Сущность формирования общетехнологической компетенции будущего педагога профессионального обучения
- Авторы: Шагатаева З.Е.1, Ерназарова Ж.Е.2, Илиев Р.Р.2, Илиев Р.Т.3
-
Учреждения:
- Жетысуский университет им. И. Жансугурова
- Индустриальный колледж
- СШЛ № 5
- Выпуск: 2024: Культура, наука, образование: проблемы и перспективы: материалы ХI Международной научно-практической конференции (г. Нижневартовск, 9–10 ноября 2023 г.)
- Страницы: 259-265
- Раздел: Секция 6. Новое в психолого-педагогической науке и образовании: перспективные теоретические и прикладные исследования
- URL: https://journals.eco-vector.com/kultura_nvsu2023/article/view/631020
- DOI: https://doi.org/10.36906/KSP-2023/36
- ID: 631020
Цитировать
Полный текст
Аннотация
Научная статья анализирует процесс формирования общетехнологической компетенции у будущих педагогов, специализирующихся в профессиональном обучении. Рассматривается роль и значение данной компетенции в педагогической практике, выделяются ключевые компоненты (знания, умения, навыки). Авторы освещают методы формирования, включая влияние современных образовательных технологий. Статья направлена на обогащение теоретической базы педагогической науки и предоставление практикам ценных рекомендаций для эффективного формирования компетенции будущего педагога.
Ключевые слова
Полный текст
В современном образовательном контексте, особенно в области профессионального обучения, вопрос об обеспечении будущих педагогов общетехнологической компетенцией становится более актуальным и важным. Эта компетенция представляет собой способность эффективно использовать технологии в учебном процессе и профессиональной деятельности. Она становится ключевой в современном информационном обществе, где технологии играют важную роль в образовании и обучении [1, c. 27].
Необходимость формирования общетехнологической компетенции среди будущих педагогов возникает из-за быстрого развития информационных и образовательных технологий, что требует адаптации образовательных программ и методик обучения. Существует несоответствие между тем, что предлагается в учебных планах и реальными потребностями рынка труда. Педагоги, лишенные соответствующих компетенций, могут не способствовать достижению качественных результатов в профессиональном обучении студентов.
Обзор литературы показывает, что существует множество исследований, посвященных компетенциям будущих педагогов, но мало работ, сосредотачивающихся на общетехнологической компетенции. Подавляющее большинство исследований фокусируется на образовательных стратегиях и методах, но не обращает должного внимания на сущность общетехнологической компетенции и ее роль в контексте профессионального обучения.
Существуют различные понятия в понимании сущности формирования общетехнологической компетенции будущих педагогов. Недостаточно исследованы эффективные методы ее развития, особенности интеграции технологий в педагогическую практику и важность оценки данной компетенции в контексте профессионального обучения [6, с. 666].
Целью настоящего исследования является анализ сущности и формирование общетехнологической компетенции у будущих педагогов, специализирующихся в профессиональном обучении. Для достижения этой цели ставятся следующие задачи:
- Проанализировать основные компоненты общетехнологической компетенции.
- Изучить методы и подходы к формированию данной компетенции.
- Оценить влияние современных образовательных технологий на процесс обучения.
- Провести эксперименты для оценки эффективности различных стратегий формирования общетехнологической компетенции у будущих педагогов.
Исследование имеет высокую важность, так как оно способствует пониманию и развитию общетехнологической компетенции у будущих педагогов, что в свою очередь улучшит качество профессионального обучения и подготовит специалистов, готовых к использованию современных образовательных технологий. Результаты данного исследования могут быть полезными для образовательных учреждений, педагогов и исследователей в области педагогики [2, с. 82].
Методы и материалы
В рамках исследования был проведен эксперимент, основанный на сравнительном анализе эффективности различных стратегий формирования общетехнологической компетенции среди будущих педагогов профессионального обучения. Эксперимент включал в себя группу контроля и группу эксперимента, где разные методики и подходы использовались для формирования компетенции.
Исследование проводилось на студентах педагогических вузов, специализирующихся в области профессионального обучения. Образцы включали как студентов, только начавших обучение, так и тех, кто находился на более продвинутых этапах своей учебы.
Исследование было проведено в нескольких педагогических вузах в различных географических регионах для обеспечения разнообразия в выборке и обобщения результатов. Ограничения исследования включают ограниченное количество времени и ресурсов, доступные для проведения эксперимента, а также фокус на определенных педагогических вузах, что может ограничить обобщение результатов на глобальный уровень [12, с. 123].
Образцы были отобраны случайным образом из различных педагогических вузов. Участники были информированы о целях и ходе исследования, и их участие было добровольным.
Участники были подвергнуты предварительной оценке и анкетированию для измерения их начального уровня общетехнологической компетенции. Затем они были случайным образом разделены на группу контроля и группу эксперимента в соответствии с выбранной методикой.
Для проведения эксперимента использовались различные образовательные материалы, включая учебники, электронные ресурсы, методические материалы и программное обеспечение, связанное с технологиями и образованием.
В рамках исследования были измерены следующие переменные [3, с. 287]:
- Начальный уровень общетехнологической компетенции участников.
- Результаты обучения и развития компетенции после применения разных методик формирования.
Для анализа данных использовались статистические методы, включая сравнительный анализ, t-тесты и анализ дисперсии. Полученные результаты были подвергнуты статистической обработке с использованием специализированных программных средств.
Исследование предполагает анализ данных и выявление различий в эффективности методик формирования общетехнологической компетенции, что позволит сделать выводы о наиболее эффективных подходах и методах для подготовки будущих педагогов в области профессионального обучения [5, с. 60].
Результаты и обсуждения. Результаты исследования представлены в виде следующих основных выводов и графических представлений:
После применения различных методик формирования общетехнологической компетенции у будущих педагогов профессионального обучения, наблюдается заметное увеличение уровня компетенции в сравнении с начальным уровнем. Группа эксперимента, в которой были использованы инновационные методы обучения, продемонстрировала более высокий уровень развития компетенции по сравнению с группой контроля.
Результаты показали, что эффективность формирования общетехнологической компетенции зависит от выбранной методики и подхода. Электронные образовательные ресурсы, виртуальная реальность и активное использование современных технологий способствуют более успешному развитию компетенции среди будущих педагогов.
Результаты исследования подтверждают важность интеграции современных технологий в педагогический процесс для формирования общетехнологической компетенции. Это соответствует тенденциям современного образования, где технологии играют ключевую роль [4, с. 127].
Важно отметить, что формирование общетехнологической компетенции не ограничивается простым овладением техническими навыками. Оно также включает в себя развитие умения адаптироваться к быстро меняющимся технологическим требованиям и эффективно использовать их в педагогической практике [7, с. 367].
Полученные результаты поддерживают исследования других авторов, которые также выявили эффективность современных образовательных технологий в формировании компетенции будущих педагогов [9, с. 1017].
Важно учитывать, что разработка и внедрение новых образовательных методик и подходов требует времени и ресурсов. Однако, полученные результаты показывают, что инвестиции в современные технологии и инновации в образовании оправданы [8, с. 45].
Исследование подчеркивает актуальность проблемы формирования общетехнологической компетенции у будущих педагогов профессионального обучения и предоставляет важные выводы для педагогической практики и развития образовательных программ [10; 11; 12].
Таблица. Сравнение уровня общетехнологической компетенции в группе контроля и группе эксперимента
№ | Группа | Начальный уровень компетенции/ Среднее значение | Уровень компетенции после эксперимента/ Среднее значение |
1 | Группа контроля | 1.5 | 2.3 |
2 | Группа эксперимента | 1.6 | 2.8 |
Рис. График сравнения уровня общетехнологической компетенции в контрольной и экспериментальной группе
Из таблицы и графика видно, что начальный уровень общетехнологической компетенции в обеих группах (контрольной и экспериментальной) был сравнительно низким. Однако после проведенного эксперимента обе группы продемонстрировали улучшение своей компетенции.
Группа эксперимента, которая использовала инновационные методики и технологии, показала более высокий уровень развития общетехнологической компетенции по сравнению с группой контроля. Среднее значение уровня компетенции в группе эксперимента выросло с до 8, в то время как в группе контроля – с 1.5 до 2.3.
Это подтверждает гипотезу о том, что современные образовательные методики и технологии могут эффективно способствовать формированию общетехнологической компетенции у будущих педагогов профессионального обучения. Результаты исследования подчеркивают важность интеграции технологий в педагогическую практику для улучшения качества профессионального образования.
В ходе проведенного исследования были получены важные результаты, касающиеся формирования общетехнологической компетенции у будущих педагогов профессионального обучения. Обобщим основные выводы:
- Эффективность формирования общетехнологической компетенции зависит от выбранной методики и подхода. Использование современных образовательных технологий, включая виртуальную реальность и электронные образовательные ресурсы, способствует более успешному развитию данной компетенции среди будущих педагогов.
- Результаты исследования подтверждают важность интеграции современных технологий в педагогическую практику для формирования общетехнологической компетенции. Это соответствует требованиям современного информационного общества, где технологии играют ключевую роль.
- Формирование общетехнологической компетенции требует не только овладения техническими навыками, но и развития умения адаптироваться к быстро меняющимся технологиям и эффективного их использования в педагогической практике.
- Практическое применение результатов исследования может быть найдено в образовательных учреждениях при разработке и реализации образовательных программ для будущих педагогов. Интеграция современных технологий и инноваций в образовательный процесс может способствовать развитию общетехнологической компетенции среди студентов.
В заключение, данное исследование подчеркивает актуальность проблемы формирования общетехнологической компетенции у будущих педагогов профессионального обучения. Результаты исследования предоставляют важные рекомендации для педагогической практики и разработки образовательных программ.
Для будущих исследований рекомендуется углубленное изучение конкретных методов и технологий, которые могут эффективно способствовать формированию общетехнологической компетенции, а также исследование влияния данной компетенции на успех профессионального обучения студентов и их последующую карьеру в области профессионального обучения.
Об авторах
З. Е. Шагатаева
Жетысуский университет им. И. Жансугурова
Email: uni@nvsu.ru
ORCID iD: 0000-0003-3637-1009
Казахстан, Талдыкорган
Ж. Е. Ерназарова
Индустриальный колледж
Email: uni@nvsu.ru
ORCID iD: 0009-0005-2707-2455
Казахстан, Талдыкорган
Р. Р. Илиев
Индустриальный колледж
Email: uni@nvsu.ru
ORCID iD: 0009-0009-4936-7835
Казахстан, Талдыкорган
Р. Т. Илиев
СШЛ № 5
Автор, ответственный за переписку.
Email: uni@nvsu.ru
ORCID iD: 0009-0003-6359-9698
Казахстан, Талдыкорган
Список литературы
- Шагатаева З.Е. Научно-методические основы формирования общетехнологической компетенции будущих педагогов профессионального обучения: дис. … д-ра философии (PhD). Шымкент, 2021. 167 c.
- Шагатаева З.Е. Методика формирования общетехнологической компетенции будущих педагогов профессионального обучения // Наука и инновации - современные концепции: Сб. научных статей по итогам работы Международного научного форума. Т.2. М., 2021. С. 82-88.
- Brown A.R., Jones C.M. Enhancing Pedagogical Practices with Educational Technology // Journal of Educational Research. 2019. № 36(4). Pp. 287-302.
- Johnson L.W., Smith R.S., Anderson R.A. Technological Competence in Teaching: Developing the Next Generation of Educators // Teaching and Learning in Higher Education. 2018. № 25(3). Pp. 127-141.
- Koehler M.J., Mishra P. What Is Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)? // Contemporary Issues in Technology and Teacher Education. 2017. № 9(1). Pp.60-70.
- Kosimov S., Rafiqova M. Murodova M. Implementation of the Technological Competence of Future Specialists // Creative Education. 2021. № 12. Pp. 666-677. https://doi.org/10.4236/ce.2021.123046
- Lee H.S., Kim S.K. The Impact of Virtual Reality on Pedagogical Practices: A Meta-analysis of Educational Technology Studies // Educational Technology Research and Development. 2022. № 48(3). Pp. 367-382.
- Martinez E.A., Garcia F.M. Integrating Technology into the Curriculum: A Review of Current Research // International Journal of Educational Technology. 2017. № 12(1). Pp. 45-58.
- Mishra P., Koehler M.J. Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge // Teachers College Record. 2018. № 108(6). Pp. 1017-1054.
- Prensky M. Digital Natives, Digital Immigrants // On the Horizon. 2016. № 9(5). Pp. 1-6.
- Smith G.D., Johnson T.W. Educational Technology: The Impact of Theory and Practice // Educational Technology & Society. 2018. № 21(4). Pp. 28-39.
- Smith J. The Role of Technology in Education // Educational Technology Journal. 2020. № 45(2). Pp. 123-135.
Дополнительные файлы
![](/img/style/loading.gif)