Стимулирование непрерывной профессиональной подготовки студентов технических специальностей образовательного комплекса «колледж-вуз»

Обложка

Цитировать

Полный текст

Аннотация

Статья затрагивает проблемы стимулирования непрерывной профессиональной подготовки студентов технических специальностей образовательного комплекса «колледж-вуз» на примере Югорского государственного университета. Рассмотрены принципы эффективности процесса профессионального становления специалиста и условия, влияющие на стимулирование профессионального развития личности обучающегося в процессе непрерывной профессиональной подготовки.

Полный текст

Современному периоду присуща тенденция стремительных социально-экономических изменений во всех общественных и производственных сферах. И в связи с этим буквально в любой производственной структуре ощущается усиление интенсивности и расширение спектра требуемых со стороны сотрудника действий. Возрастает и влияние ведущих работодателей на формирование своеобразного «портрета потенциального сотрудника», необходимого современному предприятию. Этот собирательный образ представляет собой человека, обладающего не только неким набором общих и профессиональных компетенций, но и способного к постоянному их обновлению по мере необходимости. В последние годы ощущается нехватка именно таких специалистов. К сожалению, порой профессиональные и личностные качества, которыми на момент окончания учебного заведения обладает молодой специалист, не успевают соответствовать требованиям работодателей, актуальным именно в этот период. Сегодня образовательным учреждениям крайне важновыстраивать подготовку будущих специалистов, способных к эффективной производственной деятельности в условиях постоянных изменений. Формирование нужных работодателю качеств выпускников в процессе непрерывной профессиональной подготовки еще на стадии обучения – важная задача для любого учебного заведения, ведущего подготовку специалистов технического профиля. Требования общества к качеству подготовки современного специалиста отражаются в Государственной программе «Развитие образования на 2013–2020 годы» [1]. Выпускники технических специальностей образовательного учреждениясреднего профессионального образования (далее СПО) на сегодняшний момент также крайне заинтересованы в приближении к вышеназванному «собирательному портрету потенциального сотрудника». Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования по специальностям среди прочего предусматривают необходимость формирования компетенций самостоятельного определения задач профессионального и личностного развития, самообразования и осознанного планирования повышения квалификации – общая компетенция (ОК8) [2], предполагают формирование готовности будущих специалистов к частой смене технологий в профессиональной деятельности (ОК9) [2]. Выпускник СПО также должен обладать способностью к постоянному обучению, совершенствованию знаний, умений, расширению и углублению профессиональных компетенций. Концепция модернизации российского образования определяет переход к непрерывному профессиональному образованию и повышение егокачества как одного из важнейших направлений развития образовательной системы [1]. В этой связи современная образовательная система должна обеспечивать условия для реализации потребностей общества в интеллектуальном, нравственном, культурном и профессиональном развитии, а также оперативно обеспечивать своевременную подготовку, переподготовку и повышение квалификации специалистов в соответствии с потребностями рынка труда [3]. В Распоряжении Правительства РФ от 30 апреля 2014 года № 722 («Дорожной карте») определены основные ориентирымодернизации профессионального образования России: в сфере профессиональной подготовки и среднего профессионального образования – на укрепление и повышение инвестиционной привлекательности и качества подготовки выпускников, обеспечении актуальных потребностей рынка труда в квалифицированных кадрах. Нацеленность образовательной системы страны на «удовлетворение потребностей работодателей» [4]. В современных исследованиях педагогической науки сформирована теоретико-методологическая основа для дальнейшей разработки процесса профессионального и личностного развития специалистов в системе непрерывного образования. Так, вопросы профессионального обучения и профессионального воспитания будущего специалиста в учреждениях среднего профессионального образования, влияние развития будущих специалистов отразили в своих трудах Л. А. Першина, Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко и др. По мнению исследователей, изучающих данную проблематику, Н. И. Никитиной, Л. Н. Захарчук, В. М. Гребенщиковой, «индивидуально-своеобразный смысл активности студента (обучающегося в колледже, университете) в процессе профессионально-личностного развития состоит не в репродуктивном усвоении профессиональных канонов (транслируемых ему извне), а в формировании (создании, проектировании) индивидуально значимой (субъектно-целостной) философии профессиональной социономической деятельности. При этом в данном проектировании одно из главных мест должна занимать концептуальная (внутренняя, личностно интериоризированная) идея бесспорной важности непрерывного профессионального и личностного самопреобразования, саморазвития специалиста, на каком бы этапе жизнедеятельности он ни возвращался в систему образования» [5; 6]. С учетом обозначенных потребностей в образовательном комплексе ФГБОУ ВО «Югорский государственный университет» – филиалы СПО в городах Нефтеюганске, Нижневартовске, Сургуте, Лангепасе, Лянторе сегодня выстроена система многоуровневой непрерывной подготовки специалистов технических специальностей. Выдвигая во главу угла приоритетнепрерывности образования и саморазвития, в рамках образовательного комплекса Югорского государственного университета осуществляется стимулирование профессионально-личностного совершенствования будущего специалиста. В основе эффективности процесса профессионального становления специалиста технического профиля в рамах образовательного комплекса, с точки зрения автора, должны быть положены следующие принципы:

  • прогностический (опережение подготовки потребности времени);
  • принцип логической завершенности составляющих образовательных этапов (их формальная независимость);
  • принцип самостоятельного конструирования образовательной траектории (возможность индивидуума самостоятельно выбирать набор образовательных программ, продолжительность и этапность их получения);
  • принцип интеграции учебного и воспитательного процессов в системе непрерывного профессионального образования;
  • принцип интеграции производственных процессов и научно-практической составляющей образовательного процесса;
  • принцип взаимной рефлексии всех участников процесса профессиональной подготовки (соотнесение запросов и результатов, корректировка и обновление).

Условиями стимулирования профессионального развития личности обучающегося образовательного комплекса впроцессе непрерывной профессиональной подготовки, с точки зрения автора, являются:

  • Обеспечение нормативного и методологического обеспечения образовательного и воспитательного процессов каждого уровня, нацеленного на стимулирование профессионально-личностного развития в процессе непрерывной подготовки, с учетом обеспечения преемственности. Так, в нашем образовательном комплексе оснащены и успешно функционируют разноуровневые образовательные структуры (ВО, СПО, ДПО). Обеспечению профессионально-личностного развития специалистов технического профиля способствует интеграция исследовательской деятельности студенческих и производственных научных обществ. Так, на базе Нефтеюганского индустриального колледжа (филиала) ФГБОУ ВО «ЮГУ» проходит успешную апробацию совместный с работодателем проект «План карьеры». В рамках реализации проекта создан совместный научный клуб молодых специалистов ООО РН «Юганскнефтегаз» и студентов колледжа. Совместное взаимодействие по направлениям научно-исследовательской, практической, творческой деятельности способствует стимулированию самосовершенствования, стремлению к расширению и углублению сферы профессиональных знаний обучающихся.
  • Активное включение студентов в реализацию совместных с работодателем проектов, в рамках которых будущий специалист получает возможность трудоустройства и закладывает траекторию собственной карьерограммы, исходя из потребностей сегодняшнего времени, с учетом прогностических предположений. Интеграция с ведущим работодателем способствует:
  • повышению у студентов интереса к расширению спектра и качественного уровня освоения компетенций;
  • повышению заинтересованности в непрерывной профессиональной подготовке у студентов старших курсов;
  • расширению сферы и степени участия ведущих работодателей в подготовке специалистов;
  • формированию у участников личного видения перспектив развития нефтяной отрасли, своей роли и возможностей карьерногопродвижения;
  • повышению профессиональной мобильности, конкурентоспособности и востребованности выпускников на рынке труда ХМАО-Югры.

Обеспечение совокупности вышеназванных принципов и условий, с нашей точки зрения, позволит оказывать значительное влияние на стимулирование профессионального развития студентов технических специальностей впроцессе непрерывной профессиональной подготовкив рамках образовательного комплекса.

×

Об авторах

Людмила Викторовна Нестерова

Нефтеюганский индустриальный колледж

Автор, ответственный за переписку.
Email: n-lv@mail.ru

Директор 

Россия, 628309, Ханты-Мансийский автономный округ, г. Нефтеюганск, ул. Строителей, 15

Список литературы

  1. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 годы: Распоряжение Правительства РФ от 15 мая 2013 г. № 792-р [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://base.garant.ru/70379634/#ixzz4ZOg218ZX.
  2. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 131018 «Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений»: ПриказМинобрнауки РФ от 17.03.2010 г. № 182 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://base.garant.ru/198085/#ixzz4ZOmV0hvF.
  3. Государственная программа Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Развитие образования вХанты-Мансийском автономном округе – Югре на 2014–2020 годы» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://pandia.ru/text/79/098/93175.php.
  4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 30 апреля 2014 года № 722-р «О плане мероприятий («дорожнуюкарту») «Изменения в отрасляхсоциальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70550418/#ixzz4ZOp5h7gt.
  5. Никитина, Н. И. Профессионально-личностное развитие специалистов социометрического профиля в системе «колледж-вуз-постдипломное образование» [Электронный ресурс] / Н. И. Никитина, Л. Н. Захарчук, В. М. Гребенникова // Непрерывное профессиональное образование : электрон. журн.– 2016. – № 4. – Режим доступа: http://lll21.petrsu.ru/journal/ content_list.php?id=48468.
  6. Теория и практика квалитативного управления непрерывным многоуровневым профобразованием специалистов социономического профиля [Текст] / Н. И. Никитина, Е. Ю. Романова, Т. Э. Галкина [и др.] ; под науч. ред. Н. И. Никитиной. – Москва, 2014.

Дополнительные файлы

Доп. файлы
Действие
1. JATS XML

© Нестерова Л.В., 2017

Creative Commons License
Эта статья доступна по лицензии Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.