Students’ self-development through the prism of electronic portfolio

Full Text

Постановка проблемы в общем виде и ее связь с важными научными и практическими задачами

Проблема качественной подготовки востребованного на рынке труда специалиста в системе высшего профессионального образования не нова, однако в современных условиях она приобретает особую остроту. Как видно из рисунка 1, существенный процент выпускников 2014–2016 года (от 3% медиков до 30% в сфере энергетического машиностроения) трудоустроились не в соответствии с полученной специальностью.

Причин указанному явлению множество – от принципиальной невозможности с абсолютной точностью прогнозировать потребности рынка труда, постоянно изменяющихся требований к специалистам во многих активно развивающихся областях (информационные технологии, экономика, менеджмент) [2, с. 75] до низкого качества подготовки в системе высшего образования или, напротив, низкого уровня зарплат в ряде сфер, к примеру, в дошкольном образовании. Одним из традиционных путей решения указанной проблемы выступают либо переподготовка [3], либо, в качестве более глобального подхода, система непрерывного образования [4].

 

Рисунок 1 – Эффективность высшего образования для карьеры выпускника (по данным [1])

 

Анализ последних исследований и публикаций, в которых рассматривались аспекты этой проблемы и на которых обосновывается автор; выделение не разрешенных ранее частей общей проблемы

Однако, невзирая на огромное число теоретических исследований, публикаций, посвященных различным аспектам непрерывного образования [5–12], можно констатировать (рис. 2), что население России в возрасте 15–23 лет (выпускники школ, организаций среднего профессионального образования, бакалавриата) не готовы к продолжению обучения.

 

Рисунок 2 – Намерение продолжить обучение (по данным [13, с. 39])

 

По данным показателям наблюдается существенное отставание России от стран Европы: так, в Швейцарии в непрерывном образовании в 2016 участвовало 60% населения, в Германии – 52%, а в России – только 17%. Чуть меньше разрыв показателей по самообразованию – 26% в России против 44% в Германии.

Формирование цели статьи (постановка задания)

Цель нашего исследования – рассмотреть условия формирования готовности бакалавров к продолжению образования в различных его формах (формальное, неформальное, самообразования) с использованием системы электронного портфолио вуза.

Изложение основного материала исследования с полным обоснованием полученных научных результатов

Предваряя дальнейшее обсуждение проблемы, определимся с используемой терминологией. «Неформальное образование включает организованные виды обучения, которые не являются частью программ формального образования, – курсы повышения квалификации, профессиональные и любительские курсы; лекции, семинары, тренинги… В международной практике используется показатель участия населения в неформальном образовании, который учитывает долю лиц, получавших неформальное образование в течение последних 12 месяцев, среди населения в возрасте 25–64 лет» [13, с. 52]. «Самообразование (информальное образование) – индивидуальное обучение, которое в отличие от формального образования и неформального образования не фиксируется получением диплома или иного документа, но вносит вклад в расширение знаний и умений. В международной практике используется показатель участия населения в самообразовании, который учитывает долю лиц среди населения в возрасте 25–64 лет, получавших в течение последних 12 месяцев знания и навыки самостоятельно с помощью печатных материалов (профессиональных книг, журналов и т.п.); технических средств (аудио- и видеозаписей, компьютеров, интернета); при посещении заведений, ориентированных на передачу знаний (библиотек, музеев, выставок, театров, кино и т.п.); при прослушивании учебных передач по радио, просмотре по телевидению; под руководством родственников, друзей, коллег по работе и др.» [13, с. 52].

Приведенная на рисунке 3 динамика наглядно показывает, что, невзирая на отдельные колебания (обусловленные в первую очередь состоянием экономики в 2008–2009, 2014–2015 годах, а также изменением методологии расчета показателей в 2015 году) наблюдается тенденция роста доли населения, вовлеченного в неформальное и информальное образование. Таким образом, можно констатировать необходимость формирования готовности студентов к этим формам обучения.

 

Рисунок 3 – Участие населения в различных формах непрерывного образования (диаграмма составлена по данным [5, с. 44–46])

 

Ключевая проблема формирования указанной готовности – формирование культуры самостоятельной работы личности в системе непрерывного образования [14]. И здесь, среди традиционных подходов к организации самостоятельной работы студентов, просматривается два перспективных направления. Первое предусматривает включение разнообразных учебных материалов сети Интернет в учебный процесс и, тем самым, углубленное знакомство обучающихся с возможностями для формального, неформального и информального обучения [2; 15–18]. Заметим, что в некоторых вузах это сопровождается и материальным стимулированием студентов – сертификаты онлайн-курсов учитываются при назначении особых видов стипендий (научная). При всех достоинствах данного подхода необходимо избегать крайностей: подмена грамотных научно-методических материалов, прошедших экспертизу, роликами на ютубе за авторством таких же студентов [2, с. 77], может, и сделает решение отдельных задач более доступным, но вряд ли будет способствовать формированию тезауруса, развитию мышления, естественнонаучного мировоззрения будущих бакалавров. Особенно опасен «кнопочный» метод, когда автор разработки в сфере информатики подменяет решение практической задачи указанием точной последовательности действий в виде формальной видео- или текстовой инструкции.

Второй подход подробно изложен в работах [19; 20] и связан с такой важной частью электронной образовательной среды современного вуза, как система электронного портфолио (е-портфолио). На примере педагогического образования авторы констатируют такие возможности е-портфолио, как мотивация к достижениям и результатам обучения, фиксация и оценка результатов (обучения, тестирования, практики), построение индивидуальной образовательной траектории; использование портфолио как части вступительного (магистратура) [19] экзамена, государственной итоговой аттестации [20]. Рекомендованная структура портфолио при этом соответствует видам деятельности выпускника, зафиксированным в федеральных государственных образовательных стандартах, и может содержать такие разделы, как «Педагогическая деятельность», «Научно-исследовательская деятельность», «Проектная деятельность», «Культурно-просветительская деятельность» [20, с. 66].

Однако данный, безусловно полезный, опыт не может быть механически перенесен (обобщен) на другие направления подготовки. Для сравнения рассмотрим направление подготовки 09.03.03 Прикладная информатика (в ФГБОУ ВО «Самарский государственный социально-педагогический университет» подготовка студентов ведется по профилю «Прикладная информатика в государственном и муниципальном управлении»). Данное направление массовое (в 2018 году в России принято 12800 обучающихся, что составляет 1,7% от общего числа бакалавров) и в целом по структуре набор соответствует средним показателям (табл. 1) – нет выраженного преобладания целевиков, лиц с ограниченными возможностями здоровья или обучающихся по договорам об оказании платных услуг.

 

Таблица 1 – Статистические показатели подготовки по направлению «Прикладная информатика» в 2018 году (составлено на основе данных Росстата)

Наименование направления подготовки (специальности) по перечням, утв. приказом Минобрнауки России от 12.09.2013 г. № 1061				Программы бакалавриата – всего	Прикладная информатика	Доля от общего, %
Код направления подготовки (специальности)					09.03.03
Подано заявлений на обучение	за счет бюджетных ассигнований			2553979	60325	2,36%
	из них	на места в рамках квоты целевого приема		28342	267	0,94%
		на места в пределах квоты приема лиц, имеющих особое право		42884	755	1,76%
	по договорам об оказании платных образовательных услуг			1294786	18952	1,46%
Принято	всего			741059	12800	1,73%
	из них лица с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), инвалиды, дети-инвалиды			5420	140	2,58%
В том числе на обучение	за счет бюджетных ассигнований	федерального бюджета	всего	294885	6184	2,10%
			из них лица с ОВЗ, инвалиды, дети-инвалиды	4683	128	2,73%
		бюджета субъекта Российской Федерации		11714	145	1,24%
		местного бюджета		149	11	7,38%
			на места в рамках квоты целевого приема	21843	240	1,10%
			на места в пределах квоты приема лиц, имеющих особое право	13187	234	1,77%
	по договорам об оказании платных образовательных услуг			434311	6460	1,49%

 

Интервью со студентами данного направления показали, что традиционное для педагогического вуза портфолио, по их мнению, не будет востребовано в их дальнейшей профессиональной деятельности. Эти выводы подтверждает и анализ вакансий, в которых потенциальный работодатель запрашивает от специалиста по сопровождению программного обеспечения не сертификаты об участии в «Студенческой весне», а профиль на github, приложения в Google Play, примеры созданных студентом сайтов или сертификаты, подтвержденные 1С.

Выводы исследования и перспективы дальнейших изысканий данного направления

По результатам проведенного исследования можно сформулировать ряд выводов.

1. Система высшего образования может и должна готовить выпускников к дальнейшему непрерывному образованию на протяжении всей жизни.
2. Одним из инструментов такой подготовки выступает электронное портфолио, обеспечивающее, в числе прочих, мотивацию, регистрацию студенческих достижений в учебе, внеучебной деятельности, возможность построения индивидуальной образовательной траектории (в том числе и внедрения онлайн-курсов в учебный процесс).
3. Чтобы портфолио стало востребованным не только администрацией вуза и контролирующими органами, необходимо, на наш взгляд, выполнение ряда условий:

– выработка единых отраслевых стандартов портфолио для каждого направления подготовки;

– переход от слабоструктурированной модели хранения (набор папок) к единой, унифицированной в рамках направления базе данных с развитой системой поиска информации (чтобы работодатель, мог, к примеру, найти всех студентов, имеющих в портфолио сайты на Wordpress), с учетом требований защиты персональных данных;

– размещение портфолио всех студентов России на одной или нескольких платформах, с возможностью свободной передачи данных в рамках вертикальной и горизонтальной академической мобильности;

– обеспечение возможности ссылок на внешние ресурсы (это может быть github для программистов и тест в ЯКлассе для педагогов, например с автоматизированным контролем их корректности);

– создание системы взаимооценки и экспертной оценки со стороны работодателей портфолио, что позволит указать студентам направления дальнейшего саморазвития.

 

Статья подготовлена в рамках выполнения инициативного научного проекта «Наука будущего» (госзадание 27.9062.2017/8.9).

About the authors

Tatiana Valerianovna Dobudko

Samara State University of Social Sciences and Education

Author for correspondence.
Email: tdobudko@mail.ru

doctor of pedagogical sciences, professor, head of Computer Science, Applied Mathematics and Teaching Methods Department

Russian Federation, Samara

Sergey Vasilievich Gorbatov

Samara State University of Social Sciences and Education

Email: gorbatovsv@gmail.com

candidate of pedagogical sciences, associate professor of Computer Science, Applied Mathematics and Teaching Methods Department

Russian Federation, Samara

Alexandr Valerianovich Dobudko

Samara State University of Social Sciences and Education

Email: a.dobudko@pgsga.ru

candidate of pedagogical sciences, associate professor of Computer Science, Applied Mathematics and Teaching Methods Department

Russian Federation, Samara

Olga Isaakovna Pugach

Samara State University of Social Sciences and Education

Email: olpugach@yandex.ru

candidate of pedagogical sciences, associate professor of Computer Science, Applied Mathematics and Teaching Methods Department

Russian Federation, Samara

References

Supplementary files