Психолого-педагогические условия организации обучения школьников в школе семейного типа
- 作者: 1, 1
-
隶属关系:
- Поволжская академия образования и искусств имени Святителя Алексия, митрополита Московского
- 期: 卷 2 (2023)
- 页面: 255-257
- 栏目: Педагогика
- URL: https://journals.eco-vector.com/osnk-sr2023/article/view/421643
- ID: 421643
如何引用文章
全文:
详细
Обоснование. Современному школьнику общество предъявляет более высокие требования, чем десять, двадцать лет тому назад. Это обусловлено стремительным влиянием технического прогресса на производство, науку и образование. В условиях развития информационного общества появляется возможность широкого внедрения в сферу образования альтернативных форм, таких как семейное образование. Очевидно, что детей на семейном обучении с каждым годом становится все больше. По неофициальным данным, в России до 90 тысяч детей сегодня находятся на семейном обучении.
Вместе с тем, активно развиваются школы семейного типа, где педагогическая деятельность организована в том числе и с использованием дистанционных технологий. В ситуации пандемии такие школы оказались более подготовленными к организации образовательного процесса в сравнении с массовыми школами. При каких условиях современные цифровые инструменты позволяют качественно построить процесс обучения для младших школьников? Все ли виды педагогической работы можно организовать в таких школах? В рамках нашего исследования мы попытались найти ответы на эти вопросы.
Цель - выявить психолого-педагогические условия организации обучения обучающихся в школе семейного типа; осуществить сравнительный анализ результатов обучения младших школьников в школе семейного типа и массовой школы.
Методы. В рамках эмпирического исследования диссертации нами был проведен психодиагностический мониторинг, позволяющий определить уровень развития когнитивной, психоэмоциональной, мотивационной и отдельных компонентов поведенческой сферы выпускников 4-х классов массовой общеобразовательной школы и школ семейного типа. В исследовании приняли участие более 100 учеников школ г. Самары и г. Тольятти. Анализ некоторых результатов хотелось бы озвучить.
Результаты. В результате анализа полученных данных нами установлены статистически значимые различия между учениками 2-х типов школ по методике ГИТ (рис 1), шкалам «Самооценка» (рис 2), «Уровень притязаний» и «Тревожность» (рис.3). Так, в школе семейного типа высокие и очень высокие результаты по ГИТ получили 37,5 % детей, в то время как в школе массового типа – 20%.
Рис. 1. Сравнительный анализ сводных результатов по методике ГИТ в школе массового типа (n = 59) и семейного типа (n = 51)
Рис. 2. Сравнительный анализ результатов по шкале «Самооценка»
Рис. 3. Сводные результаты по шкалам «Тревожность», «Гнев»
По шкалам «Познавательная активность» (рис 4) и «Гнев»(рис 3) статистически значимых различий не обнаружено.
Рис. 4. Сравнительный анализ по шкале «Познавательная активность»
Выводы. Таким образом, младшие школьники школы семейного типа чувствуют себя более спокойно, проявляют продуктивную мотивацию к учению и положительное отношение к учению, имеют развитый интеллект и более устойчивую самооценку. Дети массовой школы имеют хорошую познавательную активность и более адекватный уровень притязаний, реже переживают «школьную скуку», но чаще переживают и тревожатся из-за школьных оценок и в целом из-за школьного успеха и неуспеха. И те, и другие дети не испытывают резко отрицательного отношения к школе и учению.
При правильном подходе, семейное обучение может быть полезным и давать лучшие результаты для детей чувствительных, тревожных, застенчивых, одаренных и др. групп для формирования образовательного потенциала ребёнка, но подходит оно не всем, а преимущественно семьям, где, прежде всего, высок уровень самоорганизации, как у родителя, так и у ребенка.
Массового распространения такая форма обучения вряд ли получит, поскольку требует определенного уровня подготовки от родителей, финансовых возможностей.
全文:
Обоснование. Современному школьнику общество предъявляет более высокие требования, чем десять, двадцать лет тому назад. Это обусловлено стремительным влиянием технического прогресса на производство, науку и образование. В условиях развития информационного общества появляется возможность широкого внедрения в сферу образования альтернативных форм, таких как семейное образование. Очевидно, что детей на семейном обучении с каждым годом становится все больше. По неофициальным данным, в России до 90 тысяч детей сегодня находятся на семейном обучении.
Вместе с тем, активно развиваются школы семейного типа, где педагогическая деятельность организована в том числе и с использованием дистанционных технологий. В ситуации пандемии такие школы оказались более подготовленными к организации образовательного процесса в сравнении с массовыми школами. При каких условиях современные цифровые инструменты позволяют качественно построить процесс обучения для младших школьников? Все ли виды педагогической работы можно организовать в таких школах? В рамках нашего исследования мы попытались найти ответы на эти вопросы.
Цель - выявить психолого-педагогические условия организации обучения обучающихся в школе семейного типа; осуществить сравнительный анализ результатов обучения младших школьников в школе семейного типа и массовой школы.
Методы. В рамках эмпирического исследования диссертации нами был проведен психодиагностический мониторинг, позволяющий определить уровень развития когнитивной, психоэмоциональной, мотивационной и отдельных компонентов поведенческой сферы выпускников 4-х классов массовой общеобразовательной школы и школ семейного типа. В исследовании приняли участие более 100 учеников школ г. Самары и г. Тольятти. Анализ некоторых результатов хотелось бы озвучить.
Результаты. В результате анализа полученных данных нами установлены статистически значимые различия между учениками 2-х типов школ по методике ГИТ (рис 1), шкалам «Самооценка» (рис 2), «Уровень притязаний» и «Тревожность» (рис.3). Так, в школе семейного типа высокие и очень высокие результаты по ГИТ получили 37,5 % детей, в то время как в школе массового типа – 20%.
Рис. 1. Сравнительный анализ сводных результатов по методике ГИТ в школе массового типа (n = 59) и семейного типа (n = 51)
Рис. 2. Сравнительный анализ результатов по шкале «Самооценка»
Рис. 3. Сводные результаты по шкалам «Тревожность», «Гнев»
По шкалам «Познавательная активность» (рис 4) и «Гнев»(рис 3) статистически значимых различий не обнаружено.
Рис. 4. Сравнительный анализ по шкале «Познавательная активность»
Выводы. Таким образом, младшие школьники школы семейного типа чувствуют себя более спокойно, проявляют продуктивную мотивацию к учению и положительное отношение к учению, имеют развитый интеллект и более устойчивую самооценку. Дети массовой школы имеют хорошую познавательную активность и более адекватный уровень притязаний, реже переживают «школьную скуку», но чаще переживают и тревожатся из-за школьных оценок и в целом из-за школьного успеха и неуспеха. И те, и другие дети не испытывают резко отрицательного отношения к школе и учению.
При правильном подходе, семейное обучение может быть полезным и давать лучшие результаты для детей чувствительных, тревожных, застенчивых, одаренных и др. групп для формирования образовательного потенциала ребёнка, но подходит оно не всем, а преимущественно семьям, где, прежде всего, высок уровень самоорганизации, как у родителя, так и у ребенка.
Массового распространения такая форма обучения вряд ли получит, поскольку требует определенного уровня подготовки от родителей, финансовых возможностей.
作者简介
Поволжская академия образования и искусств имени Святителя Алексия, митрополита Московского
Email: romanenko-1971@list.ru
магистрант, группа Пм-201, магистерская программа «Практическая педагогика и психология. Инжиниринг развивающей среды»
俄罗斯联邦, ТольяттиПоволжская академия образования и искусств имени Святителя Алексия, митрополита Московского
编辑信件的主要联系方式.
Email: e_a_denisova@mail.ru
кандидат психологических наук, доцент, зав. кафедрой педагогики и психологии
俄罗斯联邦, Тольятти参考
- Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе - М.: Просвещение, 1985.-207 с.
- Арстанов М. Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж. С. Проблемно-модельное обучение// Вопросы теории и технологии. -Алма-Ата: Мектеп, 1980. - 208с.
- Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 384 с.
- Хуторской А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как учить всех по-разному? : пособие для учителя - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005 - 383 с.
补充文件
