному волевому развитию значительное активизирующее влияние оказывает способ демонстрации достижений, а также авторитетного примера.

– эффективность воспитательного воздействия повышается, если в учебно-воспитательном процессе на занятиях ФСД широко используются методы проблемного обучения, а занимающиеся свободно могут проявлять инициативу, творчество в решении тренировочных задач.

Комплексный анализ экспериментальных данных позволяет нам прийти к выводу, что у учащихся экспериментальной группы произошли позитивные изменения уровня волевых качеств как одного из аспектов личностных достижений, в сравнении с контрольной группой, что позволяет говорить об успешности внедрения экспериментальной методики по формированию волевых качеств в процессе занятий физкультурно-спортивной деятельностью.

Таким образом, полученные в ходе педагогического эксперимента данные указывают на эффективность разработанной нами экспериментальной методики и подтверждают выдвинутую нами гипотезу исследования.

About the authors

Svetlana Vladimirovna Safonenko

Author for correspondence.
Email: sve21547052@yandex.ru

candidate of pedagogical sciences, associate professor of Sports Disciplines Department

References

Supplementary files