Scientific approaches to the characterization of technical skills in volleyball

Cover Page

Abstract


Technical skills in volleyball, universally accepted definition of the term of the test in the modern scientific literature. Therefore, based on the analysis of scientific approaches, we have the opportunity to determine the definition of "technical skills in volleyball" and make some theoretical conclusions for understanding the problem being studied.


Full Text

Несмотря на детальное изучение учеными проблемы умений, в том числе и технических умений в волейболе, общепринятого определения исследуемого термина в современной научной литературе нет. Поэтому, на основе анализа научных подходов, нам предоставляется возможность определить дефиницию «технические умения в волейболе» и сделать несколько теоретических выводов для осмысления изучаемой проблемы.

Анализ исследований технических умений в волейболе предполагает, по нашему мнению, рассмотрение таких основных проблем:

  • сущность понятия «умение»;
  • основные научные подходы к характеристике технических умений в волейболе.

Прежде всего, следует рассмотреть сущность понятия «умение» и основные характеристики исследуемого явления, представленные в научной литературе.

Важно отметить, что дефиниция «умение» в толково-словообразовательном словаре определяется как усвоенный способ выполнения действия, основанный на знании, опытности, навыке. Оксфордский толковый словарь гласит, что умение – это способность адекватным и осознанным образом осуществлять сложные модели поведения для достижения цели. Педагогический энциклопедический словарь умение представляет как освоенные человеком способы выполнения действия, обеспечиваемые совокупностью приобретенных знаний и навыков [Б. М. Бим-Бад].

Анализ отечественной и зарубежной литературы предоставил возможность определить совокупность признаков умения и выделить основные характеристики умений, которые прослеживаются в контексте научных исследований: Б. Б. Айсмонтаса, С. У. Гончаренка, Е. П. Ильина, В. А. Козаков, В. В. Лебедева, И. Я. Лернер, Е. А. Милерян, Р. С. Немова, А. М. Новикова, В. А. Онищука, А. В. Петровского, К. К. Платонова, В. А. Сластенина, В. В. Эрюков.

Рассмотрим более подробно позиции некоторых автора.

Исследователь Б. Б. Айсмонтас определяет умение как способность к действию, не достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому полностью сознательно. Умение соотносится с уровнем, выражающимся на начальном этапе в форме усвоенного знания (правила, определения), которое может быть произвольно воспроизведено. В последующем процессе практического использования этого знания оно приобретает некоторые операциональные характеристики, выступая в форме правильно выполняемого действия, регулируемого этим правилом. В случае каких-либо возникающих трудностей человек обращается к правилу с целью контроля за выполняемым действием или при работе над допущенными ошибками. Таким образом, термин «умение» имеет два значения: 1) как первоначальный уровень овладения каким-либо простым действием (умение переходит в навык); 2) как способность осознанно выполнять сложное действие с помощью ряда навыков, где навык – это автоматизированное выполнение элементарных действий, из которых состоит сложное действие, выполняемое с помощью умения [5].

Академик С. У. Гончаренко отмечает, что умение является сложным процессом аналитико-синтетической деятельности коры больших полушарий головного мозга, в ходе которого создаются и закрепляются ассоциации между заданием, необходимыми для его выполнения, знаниями и применением знаний на практике. Формирование умений проходит несколько стадий. Сначала – ознакомление с умением, осознание его смысла, затем первоначальное овладение им и, наконец, самостоятельное, точное выполнение практических заданий. Ученый определяет умение как способность должным образом выполнять определенные действия, основанные на целесообразном использовании человеком приобретенных знаний и навыков [6].

И. Я. Лернер считает, что умению всегда предшествует накопление знаний, то есть оно включают в себя в качестве цепей специальные навыки. Навыки, по мнению автора, есть операция, способ выполнения которой доведен до автоматизма, то есть почти не контролируются сознанием, а умение – это способ действия, который состоит из упорядоченного ряда операций, которые имеют общую цель, и усвоенных в степени готовности применять их в вариативных ситуациях. Умения могут быть усвоены на разных ступенях совершенства и всегда контролируются сознанием [7].

В. А. Онищук указывает, что умения являются творческими действиями, которые не могут быть автоматизированы, так как отражают готовность человека к принятию решений и их реализации, которые постоянно меняются. По мнению автора, умение предусматривает использование ранее накопленного опыта, определенных знаний, включают процесс экстериоризации – воплощение знаний в физическое или умственное действие [3].

В современной литературе нет однозначного толкования термина «умение». В исследованиях ученых умения имеют двойственную природу: с одной стороны, умение рассматривается как способ и результат деятельности, с другой – способность и качество личности. Различные точки зрения ученых в отношении определения понятия «умение» не противоречат, а взаимно дополняют друг друга, включая в его состав: действие, способность, цель, качество, эффективность, сознательность.

Необходимо также отметить, что в процессе анализа разноплановых исследований дефиниции «умение» ученые выделили ряд его типов.

Так, А. М. Новиков классифицирует умения: а) по направленности (игровые, учебные, трудовые, профессиональные); б) по уровням организации деятельности (операционные, тактические, стратегические); в) по уровням овладения (первоначальные, частично умелые действия, умелая деятельность, мастерство) [2].

В работах М. Н. Чапурина технические умения в волейболе представляют собой комплекс двигательных элементов: стойки, перемещения, передачи, приемы, подачи, атакующие приемы, блокирование, при помощи которых игроки на площадке выполняют игровые действия и разыгрывают комбинации как в защите, так и в нападении. Техника волейбола состоит из двух разделов: техники защиты и техники нападения. К защитным действиям относятся приемы мяча и блокирование атакующих приемов соперника. К нападающим действиям относятся: подачи, атакующие приемы, передачи мяча [4].

Таким образом, двигательные умения в процессе занятий волейболом лежат в основе технических умений, рассматриваемых учеными с позиции технической подготовленности, технических действий, технических приемов, техники в волейболе, и их формирование в сложный процесс. Поэтому накопленный в педагогике материал все более актуализирует необходимость проведения четкой позиции, которая характеризует понятие «технические умения в волейболе».

С нашей точки зрения, технические умения в волейболе – это обусловленная знаниями о технике способность продуктивно выполнять технические действия для достижения осознаваемой цели игры в волейбол в вариативных условиях.

На основе анализа литературы нами были классифицированы научные авторские подходы, совокупность признаков технических умений, выделены основные характеристики, определяющие и характеризующие важные черты технических умений в волейболе.

About the authors

Anton S. Shestakov

Yugra State University

Author for correspondence.
Email: antonshestakov@yandex.ru

Russian Federation, 16, Chehova street, Khanty-Mansiysk, 628012

Senior lecturer of Physical Culture Department, Institute of Humanities, Yugra State University

References

  1. Бим-Бад, Б. М. Аксиомы педагогики [Текст] / Б. М. Бим-Бад. – М. : Педагогика, – 2010. – № 3. – С. 15–24.
  2. Новиков, А. М. Методология научного исследования [Текст] / Д. А. Новиков, А. М. Новиков. – М. : Либроком. – 2010. – С. 280.
  3. Онищук, В. А. Сущность, функции, структура и классификация методов обучения : пособ. для учителей [Текст] // Дидактика современной школы / Под ред. В. А. Онищука. – Киев: Радяньска школа. – 1987. – С. 175–200.
  4. Чапурин, М. Н. Основные технические характеристики волейбола как средства физического воспитания студенческой молодежи [Текст] / М. Н. Чапурин, Е. Н. Симзяева. – М. : Физическая культура. – 2013. – С. 25.
  5. Айсмонтас, Б. Б. Педагогическая психология: Электронный учебник [Электронный ресурс]. – М. : Московский городской психологопедагогический университет. – 2004.
  6. Гончаренко, С. У. Теоретичні основи дидактичної інтеграції у професійній середній школі [Текст] / С. У. Гончаренко, И. М. Козловская // Педагогіка і психологія. – 1997. – № 2. – С. 9–18.
  7. Лернер, И. Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики [Текст] / И. Я. Лернер // Сов. педагогика. – 1989. – № 11. – С. 10–17.

Statistics

Views

Abstract - 216

PDF (Russian) - 162

Cited-By


Article Metrics

Metrics Loading ...

PlumX


Copyright (c) 2016 Shestakov A.S.

Creative Commons License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

This website uses cookies

You consent to our cookies if you continue to use our website.

About Cookies