Качество профессиональной подготовки специалистов медицинского профиля в контексте компетентностного подхода

Полный текст

Введение. В современной системе высшего медицинского образования в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов реализуются компетентностные практикоориентированный и пациенториентированный подходы, которые требуют повышенного внимания к формированию у обучающихся личностной готовности к профессиональной деятельности. Компетентносный подход в современном профессиональном образовании является ответом на социальные вызовы. Основной целью высшего образовательного учреждения становится подготовка компетентного специалиста. Опираясь на концепцию И.А.Зимней, мы под компетентностью понимаем личностную черту, которая формируется и имеет определённую структуру. Компетентность включает следующие компоненты: знания содержания образовательной программы (когнитивный компонент); умения и опыт проявления в различных профессиональных ситуациях (поведенческий компонент); значимые ценности при осуществлении профессиональной деятельности (ценностно-смысловой компонент); эмоционально – волевую регуляцию процесса и результата проявления компетентности (регулятивный компонент); готовность к актуализации проявления компетентности в разнообразных ситуациях решения профессиональных задач (мотивационный компонент) [1].

Очевидно, что при реализации компетентностного подхода возникает необходимость в поисках и использовании новых методов исследования качества подготовки специалистов медицинского профиля. В настоящее время, при оценке качества профессионального образования акцентируется внимание не только на профессиональную подготовку, но, в большей степени, на формирование личностных результатов профессионального образования [2].

Одним из показателей качества подготовки специалистов в контексте компетентностного подхода является их готовность осуществлять профессиональную деятельность. Профессиональная готовность рассматривается как компонент компетентности и представляет собой определенный уровень развития профессиональных и личностных качеств индивида, необходимый для выполнения функциональных обязанностей в полном объеме данной профессии. Э.Ф.Зеер включает в понятие готовности совокупность свойств личности, определяющих способность человека осуществлять свою профессиональную деятельность. Важным компонентом данного понятия он считает позитивное и ценностное отношение человека к его профессиональной деятельности, а также запас знаний, умений и навыков в соответствующей области [3].

 Таким образом, профессиональная готовность может рассматриваться как сложное, целостное личностное образование, в состав которого включены: ценностные позиции и социально-значимые мотивы специалистов; система профессиональных знаний и умения осуществлять профессиональную деятельность. Следовательно, профессиональную готовность можно рассматривать как один из компонентов оценки качества подготовки специалистов в контексте компетентностного подхода. В рамках наших рассуждений профессиональная готовность включает три компонента: личностную, теоретическую и технологическую готовность. Следовательно, реализуя компетентностный подход в медицинском образовании, необходимо учитывать и оказывать прямое или косвенное влияние на формирование личностной готовности студентов к врачебной деятельности. Следует отметить, что в образовании компетентность проявляется в взаимосвязи двух видов деятельности: образовательной и будущей профессиональной. Таким образом, формирование компетентности возможно только при проявлении заинтересованности и высокой степени самостоятельности студентов в процессии их личностного и профессионального становления.

Цель исследования – определение степени личностной готовности студентов к получению образования в контексте компетентностного подхода и к своей будущей профессиональной деятельности.

Материал и методы. Поскольку профессиональную готовность можно рассматривать как интеграцию трёх компонентов: личностного, теоретического и технологического, то и исследование следует проводить в три этапа.

На первом этапе нами проведено исследование личностной готовности студентов к профессиональной деятельности. Исследование проведено среди студентов шестого курса лечебного факультета ОмГМУ. Опрос проводился на основе методики Шаптенко П.А. и Ворониной Г.А., скорректированной в соответствии с требованиями образовательного стандарта [4]. В рамках применения данной методики респонденты предъявляли субъективную оценку степени своей личностной готовности к выполнению профессиональных функций. В качестве респондентов выступило 153 студента лечебного факультета, что составило 61,2% контингента выпускников одного года набора. Полученные в работе количественные данные обработаны с использованием программ "Microsoft Excel" и "Statistica 6.1" [5; 6], согласно требованиям, к проведению анализа медицинских данных [7]. Для проверки на нормальность распределения совокупностей использовали критерий Колмогорова-Смирнова. Количественные данные представлены медианами значений с указанием нижнего и верхнего квартилей. Статистическую значимость различий между количественными данными в независимых выборках определяли с помощью U-критерия Манна-Уитни. Предметом исследования явилась комплексная характеристика личностной готовности студентов к осуществлению профессиональной деятельности по выбранной специальности. В ходе исследования рассматривались следующие компоненты личностной готовности: гуманистическая профессиональная направленность; уровень общей культуры; социальная зрелость, коммуникативные качества, организаторские способности, перцептивные и рефлексивно-аналитические качества, креативность, состояние психического и физического здоровья.

Результаты исследования. При анализе материалов исследования получены следующие результаты. Достаточный и стабильный уровень личностной готовности студентов наблюдался по следующим компонентам:

- гуманистическая профессиональная направленность,

- коммуникативные качества,

- организаторские способности и качества,

- перцептивные и рефлексивно-аналитические качества,

- состояние психического и физического здоровья.

Некоторая нестабильность результатов наблюдалась по следующим компонентам:

- креативность;

- общий уровень культуры;

- социальная зрелость.

Таким образом, выявлена необходимость в формировании у студентов потребности в самосовершенствовании, в постоянном профессиональном, творческом поиске. Для повышения уровня общей культуры следует повышать интеллектуальную активность, воспитывать интеллигентность, формировать научно-гуманистическое мировоззрение.

Для развития социальной зрелости необходимо воспитывать чувства патриотизма, высокой гражданской ответственности, бескорыстного отношения к осуществлению профессиональной деятельности.

Обсуждение полученных результатов. Таким образом, результаты исследования показали, что студенты в целом стремятся к саморазвитию и самообразованию, что свидетельствует об обдуманном профессиональном выборе. Это подтверждается проявлениями достаточно высокой активности студентов на учебных занятиях и при реализации социально-значимых волонтерских проектов.

Однако, существует необходимость в системной воспитательной работе, направленной на формирование гуманистической мировоззренческой позиции и социальной зрелости студентов. По нашему мнению, наличие выраженной гуманистической мировоззренческой позиции является необходимым условием для выполнения профессиональных функций, что и обеспечивает повышение личностной готовности и качества профессиональной подготовки специалистов медицинского вуза. Полученные результаты позволили разработчикам и владельцам основной профессиональной образовательной программы Лечебное дело объективно оценить необходимость корректировки матрицы компетенций, усиления образовательных технологий, направленных на формирование личностных характеристик обучающихся, а также обратить особое внимание на реализацию программы воспитания, включенную в состав основной профессиональной образовательной программы Лечебное дело.

Заключение. Таким образом, на основании анализа результатов исследования можно сделать следующие выводы:

1. Одним из показателей качества профессиональной подготовки студентов специальности Лечебное дело в контексте компетентностного подхода может быть уровень их личностной готовности к профессиональной деятельности.
2. Для повышения уровня личностной готовности к профессиональной деятельности необходимо уделить особое внимание реализации программы воспитательной работы, которая является компонентом основной образовательной программы.

Об авторах

С. А. Барашкова

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Омский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации

Автор, ответственный за переписку.
Email: barsvet@gmail.com
ORCID iD: 0000-0002-7578-0625
SPIN-код: 3482-6050
Россия

Е. Ю. Березнева

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Омский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации

Email: katerina_358@mail.ru
ORCID iD: 0000-0001-6414-5215
SPIN-код: 2783-2849
Россия

Н. Б. Гребенникова

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского»

Email: grebennikova-nb@mail.ru
ORCID iD: 0000-0002-5372-9378
SPIN-код: 1831-0293
Россия

Список литературы

Дополнительные файлы