Stimulation of study and cognitive activity for students of technical university

Full Text

Социально-экономические условия требуют от выпускников технических вузов таких качеств, как предприимчивость, коммуникабельность, готовность адаптироваться к новым условиям работы. Специалисту приходится иметь дело с обильным потоком информации, который ему необходимо правильно принять, переработать и передать. Для студента технического вуза важным этапом профессионального становления является развитие умственных способностей: теоретического мышления, умения абстрагировать, делать обобщения [1]. Происходят качественные изменения в познавательных возможностях, для которых характерными становятся: - нестандартный подход к уже известным проблемам; - умение включать частные проблемы в проблемы более общие; - умение ставить плодотворные общие вопросы даже на основе задач, сформулированных не лучшим образом. Наблюдения показывают, что многие студенты учатся далеко не в полную меру своих возможностей. Объясняется это частично тем, что преподаватели не всегда применяют формы и методы обучения, способствующие повышению активной познавательной работы студентов. Особое значение в решении проблемы активизации учебной деятельности студентов приобретает дальнейшее совершенствование форм и методов обучения в направлении активизации познавательной деятельности студентов. Эффективность познавательной активности может быть обеспечена посредством определенных педагогических условий, под которыми понимается взаимосвязанная совокупность мер в образовательном процессе, обеспечивающая достижение студентами готовности к творческому взаимодействию с информацией. Традиционными при обучении в вузе являются такие формы обучения, как лекция, семинар, практическое занятие, лабораторная работа, а также самостоятельная работа студентов. Среди форм организации учебного процесса лекции требуют более серьезного внимания в разработке способов, приемов активизации познавательной деятельности студентов. В других формах, например, на семинарских, практических, лабораторных занятиях, в выполнении курсовых, дипломных работ и других, активизация студентов достигается легче. Семинарские занятия дают возможность коллективно рассмотреть те или иные вопросы, обсудить возникающие проблемы, глубже понять изучаемую тему. Семинары полезны еще и тем, что каждый может высказать свое мнение, если потребуется, отстоять его. Учащиеся, готовясь к семинару, учатся работать с обязательной и дополнительной литературой. Семинар способствует развитию мыслительной деятельности, повышению самостоятельности и ответственности. На нем удается рассмотреть значительный объем учебного материала. При организации семинарских занятий рекомендуется использовать такой метод обучения, как метод дискуссий, представляющий собой групповое целенаправленное обсуждение студентами учебной проблемы, что задает устремленность к поиску нового задания-ориентира для последующей самостоятельной деятельности. Дискуссия способствует высокой вовлеченности будущих специалистов в обсуждение содержания проблемы и используется не только как средство активизации познавательной деятельности, но и как способ углубленной работы с содержанием предмета, выходя за пределы освоения фактических сведений и творческого применения получаемых знаний. Такая форма занятий эффективна на этапе закрепления сведений, творческого осмысления материала и формирования ценностных ориентаций Практические занятия имеют целью закрепить знания, перенести их в новую ситуацию, сформировать у студентов общие понятия и основные умения в решении практических задач и ситуаций. На лабораторных занятиях студенты знакомятся с новыми методиками и работают с ними в микрогруппах самостоятельно. Лекция же выделяется как основная форма обучения. Основное назначение лекции - обеспечить теоретическую основу обучения, развить интерес к учебной деятельности и конкретной учебной дисциплине, сформировать у обучающегося ориентиры для самостоятельной работой над курсом [2]. Кроме того, лекция - это экономный способ получения в общем виде основ знаний, способствующих активизации познавательной деятельности на практических занятиях. Однако на лекционных занятиях студенты не всегда осмысливают материал, часто они механически записывают текст лектора. То есть происходит имитация познавательной деятельности. В зависимости от дидактических целей и места лекции в учебном процессе различают следующие типы лекций: вводная, установочная, текущая, заключительная, обзорная. По форме организации познавательной учебной деятельности выделяют информационные лекции, проблемные, лекции-дискуссии, лекции-консультации, лекции-беседы, лекции с опорным конспектированием, лекции-визуализации [2]. Важную роль в активизации познавательной деятельности студентов вуза играют упражнения, направленные на решение реальных проблем. Такие задания используются как в течение курса, так и в качестве финального задания - проекта. Ощущение реальности - это мощный стимул к самоорганизации, мобилизации и планировании использования своих ресурсов. Применение в учебном процессе современных образовательных технологий, активных форм и методов обучения, меняет их мотивацию к обучению, так как будущие специалисты чаще посещают такого рода занятия и, как показало наше исследование, проявляют высокую познавательную активность, немотивированную включенность в учебно-практическую деятельность и повышенный интерес к ней. Поэтому в массовой практике должны использоваться активные формы и методы обучения. Согласно [3], это: - поворот от обучения в условиях группы к обучению в малых группах. Студенты должны работать индивидуально, в парах или в группах по 3-4 человека; - поворот от сообщения знаний и их запоминания к самостоятельному поиску и кооперированию усилий. Преподаватель должен руководить поиском нужной информации, стимулируя студентов на поиск и овладение знаниями; - поворот от работы с более успевающими студентами к работе со всеми студентами. Группа студентов, работая над проектом, выполняет большую часть работы самостоятельно, освобождая преподавателя для работы с отдельными студентами или группами; - поворот к значительному увеличению активности студентов. Метод проектов и кооперирование существенно повышает активность каждого обучающегося, его занятость, степень осмысления материала; - контроль знаний, базирующийся на тестировании, может использовать и результаты работы над проектом, отслеживанием промежуточных результатов. Компьютер может оказать помощь преподавателю для наблюдения динамики процесса овладения каждым обучающимся определенной темы; - соревновательный подход должен заменяться кооперированием и сотрудничеством. Такое обучение существенно повышает положительный настрой студентов и их мотивацию; - поворот от овладения всеми студентами одного и того же материала к овладению разными студентами разного материала. В группах студенты легче и быстрее раскрывают свои сильные стороны и развивают слабые, поскольку последние не оцениваются негативно; - поворот от вербального мышления к интеграции визуального и вербального мышления; - обучение в творческой деятельности: развитие через творчество, обучение через открытие. Вовлечение студентов в творческую деятельность в процессе обучения: дискуссия, самостоятельное создание продуктов труда, воображения, письменной и устной речи, работа над учебно-исследовательскими проектами и др.; - эвристический метод обучения: различные операции творческого мышления, приемы эвристической деятельности: определение типа задачи, выяснение того, что представляют собой неизвестное, данные, условие; составление плана решения; осуществление плана решения; изучение полученного решения («мозговой штурм», «мозговая атака»); - метод эвристических вопросов - эвристический вопрос должен стимулировать мысль, по не подсказывать идею решения для развития интуиции и тренировки логической схемы в поиске решения задач; - метод инверсии: в поиске решения творческой задачи используются противоположные процедуры мышления: анализ и синтез, логическое и интуитивное, конкретное и абстрактное, разъединение и объединение для развития диалектики мышления студентов; - метод многомерных матриц. Основан этот метод на том, что новое зачастую представляет собой иную комбинацию известных элементов (идей, действий, явлений и др.); - проблемное обучение - основанное на создании преподавателем проблемных ситуаций и на самостоятельном поиске вариантов их решения: 1) создание проблемной ситуации; 2) формирование гипотез разрешения; 3) проверка решения с систематизацией полученной информации, где главное условие - наличие мотивации студентов; - метод проектов - в основе которого лежит развитие познавательных, творческих навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Он ориентирован на самостоятельную (индивидуальную, парную, групповую) деятельность студентов на отрезок времени; - поворот от традиционного урока к нетрадиционным формам и методам урока. Это может быть урок - деловая игра, пресс-конференция, диспут, турнир, эстафета, семинар, зачет и др. Особый интерес представляют формы работы с учебником: репродуктивно-поисковая (составление плана, схемы, конспекта по тексту), сравнительно-аналитическая (таблиц, схем, рисунков) и творческая (тексты с ошибками, тесты, кроссворды). Таким образом, для активизации познавательной деятельности студентов необходимо использовать некоторые общие подходы [1]: - совершенствование системы усвоения студентами базовых знаний, умений и навыков; - активизацию теоретического и продуктивного мышления; - развитие мотивации к учению, познавательных интересов студентов: стремление к осознанному усвоению учебного материала, участию всех учеников в учебной деятельности; - организацию сотрудничества студентов при решении определенной задачи; использование разнообразных форм учебной деятельности; - применение компьютерных технологий в учебном процессе; - проведение учебных игр.

About the authors

Olga Vitoldovna Vitevskaya

Povolzhskiy State University of Telecommunications and Informatics

Email: vitolga1@yandex.ru

References

Supplementary files