Мотивация как стимулирующий этап организации учебной работы студентов при профессионально-ориентированном обучении иностранному языку в высшей школе

Полный текст

Современные экономические условия выдвигают на первый план особые требования к выпускникам высшей школы. Владение иностранным языком в профессиональной сфере - это одна из необходимых компетенций, которая способна помочь гарантировать успех в жизни и карьере, мобильность, готовность к решению различных проблем. Знание иностранного языка невозможно без овладения различными видами речевой деятельности, в частности, аудированием. Аудирование - сложный вид речевой деятельности, который является предметом особо пристального внимания не только методистов, но и психологов. Данный вид деятельности имеет свои психологические особенности, определяющие структуру процесса, влияющие на методику его проведения, и состоит из некольких этапов: мотивация к аудированию; предвидение вероятного содержания текста; формирование у слушающего установки на характер восприятия и понимания информации; применение информации. Каждый из них существенно влияет на результат [4]. Успешность проведения каждого предыдущего этапа создает предпосылки для эффективного решения задач последующих этапов. Самым первым этапом, как и в любом процессе обучения, является этап мотивации. Если мотивация у студентов высокая, то, как правило, этот «вводный» этап можно опустить. Но практика показывает, что у студентов технического вуза создание положительной мотивации к процессу при профессионально-ориентированном обучении в рамках дисциплины «Иностранный язык» просто необходимо. Известно, что нельзя просто передать знания без деятельности самого учащегося. Поэтому мотивация - необходимая составляющая процесса учения. Студенту важно осознавать цель, которую он должен достичь. Ему надо понимать, зачем выполняются различные познавательные действия. Цель любого действия неразрывно связана с мотивом, который является основой любой деятельности [7]. Студенты вуза, в основном, уже являются взрослыми людьми и, принимая в расчет ряд андрагогических принципов работы с такой аудиторией, можно значительно улучшить результаты именно этого этапа. Особо следует отметить, что обучающиеся уже имеют образование, знакомы с процессом получения и использования знаний, они стремятся к самореализации, самостоятельности, обладают определенным жизненным опытом и знаниями, которые должны быть использованы. Важно не только ставить цели, но и опираться на те цели, которые сами обучающиеся ставят перед собой, придя в университет [1]. Для того, чтобы формировать у студентов потребность в аудировании, то есть создавать у них внутреннюю мотивацию к этому процессу, необходим правильный подбор аудиотекстов. Текст должен быть интересен по тематике, а в техническом вузе желательно, чтобы он соответствовал или хотя бы частично отражал материал, с которым учащиеся знакомятся на предметах по специальности, то есть осуществлять междисциплинарную интеграцию. Такой прицип подбора текстов для аудирования полностью соответствует компетентностному подходу, реализуемому программой по иностранному языку для неязыковых вузов. Тексты для аудирования необходимо подбирать также с учетом степени сложности. Текстовой материал должен учитывать уровень подготовки студентов по иностранному языку, что дополнительно поддерживает положительную мотивацию к участию в процессе, способствуя формированию потребности в этом виде учебной деятельности. Слишком сложный текстовой материал, также как и излишне легкий, часто «отбивает» желание работать, снижает эффективность результата, тем самым, создавая отрицательную мотивацию. Если материал слишком труден, то это может привести к разочарованию и потере веры в успех. Легкие тексты делают сам процесс не интересным, не развивающим. Все это говорит о том, что обучение аудированию должно включать в себя несколько уровней сложности, соответствующих уровню знаний студентов. Это особенно актуально для студентов технических вузов, которые имеют очень разный уровень остаточных знаний после школы. При аудировании необходимо также учитывать время звучания аудиотекста. Оно не должно превышать 3-х минут, чтобы не перегружать кратковременную память. Современные тенденции обучения заключаются в использовании аутентичных аудиоматериалов или тех, которые сохраняют эту аутентичность. Прослушивание именно таких записей эффективно развивает умения аудирования, приближая студентов к применению языка в условиях естественной коммуникации. Такие тексты дополнительно мотивируют студентов к данному процессу, а через него к занятиям иностранным языком, что очень важно для неязыкового вуза. Важно, чтобы снятие лексических и грамматических трудностей при работе с такими текстами происходило без вмешательства в структуру текста, за счет послетекстовых и предтекстовых упражнений. Мотивировать можно не только к процессу обучения, но и самим процессом. Этот путь формирования учебной мотивации связан непосредственно с особенностями организации учебного процесса. Он дает возможность повысить действенность мотивов, которые осознаются учащимися как важные [7]. Использование современных мультимедийных технологий, задействование интернет ресурсов как нельзя лучше способствуют решению задачи. Аудитории, оборудованные в соответствии с современными требованиями, позволяют активно привлекать эти технологии. Особенно положительное влияние такая работа оказывает на студентов технических специальностей, отдающих предпочтение использованию технических средств и технологий, дающих возможность осуществления индивидуальной работы, а значит, и обеспечить индивидуальный подход к обучению и учесть индивидуальные особенности студентов. таких как уровень знаний языка, скорость выполнения тех или иных заданий и пр. Как уже говорилось выше, учет этих факторов создает положительную мотивацию к процессу. Такой вывод авторы делают в том числе на основании опыта использования преподавателями кафедры "Иностранные языки" Университета машиностроения практикума по английскому"Some Basics of Engineering", разработанного специально для работы в компьютерном классе. Итак, при обучении аудированию студентов в техническом вузе необходимо признать ведущую роль мотвации. Создание условий для формирования мотивов, побуждающих студентов к учению, ведет к появлению предпосылок для их успешной деятельности, а значит, и для воспитания и подготовки грамотного специалиста 21 века.

Об авторах

А. Г. Дмитриева

Университет машиностроения

Email: allagdmitrieva@gmail.com. kazakova-63@list.ru

С. А Казакова

Университет машиностроения

Email: allagdmitrieva@gmail.com. kazakova-63@list.ru

Е. В Мещерякова

Университет машиностроения

Email: allagdmitrieva@gmail.com. kazakova-63@list.ru
к.э.н.

Список литературы

Дополнительные файлы