Этапы становления и развития педагогического процесса на кафедре офтальмологии Казанского государственного медицинского университета

Полный текст

В этом году исполняется 205 лет с начала преподавания теоретического курса глазных болезней студентам-медикам. Первым лектором теоретического курса глазных болезней был профессор анатомии, физиологии и судебной медицины Казанского Императорского университета И.О. Браун (1807). В то время использовали только пассивный метод обучения, занятия по дисциплине ограничивались чистой теорией. Пассивный метод ориентирован на уровень знания и понимания. При этом методе учащиеся выступали в роли слушателей, а преподаватель являлся основным действующим лицом, то есть использовали авторитарный стиль взаимодействия [1, 2]. Более полувека этот метод оставался главным в преподавании офтальмологии, даже несмотря на учреждение самостоятельной кафедры глазных болезней при университете (1867 г., заведующий кафедрой профессор М.В. Никольский). С приходом на заведование кафедрой Е.В. Адамюка (1870) и организацией клиники начал развиваться активный метод обучения студентов. Эта форма преподавания более демократична, учитель и ученики взаимодействуют друг с другом в ходе занятия, и учащиеся являются не пассивными слушателями, а активными участниками процесса. Так как Емельян Валентиевич сам выполнял большое количество хирургических вмешательств на органе зрения, кроме демонстрации больных, он привлекал студентов к операциям, что позволяло обсуждать те или иные проблемы, возникавшие при их выполнении. В течение долгого времени эта модель преподавания была ведущей на кафедре, она заключалась в проверке знаний у студентов в виде устного опроса и демонстрации больных по теме занятия. С приходом на кафедру профессора Н.Х. Хасановой (1974-1990) стали появляться элементы интерактивного (от англ. inter - между, act - действие) обучения. Во время занятий проходили не только проверка усвоения материала студентами и показ больных, но и использовались ситуационные задачи, ролевые игры, в которых педагог выступал в роли организатора, а студенты напрямую взаимодействовали друг с другом, приобретая практические навыки, оказывая первую помощь. Это позволяло вести обсуждение в группах той или иной проблемы, темы, диагноза, практиковать и отрабатывать умения и навыки, которые в дальнейшем могли пригодиться в реальной жизни. Китайская пословица гласит: «Скажи мне, я забываю. Покажи мне, я могу запомнить. Позволь мне сделать это, и это станет моим навсегда». Согласно литературным источникам, данный метод обучения увеличивает процент усвоения материала на 50-75% по сравнению с пассивным, когда запоминается только 5-10% материала [1, 2]. В последние годы важным показателем квалифицированного специалиста служит овладение профессиональными компетенциями. Под компетенцией понимают углублённое знание, необходимое для адекватного выполнения задачи в зависимости от конкретных условий. Новая трактовка качества знаний студентов требует и новой разработки технологии преподавания, в связи с чем с 2000 г. на кафедре стали разрабатывать и внедрять проблемно-модульную модель обучения. В настоящее время на кафедре существуют следующие модульные единицы: ургентная офтальмология, офтальмологическая терминология, практические навыки, зачётная контрольная работа в виде компьютерного тестирования. На современном этапе развития образовательных технологий проблемно-модульное обучение является одной из прогрессивных и качественных моделей, позволяющих обучающимся более качественно овладеть профессиональными компетенциями.

Об авторах

Альфия Махмутовна Нугуманова

Казанский государственный медицинский университет

Email: Alfiyam@list.ru

Гузэль Ханифовна Хамитова

Казанский государственный медицинский университет

Александр Николаевич Самойлов

Казанский государственный медицинский университет

Список литературы

Дополнительные файлы