Project activities of bachelor students of a pedagogical university as a condition for preparing schoolchildren’s research activities

Full Text

В условиях высокой динамики развития современного общества, предъявляющего принципиально новые требования к выпускнику школы, актуальной становится организация инновационных подходов к процессу подготовки педагога-профессионала. В связи с этим особую важность приобретают вопросы вовлечения студентов и школьников в научно-исследовательскую деятельность (НИД).

По мнению ряда исследователей (А.С. Бычковой, Н.И. Дереклеевой, А.В. Иванова, А.В. Леонтович, В.С. Мухиной, Р.Р. Мухитдинова, В.А. Петровского, Н.Н. Поддъякова, С.Л. Рубинштейн, А.В. Сазановой, Т.В. Самодуровой, В.И. Слободчикова, С.А. Федотовой, М.С. Черепанова, И.Г. Широковой и др.), погружение обучающегося в активную творческо-поисковую среду является необходимым условием развития самостоятельности мысли, гибкости и оригинальности мышления, главным фактором достижения личностных и метапредметных результатов обучения, в связи с чем система образования предоставляет ребёнку массу возможностей для самостоятельного творческого поиска в процессе работы над проектными и научно-исследовательскими заданиями [1, с. 123–127], создавая уникальную культурно-образовательную среду учебного учреждения, насыщенную и структурированную [2; 3, с. 124], приносящую комплексный результат и тренирующую у своих воспитанников различные умения и навыки.

Солидаризируясь с такими авторами, как А.С. Бычкова, А.С. Зуева, Л.А. Казарина, О.В. Лебедева, Н.В. Полякова, А.А. Попова, Н.Н. Савина, Г.И. Уткина, отметим, что современные педагоги испытывают серьёзные проблемы при организации научно-исследовательской деятельности школьников (НИДШ) [4; 5], что обусловлено разными причинами, вытекающими из недостаточно эффективной подготовки педагогов в современных педагогических вузах, отсутствием организующей НИД обучающихся среды, а также низкой мотивации учителей к использованию инноваций, фрагментарностью, несистемным характером работы по организации научного творчества школьников.

Это актуализирует проблему поиска новых подходов к процессу подготовки современных учителей к системной организации НИДШ, способствует изменению представлений об условиях, механизмах подготовки учителя-профессионала, факторах формирования компетенций, обеспечивающих развитие исследовательских качеств у обучающихся [6, с. 14–24]. Задача педагогического вуза заключается не только в том, чтобы развить у будущего учителя навыки хорошего изложения материала, но также сформировать владение студентом современными педагогическими технологиями, методологией научного исследования, умением организовать культурное и научно-исследовательское пространство обучаемых, выстраивать их индивидуальные образовательные маршруты, поддерживать и развивать творческие способности, решая универсальные задачи воспитания и развития личности обучаемого.

В нашем исследовании ключевым механизмом эффективной подготовки студентов-бакалавров профиля «Биология и химия» НГПУ им. К. Минина к организации НИДШ является проектная деятельность, организуемая в рамках сетевого сотрудничества вуза со школами г. Нижнего Новгорода и Нижегородской области и учреждениями науки России, а также межвузовского взаимодействия.

Сама по себе проектная деятельность не является каким-то новшеством в педагогической теории и практике. Нами проанализирован опыт внедрения метода проектов в трудах Дж. Дьюи, У. Килпатрика, Джозефа Ф. Каллахана, Леонарда Х. Кларка в начале 20 века [7–11], отвергающих реализуемое в процессе классической классно-урочной системы «бездумное заучивание стереотипных интеллектуальных действий» [7, с. 68] и рассматривающих образование ребенка через призму работы над проектами, в ходе которой происходит тренировка мышления [10, с. 61]. Учитель в процессе такого обучения выступает лишь как координатор и «гарант мыслительной деятельности» школьников, тонкий психолог, сопровождающий ребенка на этапах столкновения с проблемой. У. Килпатрик определяет проект как «любой вид жизненного опыта, получение которого фактически побуждается доминирующей целью» [11, с. 88–96].

Прагматический метод проектов получил неоднозначную реакцию в мировой педагогике. Положительный опыт внедрения технологии в педагогику Германии, Турции, Японии, США отмечается в исследованиях Э. Дюркгейма, И. Гессена, Г. Кершенштейнера, Э. Коллингса и др. [12–14].

Рядом авторов (Г. Спайдерс, Э. Шпрангер, Л. Гурлитт, Ф. Ури, А. Васкес, Дж. Делледаль и др.) [14, с. 363; 15, с. 7] идеи проектного обучения были подвергнуты резкой критике: исследователи отмечали значительное снижение качества знаний учащихся в ходе внедрения проектного обучения, по мнению многих, принижалась роль учителя, его место в процессе обучения теряло четкое толкование, преувеличивалась роль «индуктивного метода познания» [15, с. 7].

Осуществивший «мировую экспансию», метод проектов получил распространение в 1920–1930-е годы и в СССР. Основанная на философии марксизма-ленинизма, советская педагогика, стремившаяся связать обучение с производительным трудом, развить способность школьника к самостоятельному приобретению знаний, требовала изменения содержания образования, новых подходов к организации образовательного процесса. Это привело к внедрению в практику советских школ «метода проектов», бригадно-лабораторного метода, студийной системы (П.П. Блонский, Б.В. Всесвятский, Б.Н. Жаворонков, А.М. Леонтьев, А.С. Макаренко, А.П. Пинкевич, И.Ф. Свадковский, П.В. Симагин и др.), предполагавших полный отказ от предметной и классно-урочной системы обучения и активное участие школьников в работе над проектными и исследовательскими заданиями общественно-полезного характера. Положительные результаты вводимых новшеств (реализация связи науки с жизнью, освоение ремесел, развитие самостоятельности школьника и др.) не идут ни в какое сравнение с серьёзными недостатками «неудачного зарубежного заимствования» [14, с. 364], отмечаемыми многими исследователями. И.Н. Пономарёва, М.Н. Скаткин, М.В. Телегин, Е.Ф. Томина, А.В. Хуторской указывают на «поверхностность» и «фрагментарность» полученных в ходе внедрения новых технологий знаний обучающихся, «кустарный» характер выполняемых проектов, нарушение формирования мировоззрения и научной картины мира вследствие «клочкообразного» сообщения теоретического материала, методическое и предметное обеднение учителя [14; 16; 17]. Положительный опыт внедрения проектной технологии в практику советских школ отмечают Г.Г. Митрофанова, Т.А. Савченко в педагогическом творчестве Т.С. Шацкого, [18; 19], выделяя антропологический подход к обучающемуся, мягкость ученическо-педагогического сотрудничества, высокое развитие познавательной активности ребёнка, «духа исследователя», благоприятное сочетание для процесса обучения «личного опыта ребёнка с социальным». Дебютировав в России и получив осуждение, метод проектов неоднократно имел успех в отечественной педагогической системе в 1950–1970-е годы, в 1980-е годы, в 2000-е годы на волне «аксиологической революции», развития педагогики сотрудничества, осмысления процессов демократизации школы, повышения интереса к проблеме личностных и профессиональных качеств учителя [14, с. 364].

На сегодняшний день проектная технология в современной интерпретации образовательной парадигмы зарубежных педагогов органично вписывается в практику образовательных организации России любого уровня, позволяя актуализировать методы обучения, использовать элементы проблемности и научного поиска. Данный подход приводит к активизации познавательного интереса обучающегося, воспитанию креативной личности с нестандартным мышлением, готовой к продуктивному сотрудничеству на всех ступенях российского образования. Реализация проектной технологии в рамках исследовательского обучения в современных образовательных условиях средней и высшей школы исследована нами в трудах Ю.В. Громыко, И.А. Колесниковой, Е.А. Кулаковой, Т.В. Лазарева, Н.В. Матяш, Г.Г. Митрофановой, Н.Ю. Пахомовой, Е.С. Полат, Г.Н. Прозументовой и др., а также изучена в практике зарубежных вузов. Анализ педагогической литературы показал эффективность использования указанной технологии в практике высшей школы и средних учебных заведений. Отметим, что проблема использования проектной технологии как способа подготовки студентов-бакалавров педагогического вуза профиля «Биология и химия» к организации НИДШ в современных условиях не получила достаточной проработки на теоретическом и теоретико-методологическом уровнях.

Целью нашего исследования является развитие ключевых профессиональных компетенций студентов-бакалавров профиля «Биология и химия» в условиях создания уникального научно-образовательного пространства и использования проектной технологии.

В нашем исследовании разработана и реализована структурная модель сетевого взаимодействия вузов г. Нижнего Новгорода и г. Калининграда, школ-партнёров и научных структур России. Реализация данной модели является ключевым фактором, способствующим решению проблемы качественной подготовки будущего учителя биологии к организации НИД школьников и развития их творческой активности (рис. 1).

Рисунок 1 – Модель сетевого сотрудничества образовательных организаций г. Нижнего Новгорода, г. Калининграда и научных структур России

В процессе реализации модели на базе общеобразовательных школ № 151, 129, 173 г. Нижнего Новгорода организована работа экспериментальных площадок по направлению развития системы научно-исследовательского проектирования в условиях инноваций биологического образования в рамках сетевого взаимодействия «школа – вуз – НИИ». В ходе этого взаимодействия решаются следующие задачи:

1) освоение и приобретение студентами компетенций и их составляющих, предусмотренных ФГОС ВПО по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование;

2) создание условий для развития научно-исследовательского потенциала студентов и школьников;

3) развитие интереса студентов к профессии, стремления к использованию научно-исследовательского подхода к педагогическим явлениям и педагогическому творчеству;

4) апробация модели проектного обучения в общеобразовательной школе;

5) приобретение опыта совместной деятельности в проектных группах и развитие профессиональных умений студентов, связанных с разработкой и реализацией проектных инициатив;

6) организация тьюторского сопровождения НИДШ студентами-бакалаврами профиля «Биология и химия» Мининского университета (НГПУ им. К. Минина) в процессе клинических практик и совместного научного творчества.

Благодаря созданным каналам сотрудничества, студенты-бакалавры Мининского университета профиля подготовки «Биология и химия» получают возможность ранней профессиональной адаптации в ходе инновационных педагогических (клинических) практик на базе сетевых школ-партнёров, приобретают уникальный научный опыт в процессе научно-исследовательских практик на базе Института живых систем Балтийского федерального университета имени Иммануила Канта (г. Калининград) и Центра кольцевания птиц России Института проблем экологии и эволюции имени А.Н. Северцова РАН (ИПЭЭ РАН, г. Москва). В рамках мероприятий сотрудничества в 2016–2019 гг. на базе организаций – сетевых партнёров были разработаны и реализованы научно-исследовательские, социальные и предметно-педагогические проекты (проектные альянсы), представляющие в совокупности матричную структуру, которая характеризуется созданием временных инициативных групп для решения конкретных задач в процессе педагогического и научного сотворчества школьников, студентов, преподавателей, учителей и научных сотрудников (рис. 2).

Рисунок 2 – Матричная структура проектных альянсов, реализуемых в рамках сетевого сотрудничества Мининского университета и организаций-партнёров

Ресурсы и приоритеты, определяющие эффективность реализации данных проектов, включают следующее:

1. Внедрение новых логистических решений управления проектной деятельностью студентов-бакалавров на основе идеи интеграции науки и образования [20].
2. Инновационный формат педагогических практик студентов, обеспечивающий необходимые условия для личностно-профессионального становления студентов и успешность формирования компетенций в процессе сочетания аудиторной подготовки с непосредственным погружением в школьную среду.
3. Предоставление условий для реализации творческих замыслов и проектных инициатив студентов и школьников в процессе сетевого сотрудничества.

В качестве примера можно продемонстрировать проекты, реализуемые студентами-бакалаврами, обучающимися по направлению «Педагогическое образование», профиль подготовки «Биология и химия» на факультете естественных, математических и компьютерных наук (ФЕМИКН) Мининского университета. Проект «Студенческий клуб "БИОС"», созданный на кафедре биологии, химии и биолого-химического образования (БХ и БХО), направлен на развитие исследовательских компетенций будущих учителей в процессе работы над собственными научными проектами в области биомониторинга и биоиндикациии окружающей среды, популяционной морфологии и генетики. Участвуя в проекте, студенты-биологи старших курсов осуществляют тьюторскую помощь первокурсникам и школьникам, делающим первые шаги в науку (проекты «Первый шаг в науку», «Экологическая тропа» и «Научная прогулка»): организуют БИО-лектории, установочные конференции, кружковые занятия, профориентационные квесты, полевые практики на базе ООПТ Нижегородской области по сбору исследовательского материала, мероприятия по его дальнейшей камеральной обработке и подготовке докладов о результатов своих исследований на конференциях различного уровня.

Участвуя в проектах «Современные методы анализа миграционных перемещений видов птиц» и «Полевая школа выходного дня», реализуемых в рамках взаимодействия Мининского университета, сетевых школ и ИПЭЭ РАН (г. Москва), школьники на базе агробиостанции НГПУ под руководством студентов-биологов изучают орнитофауну Нижегородской области, осваивают при участии сотрудников ИПЭЭ РАН методики количественного учета и мечения птиц во время миграций. Вовлеченность студентов и школьников в фундаментальный научный проект по организации работы орнитологического стационара способствует формированию педагогических и исследовательских компетенций будущих учителей, развитию познавательного интереса и научно-исследовательского потенциала школьников. В 2018–2019 году успешно организованы две орнитологические смены с участием студентов, школьников и ведущих орнитологов ИПЭЭ РАН.

Проект «Инновационные тренды современного естественнонаучного образования» реализуется совместно с БФУ им. Канта (г. Калининград) и ИПЭЭ РАН. В ходе участия в проекте студенты-бакалавры активно включаются в реальные научные разработки по молекулярной биологии, биоинженерии, нейробиологии, регуляции биологических систем в процессе прохождения научных практик на базе лабораторий БФУ, принимают участие в академических сессиях на базе НГПУ им. К. Минина. Использование совместного потенциала двух крупных образовательных организаций позволяет вывести высшее естественнонаучное образование на качественно новый уровень, обеспечивает инновационную подготовку учителя-исследователя, адаптирует науку для школьников.

Проект «ECO-challenge», разработанный студенческим клубом «БИОС» и проектной группой БФУ им. И. Канта «Эйва», организован в формате соревнования между инициативными группами студентов г. Нижнего Новгорода и г. Калининграда. Целью данного проекта является не только развитие творческо-исследовательского потенциала студентов и школьников, но и реализация маркетинговой политики вузов, а также внедрение новых форм экологического воспитания молодежи. В ходе реализации проекта для обучающихся сетевых школ были организованы региональные эковыставки-конкурсы «История одной вещи» и «Природа смотрит на тебя», экологические акции «Сдай батарейку – сохрани природу», «Посади своё дерево», экологические квесты для школьников. Реализация проекта «ECO-challenge» среди обучающихся сетевых школ г. Н. Новгорода показала положительное влияние на экологическое сознание школьников, повышение уровня проектных умений и рост профессиональной мотивации будущих педагогов.

Учебное событие «Генетика – наше всё!», включающее в себя разработку проектов с элементами здоровьесберегающих технологий, было организовано студентами-бакалаврами 5 курса в формате проектной сессии соревновательного характера среди старшеклассников сетевых школ и студентов 1 курса НГПУ им. К. Минина. Одним из условий реализации проектной сессии было переформатирование классических уроков биологии раздела «Генетика» в уроки-проекты, методическим сопровождением которого занимались будущие выпускники-бакалавры. Исследование, проведённое в ходе реализации проектной сессии, показало динамику роста познавательных и учебных интересов студентов и школьников, повышение профессиональной мотивации будущих педагогов, развитие проектных умений обучающихся. В ходе организации проектной сессии студентами 5 курса была разработана структурно-функциональная модель организации и проведения проектной сессии при реализации сетевого взаимодействия с образовательными учреждениями г. Нижнего Новгорода и Нижегородской области.

Как видно из матричной структуры обозначенных нами проектных альянсов, все разработанные проекты связаны друг с другом и являются неотъемлемым условием системной подготовки будущих педагогов к организации НИДШ. Компетенции, которыми овладевают студенты-бакалавры 1–4 курса профиля «Биология и химия», активно реализуются в ходе инновационной клинической (непрерывной) практики на базе сетевых школ, дающей возможность раннего погружения в профессию. В рамках проекта «Студенческое тьюторство при организации научно-исследовательской деятельности обучающихся по биологии в школе» в ходе клинической практики студентами внедряется и распространяется технология тьюторства среди обучающихся сетевых школ. Тьюторская деятельность будущих учителей биологии сопровождается разработкой индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ) обучающихся с целью развития познавательного интереса, профессиональной ориентации, формирования исследовательских качеств школьников. В процессе реализации проекта осуществляется апробация ИОМ, ведётся совместная исследовательская работа школьников и студентов на базе сетевых школ и кафедры БХ и БХО Мининского университета, успешно защищаются научные работы на городских и региональных конференциях.

В процессе проведения нашего исследования оценивалось формирование у студентов-бакалавров 5 курса профиля подготовки «Биология и химия» НГПУ им. К. Минина универсальных (УК), общепрофессиональных (ОПК) и профессиональных (ПК) компетенций как залога успешной организации НИД школьников в будущей профессиональной деятельности. Анкетирование проводилось до начала активного включения студентов в учебные события проектного характера (в начале 3 курса), а также в период преддипломной практики. В ходе анкетирования, в котором принимали участие 30 человек, было выявлено, что только 47% опрошенных студентов способны на высоком уровне осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач, 23% показали средний уровень развития данной компетенции и 30% – низкий уровень. 36% респондентов отметили у себя высокие способности к командной работе и лидерству, а также к разработке и реализации проектов, 37% показали средний уровень развития УК-2, УК-3, 27% – низкий уровень. Большая часть опрошенных студентов отметила, что испытывает серьёзные затруднения при организации НИД и проектной деятельности школьников, разработке индивидуальных образовательных маршрутов с учетом их особенностей и интересов.

Анкетирование, проводимое среди студентов-бакалавров 5 курса, показало, что количество студентов, отмечающих у себя низкий уровень способности к командной работе и лидерству, а также к разработке и реализации проектов, уменьшилось (9%), высокую степень готовности к организации НИДШ, созданию индивидуальных образовательных траекторий обучающихся показали 61% респондентов, среднюю – 36%, низкую – 3%. Все опрошенные выпускники показали высокий и средний уровень способности осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач. Данные результаты эксперимента говорят об успешности проводимых в рамках внедрения проектной технологии мероприятиях.

Формат совместной проектной деятельности студентов и школьников, реализуемой в рамках сетевого взаимодействия учреждений науки и образования, социального партнёрства школы и вуза показал свою эффективность при решении наиболее актуальных задач, связанных с развитием педагога-профессионала: формированием стремления к педагогическому творчеству, овладением ключевыми педагогическими компетенциями, способами организации активной познавательной деятельности обучающихся, гуманистической позиции педагогической деятельности.

About the authors

Olga Arkadyevna Zaitseva

Author for correspondence.
Email: olgazaiceva151nn@yandex.ru

postgraduate student of Ecological Education and Rational Environmental Management Department, teacher of Biology

References

Supplementary files

Supplementary Files

Action

1. JATS XML

Download

2. Fig. 1

Download (40KB)

Indexing metadata

3. Fig. 2

Download (45KB)

Indexing metadata