Взаимодействие образовательной организации и семьи для развития субъектов образовательного процесса

Полный текст

Требования, предъявляемые информационным обществом к современной школе, определены в документе «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования» (ФГОС). Одним из важных условий реализации ФГОС является взаимодействие образовательной организации и семьи, установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника, создание атмосферы взаимоподдержки и общности интересов. Актуальность исследования определяется ведущей стратегией современного образования и направлена на построение системы, которая бы формировала человека для жизни в информационном обществе, основанном на знаниях. Объектом исследования является система взаимодействия образовательной организации и семьи. Предмет исследования - субъект-субъектноевзаимодействие учащегося, образовательной организации и семьи как фактор развития образовательного пространства. Новизна исследования заключается в создании тринитарной модели среды разноуровневогосубъект-субъектноговзаимодействия образовательной организации, учащегося и семьи, раскрытии ее структуры и определении содержания каждого компонента. На основе полученных результатов подтверждена гипотеза и разработана технология взаимодействия образовательной организации и семьи, определены ее функции и значение для развития мотивации субъектов образовательных отношений; полученные результаты применены в практике работы школы, разработаны программы сотрудничества с семьей для вовлечения родителей в совместный воспитательно-образовательный процесс с использованием возможностей реализации взаимодействия образовательной организации и семьи как фактора развития образовательного пространства. Поскольку интеллектуальное развитие - это результат взаимодействия наследственных факторов и окружающей среды, задачей родителей и школы является поддержание естественного хода становления ребенка и формирование эстетического интеллекта сначала в действии, и только потом через нравственное воспитание. Семья, безусловно, является ведущим субъектом воспитания в процессе взросления, поскольку транслирует моральные и ценностные установки, закладывает основные черты характера и служит первым звеном на пути социализации. Одновременно с этим влияние на рост личности и становление компетенций оказывает образование и окружающая среда. Целью образовательного процесса является формирование компетенций и их развитие «от всходов - до семян». Личность, своеобразие которой определяется и задается духовностью, рождается в свободе и творчестве. В связи с этим, целью образования является формирование высоконравственной, свободной и ответственной личности через мотивационное деятельностное начало. Ни образовательная организация, ни семья в отрыве друг от друга не смогут полноценно реализовать задачи образования детей и подростков. Ведущим принципом общения семьи и школы является взаимодействие. В основе педагогического взаимодействия лежит совместная деятельность педагога и учащегося, учащихся и родителей, учащихся в группе, школы и семьи, вовлеченность родителей в учебно-воспитательный процесс. Основными параметрами взаимодействия являются взаимоотношение, взаимоприятие, поддержка, доверие, терпение, терпимость, синтонность (греч. syntonia - созвучность, согласованность) - сочетание внутренней уравновешенности с эмоциональной отзывчивостью и общительностью и др.[4; 5]. Педагогическое взаимодействие направлено на преобразование когнитивной, креативной и духовной сфер всех субъектов взаимодействия. Это значит, что в процессе педагогического взаимодействия у всех субъектов возникают различные психологические новообразования личностного и межличностного характера. Следствиями конструктивных изменений становятся сотрудничество и партнерство, дающие возможность всем субъектам взаимодействия проявить активность, творчество, самостоятельность, изобретательность, креативность. По мере роста и развития учащегося структура взаимодействия учитель-ученик-родитель меняется - из пассивного объекта педагогического воздействия ученик «превращается» в творческую личность, способную осуществлять регламентируемые действия и готовую задавать направление собственного развития. Учет всех этих параметров определил необходимость построения тринитарной модели развития взаимодействия образовательной организации, учащегося и родителей, отражающей запросы информационного общества, основанного на знаниях. Построенная модель является реализацией методологии, разработанной В.С. Меськовым и А.А. Мамченко [3]. Первый уровень траектории относится к дошкольному возрасту. Ведущая деятельность в этот период детства характеризуется непосредственно эмоциональным общением ребенка и взрослого, предметно-манипулятивной деятельностью и сюжетно-ролевой игрой. В дошкольном возрасте происходит усвоение социального опыта через внешние впечатления, общение, взаимодействие, двигательную активность. Для реализации социальных потребностей ребенка в этом возрасте необходимо взаимодействие со взрослыми и со сверстниками через игровую, познавательную и трудовую деятельность, через выбор объектов подражания, игрового действия, наличия примеров безопасного и нравственного поведения людей (или сказочных героев). Выслушивая ответы на свои множественные вопросы, ребенок требует, чтобы взрослый всерьез относился к нему как к товарищу, партнеру. Усвоение детьми требований взрослых превращает их в цели и задачи ребенка, что способствует развитию его субъектности. Второй и третий уровни модели соответствуют возрасту младшего школьника. Ведущей в этот период является учебная деятельность школьников, центром социальной ситуации становится учитель. Новообразованиями данного периода являются: обучение как новый вид деятельности; развитие устойчивых познавательных потребностей и интересов; развитие продуктивных приемов и навыков учебной работы, умения учиться; раскрытие индивидуальных особенностей и способностей; развитие навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции; усвоение социальных норм нравственного развития. При активном взаимодействии образовательной организации и семьи до подросткового возраста ребенка закладываются основы характера законопослушного гражданина. Уровни 4-6 соответствуют подростковому возрасту (учащиеся среднего звена). Это период перехода от детства к самостоятельной и ответственной жизни. У подростка развивается чувство взрослости, он занимает промежуточное положение между детством и зрелостью. Подросток требует к себе отношения как к взрослому, но он еще не отвечает требованиям, предъявляемым зрелому человеку, он еще не выработал в себе такие качества, как самостоятельность, ответственность, серьезное отношение к своим обязанностям. Поэтому относиться к нему так, как он хочет, пока невозможно. Ведущей деятельностью является общение со сверстниками, так подростки осваивают нормы социального поведения, морали, устанавливают отношения равенства и уважения друг к другу. В этом возрасте происходят изменения уровня познавательных интересов и интеллекта: учащиеся способны на самостоятельную проектную деятельность, у них формируются общие и специальные способности, в том числе необходимые для будущей профессии. Важнейшим личностным новообразованием этого возраста является овладение нравственными нормами, формируются системы личностных ценностей. У старших подростков начинается процесс профессионального самоопределения, развиваются организаторские способности, деловитость, предприимчивость, умение налаживать деловые контакты, договариваться о совместных делах, распределять обязанности и др. К 15-16 годам происходит изменение приоритетов: отношения со сверстниками выстраиваются на более высоком уровне Задачей взрослых в этот период является приобщение подростка к совместной деятельности, при которой будут совершенствоваться знания, умения, навыки, где на него будет возложена определенная ответственность в самостоятельном принятии посильных его возрасту решений. За работу, выполненную хорошо и правильно, «по-взрослому», подросток ожидает получить одобрение окружающих, что приводит к самоутверждению и стимулирует к самообразованию и самосовершенствованию. Взрослым необходимо научиться выстраивать отношения с подростком на основе доверия, уважения, дружбы, относиться к нему особенно, стараться общаться на равных, но не допускать панибратства, помнить, что это еще ребенок, который нуждается в помощи и поддержке. Седьмой, восьмой и девятый уровни траектории соответствуют юношескому возрасту (10-11 класс и студенчество). На этом этапе происходит формирование всесторонне развитой личности, способной к практическому применению полученных знаний и умений, стремящейся к саморазвитию, самосовершенствованию. Образовательная организация для учащегося становится пространством творчества, помогает самореализации личностного потенциала. Учащийся, обладая качествами творческой личности, становится субъектом, осуществленным в эстетической деятельности; родители как соратники по творчеству реализуют морально-этические ценности и «родительство» как таковое. В этом возрасте учащийся определяет направление жизненного пути и выбор профессии, приобретает психическую, идейную и гражданскую зрелость, происходит формирование мировоззрения, морального сознания и самосознания. Будущее становится главным измерением, личность устремляется в будущее. Основной задачей образования является формирование образовательных компетенций учащихся через приобретение опыта деятельности и применение знаний, развитие способностей и формирование мотивации получения образования в течение всей жизни. Вывод Итак, рассматривая проблемы образования детей, мы построили тринитарную модель взаимодействия субъектов образовательного процесса, описали данную модель с учетом возрастных особенностей развития обучаемого через организацию педагогического взаимодействия в условиях развития обществ, основанных на знаниях.

Об авторах

Г. В. Воронкова

Кадетская школа №1770 «Московский кадетский музыкальный корпус»

Список литературы

Дополнительные файлы