Познавательный интерес младших школьников с задержкой психического развития в контексте регуляционного компонента общей способности к учению

Полный текст

Познавательный интерес ребенка в связи со становлением его субъектности в младшем школьном возрасте по мере овладения основными компонентами учебной деятельности представляет актуальную проблему возрастной, педагогической и коррекционной психологии. С этих позиций познавательный интерес рассматривается как специфический, непосредственно связанный с личностным развитием, мотив учебной деятельности ученика, без которого его деятельность как субъекта деятельности в процессе учения не может иметь учебного характера.

Проблема формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению в младшем школьном возрасте пока не стала предметом пристального внимания ученых и затронута лишь в отдельных психолого-педагогических исследованиях (Э. А. Баранова, И. М. Дмитриева), где рассматривается главным образом в связи с формированием субъектного отношения ребенка к получению новых знаний об объективной окружающей действительности и как основы для субъектного вхождения в учебную деятельность [2; 6]. В отношении младших школьников с ЗПР следует отметить работы О. В. Булатовой, посвященные исследованию особенностей формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению у детей с ЗПР [3; 4; 8].

Данные исследования проведены в русле концепции У. В. Ульенковой, которая рассматривает общую способность к учению как интегративное личностное образование, структура которого содержит два компонента: интеллектуальный и неинтеллектуальный. Интеллек туальный выражен формирующимися у ребенка качествами ума, которые представляют собой качественные особенности собственно мышления (мыслительных операций). Неинтеллектуальные компоненты: положительное эмо циональное отношение к интеллектуальной деятельности и более или менее упрочившиеся, и ставшие привычными способы самоконтроля на всех этапах деятельности – от принятия задачи до завершения работы. Указанные компоненты автор считает относительно устойчивыми характеристиками внутренних условий формирования самоуправляемой интеллектуальной деятельности, несущими в себе определенные возможности для полноценного умственного развития и являющимися предпосылками к становлению субъектной позиции в учебной деятельности [9, 43–44].

Познавательный интерес в структуре способности к учению выступает условием становления познавательной активности учащегося, стимулирует оптимальный уровень инициативности, самостоятельности, творчества в учебно-познавательной деятельности. Познавательный интерес является одной из важнейших черт личности учащегося, получает свое развитие в учебно-познавательной деятельности и обуславливает эффективность процесса учения [1; 7].

Исходя из данного подхода, структура познавательного интереса как интегративного психического образования включает следующие компоненты:

• мотивацию на содержание познавательной задачи;
• мотивацию на способы поисковых действий;
• мотивацию на позитивный результат, самоконтроль и самооценку действий.

Обозначенные структурные компоненты познавательного интереса одновременно характеризуют сферу субъективной активности личности в процессе познания и приобретения новых знаний. В развитом виде это образование представляет собой сложное интегративное свойство личности, характеризующееся активной познавательной направленностью, спроецированной на ту или иную сферу бытия и выступающее в единстве эмоционально-интеллектуально-регулятивных процессов.

В данном исследовании нас интересует последний компонент – мотивация на получение позитивного результата, саморегуляция и самооценка действий, так как его особенности у детей с ЗПР практически не изучены, и он выражается в следующем:

• степени сосредоточенности в процессе познавательной деятельности;
• поведении при затруднениях;
• стремлении к выполнению задания в соответствии с его содержанием и готовность к самоконтролю;
• оценочном отношении к полученному результату.

Эта характеристика познавательного интереса в младшем школьном возрасте иллюстрирует уровень активации возникшего побуждения к познавательной деятельности и, соответственно, увлеченности, поглощенности ею, настойчивости в преодолении трудностей.

Исследования показывают, что у детей с ЗПР наблюдается ослабление регуляции во всех звеньях процесса учения [1; 3; 4; 5]. Если задача «принята», указывают исследователи, то возникают трудности при ее решении, поскольку не анализируются условия в целом, не намечаются в умственном плане возможные ходы решения, полученные результаты не подвергаются контролю, а допущенные ошибки не исправляются. Не осуществляется самоконтроль и после получения результата. При требовании произвести проверку дети с ЗПР выполняют определенные внешние действия, не соотнося результат и способы его получения с требованиями и данными предъявленной задачи.

Цель настоящего исследования – изучить у младших школьников с ЗПР особенности проявления познавательного интереса в аспекте регуляционной составляющей формирующейся у них общей способности к учению.

Всего обследовано 74 младших школьника с ЗПР и 44 ученика с нормальным уровнем развития (НУР). При организации исследования были использованы три методики: 1) «Вербальный выбор»; 2) «Выбери задачу»; 3) «Соедини значки и найди предмет».

На рис. 1 представлены результаты распределения младших школьников сравниваемых групп.

Рисунок 1 – Распределение испытуемых в зависимости от ведущих мотивов (в процентах)

Из рис. 1 видно, что младшие школьники с ЗПР (39,2 %) достоверно предпочитают игровую деятельность, дети с НУР (27,3 %) не обнаруживают доминирующей тенденции к игре, у них вскрывается нацеленность на познавательную деятельность.

Вместе с тем устремление младших школьников с ЗПР на игровой мотив, предпочтение общения со сверстниками в целях игры и позиционный мотив у детей НУР выражены у наших испытуемых в различной степени. Мы проанализировали данные каждого испытуемого по шкале оценки, сообразно которой выделили 5 групп (5 уровней) в направлении от самого высокого к низкому: на 1-м (высоком) уровне присутствует достаточно устойчивая познавательная мотивация, последний (5-й) характеризуется доминированием внешней, либо устойчивой игровой мотивацией. Распределение в выборке испытуемых представлено на рис. 2.

Рисунок 2 – Распределение испытуемых по уровням выраженности познавательной мотивации (в процентах)

Приведенные на рис. 2 данные свидетельствуют, что устойчивой направленности на процесс познания у младших школьников с ЗПР не наблюдается, лишь небольшой процент испытуемых характеризует относительно устойчивая познавательная мотивация (8,1 %), у большей части устремленность на приобретение знаний выражена довольно слабо (70,3 %). У большей части младших школьников с НУР устремленность на приобретение знаний выражена довольно слабо (63,6 %).

На рис. 3 представлены результаты изучения особенностей познавательного интереса в рамках актуализированных интеллектуальных процессов.

Рисунок 3 – Распределение испытуемых по уровням сформированности познавательного интереса в условиях актуализации интеллектуального компонента общей способности к учению (в процентах)

Рисунок показывает, что младшие школьники с ЗПР демонстрируют более низкие уровни сформированности познавательного интереса – 3-й (54,1 %) и 4-й (36,4 %), где познавательный интерес характеризуется нейтральным эмоциональным отношением к принятию задачи, наличием отвлечений, инертностью, индеферентностью к результату и поисковая деятельность корректировалась воздействиями взрослого.

Необходимо отметить, что большее число младших школьников с ЗПР, чем с НУР, отдает предпочтение продуктивному типу задач (19 % против 18,2 %). В то же время среди групп испытуемых к выбору такого рода задач более склонны испытуемые, имеющие значительно более низкие показатели сформированности данной сферы. На наш взгляд, этот факт можно соотнести с менее развитой у этих детей способностью к осознанию и адекватному оцениванию своих реальных возможностей, в силу чего они не могут объективно определить для себя степень сложности стоящей перед ними задачи и предвосхитить вероятность достижения объективного результата.

На рис. 4 даны данные по уровню сформированности познавательного интереса в условиях актуализации регуляционного компонента общей способности к учению.

Рисунок 4 – Распределение испытуемых по уровням сформированности познавательного интереса в условиях актуализации регуляционного компонента общей способности к учению (в процентах)

На рис. 4 можно увидеть, что у младших школьников с ЗПР сфера саморегуляции характеризуется довольно низким уровнем (третьим): в начальной фазе дети допускали большее число ошибок, постижение принципов деятельности происходило дольше, в процессе ее дети упускали из виду ключевую цель задания – найти «затерявшийся» предмет. Также у некоторых младших школьников с ЗПР наблюдалось соединение значков отдельными отрезками. В отличие от нормально развивающихся младших школьников, дети с ЗПР не удерживали в памяти итоговый результат, к которому следовало стремиться, утрачивали не только существенные детали работы, но и саму цель обнаружения среди значков неизвестного объекта и целиком концентрировались только на процессе соединения, т. е. на внешней стороне деятельности.

Итоговый уровень развития познавательного интереса в составе общей способности к учению у младших школьников с ЗПР представлен на рис. 5.

Рисунок 5 – Итоговое распределение испытуемых по уровням сформированности познавательного интереса в составе общей способности к учению (в процентах)

Представленные на рис. 5 цифровые данные наглядно демонстрируют, что типичным для младших школьников с ЗПР оказался третий уровень – 72,9 %, которому присущи выраженные недостатки в формировании мотивации на познавательную деятельность при выдвижении на первый план всех компонентов общей способности к учению, а также ограниченные операционно-технические и регуляционные возможности: фрагментарность проявления интереса в зависимости от формы предъявляемого задания, от конкретной ситуации эксперимента, отсутствие инициативности и неспособность к самостоятельному поиску решения познавательной задачи, ориентация на помощь извне, приверженность «практическому» способу осуществляемых действий, направленность на формальное достижение результата, недостаточная сформированность способности к регуляции процесса деятельности и неадекватность самооценки в ней.

Таким образом, полученные данные позволяют констатировать:

1. Младшие школьники с ЗПР еще незрелы как в плане развития познавательного интереса, так и в плане формирования одного из компонентов общей способности к учению – саморегуляции. Познавательный интерес в силу зачаточного состояния его развития не может стимулировать полноценное включение механизмов саморегуляции.
2. Познавательный интерес у младших школьников с ЗПР в условиях актуализации регуляционного компонента общей способности к учению характеризуется низким уровнем развития. Подавляющая часть детей с ЗПР неспособна должным образом организовать свою поисковую деятельность, удерживает цели и принципы действия в полном объеме, не умеет подчинять собственную деятельность поставленной задаче, осуществлять в ходе работы необходимый контроль, адекватно оценивать результаты деятельности в форме словесного самоотчета. Эти особенности препятствуют продвижению к заданному результату даже при условии направления поисковых действий со стороны взрослого. Младшие школьники с ЗПР проявляют скорее заинтересованность в ситуации опыта, форме предъявления материала, нежели интерес к содержательной стороне деятельности. Сложность поставленной задачи приводит к перемещению познавательной цели на задний план, и, соответственно, подчинению поисковых действий собственной логике, что не приводит к достижению нужного итога.
3. Данные факты однозначно говорят о несформированности субъектной позиции в познавательной деятельности у младших школьников с ЗПР. Также позволяют наметить пути психолого-педагогической коррекции.

Об авторах

Ольга Владимировна Булатова

Автор, ответственный за переписку.
Email: bov1978@list.ru

Кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии Гуманитарного института 

Список литературы

Дополнительные файлы

Доп. файлы

Действие

1. JATS XML

Скачать

2. Рисунок 1 – Распределение испытуемых в зависимости от ведущих мотивов (в процентах)

Скачать (23KB)

Метаданные

3. Рисунок 2 – Распределение испытуемых по уровням выраженности познавательной мотивации (в процентах)

Скачать (23KB)

Метаданные

4. Рисунок 3 – Распределение испытуемых по уровням сформированности познавательного интереса в условиях актуализации интеллектуального компонента общей способности к учению (в процентах)

Скачать (23KB)

Метаданные

5. Рисунок 4 – Распределение испытуемых по уровням сформированности познавательного интереса в условиях актуализации регуляционного компонента общей способности к учению (в процентах)

Скачать (22KB)

Метаданные

6. Рисунок 5 – Итоговое распределение испытуемых по уровням сформированности познавательного интереса в составе общей способности к учению (в процентах)

Скачать (22KB)

Метаданные