Междисциплинарный подход к профориентации: перспективы использования нарративного метода

Полный текст

Основные принципы профориентации Специалисты в области профориентации еще в 80-х годах начали отходить от такого инструмента, как тестирование, абсолютно доминировавшего в этой области на протяжении более двух десятков лет. В настоящее время эта методика, как правило, является вспомогательной в работе школьного консультанта, дополнительной к ведению проектов или диалога. Сегодня общепризнанными принципами создания программы по профессиональному самоопределению в средней школе являются индивидуализация и обеспечение обратной связи. Иными словами, речь идет о постоянном диалоге между учениками и консультантами, или учителями [Kuijpers, Meijers, 2014]. Диалог школьников и консультантов по профориентации требует значительно большего количества временных и денежных ресурсов, чем традиционное тестирование. Тем не менее, он дает возможность создавать индивидуальные путеводители карьерного развития [Lengelle, Meijers, Poell, Post 2014]. Данный подход позволяет учитывать такие важные факторы выбора места работы, как защищенность на рынке труда, потребность в эмоциональном удовлетворении и индивидуальные особенности личности. Ряд исследований и экспериментов в высшем образовании продемонстрировал преимущества данного подхода. Так, обследование, проведенное с 3,5 тыс. школьников 12 - 19 лет в Нидерландах [Kuijpers, Meijers, Gundy, 2011] показало, что диалоговая форма профориентации усиливает такие аспекты профессионального самоопределения, как рефлексия своей будущей карьеры, проактивное поведение, а также социальное поведение, связанное с будущей профессией (активное общение с профессионалами). Эксперимент в 14-и группах студентов США также показал, что диалоговые формы профориентации оказываются значительно более эффективными, чем традиционные психологические методики [Lengelle, Meijers, Poell, Post 2014]. Перспективы использования нарративного метода Одной из современных диалоговых методик профориентации в средних школах является так называемый «нарративный метод» («narrative career guidance approach»). В рамках данного подхода под «нарративом» понимается продолжительный монолог школьника (в письменной или устной форме), обязательно включающий в себя биографические аспекты, размышления о прошлом, настоящем и будущем и отвечающий на один широко поставленный консультантом вопрос (например, «Напишите в течение 20 минут о той работе, которой вы собираетесь заняться или занимались в недавнем прошлом, и о ее возможном значении для вашей будущей карьеры?»). Нарративный метод является междисциплинарным и претендует на то, чтобы усовершенствовать классические психологические подходы к профориентации [Reid, West, 2011]. Прежде всего, он учитывает не только осознанные потребности школьников, но и целый ряд зачастую неосознаваемых социальных, психологических и биологических особенностей конкретного ученика. Например, в нарративном методе уделяется внимание даже такой очевидной, но зачастую игнорируемой в профориентации характеристике, как состояние здоровья. Некоторые профессии могут оказаться недоступными тому или иному школьнику даже в случае его психологической склонности к ним. Второй важный аспект нарративного метода состоит в том, что он создает в сознании школьника логическую связь между прошлым опытом, настоящими событиями и будущим. Как отмечают некоторые исследователи, школьники часто просто не задумываются о том, что их ждет через несколько лет за пределами стен учебного заведения [Savickas, Silling, Schwartz, 1984]. Одной из предпосылок для внедрения нарративного подхода в профориентации стало общение исследователей с опытными профессионалами, каждый из которых, как правило, имеет свою «историю успеха», рассказ о том, как и почему он пришел в профессию. Рассуждать аналогичным образом было предложено и школьникам. В этом случае, однако, крайне важно задавать им правильные вопросы, которые позволили бы учащимся связать свой личный опыт и свои интересы с перспективами карьерного развития. Нарративный метод может реализовываться в нескольких вариантах, среди которых чаще всего выделяются письменный рассказ и нарративное интервью. В первом случае учащимся предлагается написать сочинение на определенную тему, посвященную планированию будущей карьеры. Во втором варианте со школьником проводится глубинное интервью (подробный гайд к этому интервью см. [Reid, West 2011]), а иногда даже серия таких интервью. Результат в обоих случаях анализируется группой профессионалов, имеющих различную специализацию (психологами, социологами, лингвистами, педагогами и по возможности представителями профессии, о которой школьник пишет). При всех своих высоких затратах данный подход позволяет наиболее точно определить потенциальные возможности и склонности каждого школьника. Несмотря на свою сравнительную эффективность в европейских и американских школах, данный метод до сих пор является скорее редкостью (иногда его предлагают на коммерческой основе), хотя идею диалоговой формы профориентации в той или иной форме реализуют многие школы. Нарративный метод и референтные группы Ряд исследователей указывают на то, что ключевое значение в процессе самоопределения школьника имеют референтные группы: родители, друзья, знакомые, в некоторых случаях учителя. Так, согласно одной из концепций профориентации - теории персоналий («Personality Theory of Vocational Choice») [Ireh, 2000], предложенной Дж. Холландом, учащиеся при выборе своей профессиональной траектории руководствуются опытом и примером окружающих их людей. Для специалистов, занимающихся профориентацией, этот тезис имеет несколько важных последствий. Прежде всего, он говорит об ограниченном влиянии школы в целом и любых программ по профессиональному самоопределению в частности. Мнение родителей или друзей, как правило, значит больше, чем результаты любого теста, диалога или проекта. С другой стороны, ничего не мешает авторам программ по профориентации объединить свои усилия с влиятельными референтными группами. На этапе школы родители могут активно привлекаться для проведения специальных занятий по профориентации [Самоварова, 2014], рассказывать учащимся о своей текущей работе или совместно со своими детьми участвовать в глубинном интервью. Такой подход к профориентации в школе будет способствовать вырабатыванию непротиворечивого видения карьерного развития (иначе результат школьной профориентации может вступать в противоречие с мнением референтных групп). Нарративный метод позволяет легко интегрировать мнение школьника и мнения окружающих его людей. Для этого достаточно попросить его включить в нарративный рассказ позиции друзей, родственников и учителей по всем обсуждаемым вопросам. Другая возможность - проведение групповых интервью или фокус-групп с привлечением в них родителей, учителей и сверстников. Выбор профессии - это не столько поиск оптимального варианта (объективный процесс), сколько процесс достижения консенсуса с референтными группами и самим собой. Анализ опыта учащихся, представленного в виде «текста» позволит специалистам по профориентации лучше справиться со своей задачей. Заключение В последнее время междисциплинарный подход все чаще используется во многих областях для решения задач, справиться с которыми каждая отдельная наука оказалась не в состоянии. Одним из путей реализации междисциплинарных проектов профориентации является трансформация опыта школьников и студентов в текст (нарратив), интерпретировать который смогут представители самых разных научных направлений. Нарративный метод может использоваться как самостоятельный инструмент или же в качестве отдельных элементов входить в проектную работу с учащимися - другой не менее перспективный метод проведения работы по профориентации. Разумеется, эффективное использование данного подхода возможно только в случае появления соответствующих междисциплинарных рабочих групп и совместной работы представителей самых разных направлений над конкретными задачами профориентации.

Об авторах

А. П Казун

Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»; Международный центр изучения институтов и развития НИУ ВШЭ

Email: kazun.anton@gmail.com

Список литературы

Дополнительные файлы