Гуманитарная компетентность студентов вуза
- Авторы: Карпова Т.А1, Восковская А.С1
-
Учреждения:
- Университет машиностроения
- Выпуск: Том 8, № 1-5 (2014)
- Страницы: 165-170
- Раздел: Статьи
- URL: https://journals.eco-vector.com/2074-0530/article/view/67536
- DOI: https://doi.org/10.17816/2074-0530-67536
- ID: 67536
Цитировать
Полный текст
Аннотация
Данная статья посвящена актуализации гуманитарной составляющей компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании, которая предполагает формирование гуманитарной компетентности студентов вуза. В статье дан педагогический анализ понятий «компетенция», «компетентность», «гуманитарная компетентность».
Ключевые слова
Полный текст
В настоящее время перед всей высшей школой стоит задача расширения ее гуманитарной составляющей. Компетентностный подход является гуманитарным в своей основе, так как он напрямую связан с идеей всесторонней подготовки и воспитания индивида не только в качестве профессионала своего дела, но и как личности, члена коллектива и социума. Расширение гуманитарной составляющей образования в рамках компетентностного подхода подразумевает помимо передачи совокупности знаний, умений и навыков в определённой сфере также развитие кругозора, междисциплинарного видения, способности к индивидуальным креативным решениям и самообучению, формирование гуманистических ценностей. Следовательно, актуализация гуманитарной составляющей компетентностного подхода к образованию предполагает формирование у студентов вуза гуманитарной компетентности, развивающей их творческую научно-поисковую деятельность, конструктивно-критическое мышление, интеллектуальные способности, воображение, интуицию, которые необходимы для успешной профессиональной деятельности. Гуманитарная компетентность обучающихся, на наш взгляд, помогает идентифицировать ценности и смыслы будущей профессии, приобретать личностный опыт, который по своей сути является гуманитарным. Компетентностный подход имеет большие перспективы развития в сфере высшего профессионального образовании, одной из которых является формирование и развитие гуманитарной компетентности обучающихся. В связи с тем, что в контексте компетентностного подхода от понятий «образованность», «подготовленность», «общая культура», «воспитанность» мы переходим к понятиям «компетенция»/«компетентность» [7, с.7], для определения понятия «гуманитарная компетентность» необходимо уточнить и конкретизировать основные понятия современного компетентностно-ориентированного подхода в образовании: «компетенция» и «компетентность». Существует неоднозначная трактовка данных категорий и их использование в моделировании образовательной деятельности вуза, что является понятным по двум причинам: во-первых, они относительно новы для высшей школы России; во-вторых, компетентностно-ориентированный подход в отечественном образовании находится в стадии становления. Мы полагаем, что данные категории следует рассматривать, не отрывая друг от друга, как слова близкие по значению и имеющие одинаковый корень. Словари иностранных слов определяют понятие «компетенция» как осведомленность в каком-нибудь круге вопросов, в какой-нибудь области знания [2, c. 176; 12, c. 379]; «компетентность» как обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо, высказывать веское, авторитетное мнение [2, с. 282], а также «компетентность» как обладание компетенцией [15, с. 247]. Если обратиться к толковым словарям русского языка, то можно констатировать, что они дают идентичное определение понятию «компетенция», при этом категория «компетентность» отсутствует [16, с. 282; 13, с. 381]. Словарь Д.Н. Ушакова толкует «компетенцию» как круг вопросов, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом, а «компетентность» как осведомленность, авторитетность [19, с. 161]. Некоторые толковые словари русского языка данные категории вообще не рассматривают [18]. Таким образом, проанализировав дефиниции данных категорий по толковым словарям русского языка и словарям иностранных слов, можно сделать вывод о том, что данных определений недостаточно для глубокого понимания сути этих категорий. Важно различать понятия «компетенция» и «компетентность» с точки зрения педагогических наук. Именно в этих науках данные понятия в последние годы приводят «к революционным изменениям» [22, с.8]. Следовательно, мы полагаем, что необходимо рассмотреть этимологию и взгляды зарубежных и отечественных ученых на содержательную сторону этих понятий. Впервые понятие «компетенция» определил известный американский лингвист Н. Хомский, проводя исследования в области теории языка [21]. Р. Уайт пополнил данную категорию собственно личностными составляющими, включая мотивацию. Он также высказывает мысль о том, что именно компетенция, а не комплекс знаний и умений определяют способность человека активно взаимодействовать с изменяющейся средой [25]. Эта идея находит свое подтверждение в исследованиях Э. Шорта, который определяет компетенцию как «владение ситуацией в условиях изменяющейся окружающей среды, способность реагировать на воздействия среды или изменять ее» [23, с. 22]. В США сторонниками так называемого компетентностного подхода к подготовке учителей (Competency-Based Teacher Education) было введено в научный аппарат понятие «компетенция» (от лат. competentis - способный). Европейский фонд образования в глоссарии терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов определяет понятие «компетенция» многоаспектно: «1. Способность делать что-либо хорошо или эффективно. 2. Соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве на работу. 3. Способность выполнять особые трудовые навыки (функции)» [5]. В то время как в европейском современном проекте Tuning «компетенция» определяется очень кратко как «динамическая комбинация знания, понимания, навыков и способностей» [24]. Свой вклад в развитие и разграничение понятий «компетенция», «компетентность» внесли ряд ученых-исследователей в области образования в нашей стране (В.И. Байденко, В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, Ю.В. Фролов, В.Д. Шадриков, А.В. Хуторской и др.). По мнению И.А. Зимней, «…компетенции как некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования (знания, представления, алгоритмы действий, системы ценностей и отношений) выявляются в компетентностях человека» [8, с. 19]. В.И. Байденко, разделяя точку зрения И.А. Зимней о составляющих компонентах компетенции, подчеркивает их интегральный характер по отношению к ЗУНам (знания, умения, навыки), но не противоположный им, а включающий в себя их конструктивное содержание. Он также соотносит понятия «компетенции» и «личностные качества» обучающегося и говорит о том, что, с одной стороны, «следует различать компетенции и личные качества: смелость, выносливость, честность», а, с другой стороны, «компетенции должны подкрепляться личными качествами, такими как работоспособность, выносливость, преодоление трудностей» [1, с. 7-8], что в очередной раз доказывает системный характер формирования компетенций. Компетенция в интерпретации А.В. Хуторского представляет собой отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке обучающегося, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере. Компетенцию он также не сводит только к знаниям или только к умениям, он считает, что компетенция является сферой отношений, существующих между знанием и действием в практике. О компетентности он говорит как о владении, обладании соответствующей компетенцией, которая включает личностное отношение к ней и предмету деятельности, а также минимальный опыт деятельности в заданной сфере [22]. Более глубокому пониманию сущности понятия «компетенция» способствует, на наш взгляд, сравнение его с понятием «квалификация». Тенденция движения «от понятия квалификации к понятию компетенции» является общеевропейской и даже общемировой и объясняется тем, что увеличение потребности в познании и поиске информации в современном производстве не «покрывается» традиционным понятием профессиональной квалификации. В докладе ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище» сказано: «Все чаще предпринимателям нужна не квалификация, которая с их точки зрения слишком часто ассоциируется с умением осуществлять те или иные операции материального характера, а компетентность, которая рассматривается как своего рода коктейль навыков, свойственных каждому индивиду, в котором сочетаются квалификация в строгом смысле этого слова... социальное поведение, способность работать в группе, инициативность и любовь к риску» [6]. В отличие от термина «квалификация», «компетенция» более гибкое и прагматичное понятие, стержень которого - личностные качества работника [3, с. 122] и включает помимо сугубо профессиональных знаний и умений, характеризующих квалификацию, такие качества, как инициатива, сотрудничество, способность к работе в группе, коммуникативные способности, умение учиться, оценивать, логически мыслить, отбирать и использовать информацию» [3, с. 130-131]. Если традиционно под «квалификацией» специалиста подразумевалось соответствие между требованиями к будущей профессии и целями образования, а подготовка будущего специалиста сводилась к усвоению знаний, умений и навыков, то формирование «компетентности» предполагает на основе знаний, умений и навыков развивать в обучающемся способности ориентироваться в разнообразных, в том числе непредсказуемых социально-профессиональных ситуациях, иметь представление и ощущать ответственность о последствиях своей будущей профессиональной деятельности. Следует отметить, что дефиниция понятия «компетентность» уже зафиксирована в ряде документов Министерства образования и науки РФ: как динамическая совокупность знаний, умений, навыков, способностей, ценностей, необходимая для эффективной профессиональной и социальной деятельности и личностного развития выпускников, которую они обязаны освоить и продемонстрировать после завершения части или всей образовательной программы (Методические рекомендации, 2007); как способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области [14]. Рассмотрев различные определения понятий «компетенция», «компетентность», можно сделать вывод о том, что большинство зарубежных и российских ученых трактуют эти понятия в близком смысловом поле, при этом наиболее часто для их определения употребляются словосочетания: знания с алгоритмами действий, готовность к результативной продуктивной деятельности, опыт деятельности, способность выполнять, ценностные ориентации, мотивационные аспекты, понимание ответственности, личностное отношение и т.д. Компетенцию определяют не просто как знания или информацию в какой-либо области, а также как умение адекватно использовать знания для решения конкретных жизненных задач, способность ориентироваться в непредсказуемых проблемных ситуациях, способность представлять последствия своей деятельности и нести за них ответственность, при этом компетенция представляет собой требование к подготовке обучающихся, а компетентность уже состоявшееся личное качество. Все вышеизложенное дает возможность сделать вывод о том, что компетенции/компетентности интегративны, имеют системный характер и включают следующие основные аспекты: когнитивный, деятельностный и ценностно-смысловой. Основываясь на положениях ряда исследователей, нами определено понятие «компетенция» как требование к образовательной подготовке обучающегося, включающее знания в определенной области, умение применять эти знания в совокупности с личностными качествами для решения проблем в определенных ситуациях, для адаптации в инновационных изменениях окружающей действительности, а также способность нести ответственность за результаты своей деятельности; при этом следует отметить, что «компетентность» требует хотя бы минимального опыта применения компетенции и может быть определена как системное качество, характеристика личности. Проанализировав дефиниции понятий «компетенция», «компетентность», представляется целесообразным для идентификации категории «гуманитарная компетентность» остановиться на понятии «гуманитарный». В ряде словарей приводятся следующие трактовки понятия «гуманитарный»: «относящийся к человеческому обществу, к человеку и его культуре» [10, с. 61]; «обращенный к человеческой личности, связанный с правами, свободами и интересами человека» [18, с. 193]. Следовательно, понятие «гуманитарная компетентность» напрямую связано с личностными, общественными и культурными реалиями. Результаты анализа научно-педагогических исследований компетентностного подхода к образованию дают возможность утверждать, что данная категория недостаточно разработана в психолого-педагогической литературе, но при этом следует отметить, что первые попытки определения данного понятия в контексте компетентностного подхода уже имеются. Понятие «гуманитарная компетентность» определяют как человекоцентрированность [20, с. 52]; как опыт конструктивного, адекватного человеческой природе решения проблем и задач в ситуациях, связанных с субъективной реальностью, то есть с ценностями и смыслами личности, с ее установками, эмоциями, переживаниями, отношениями [17]. Гуманитарную компетентность также определяют как системное качество, которое «проявляется в готовности реализовать свой профессиональный и личностный потенциал; знании психо-физиологических особенностей человека, его потребностей и способов их удовлетворения в соответствии с принятыми культурными и социальными нормами, традициями; умении решать стандартные и нестандартные ситуации, формировать культурные нормы жизнедеятельности; проводить нравственную, культурную экспертизу своей профессиональной деятельности; обретении профессиональных и личностных смыслов, направленных на благо и развитие себя, других людей, общества в целом» [17]. Соглашаясь с определениями данного понятия, мы считаем целесообразным уточнить его и конкретизировать. Основываясь на положениях, представленных Европейским образовательным проектом Tuning, а также многими исследователями компетентностного подхода в образовании, таких как В.И. Байденко, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской и др. о том, что любая компетентность является системным качеством личности и включает следующие основные аспекты: когнитивный, деятельностный и ценностно-смысловой, нами идентифицируется понятие «гуманитарная компетентность» в соответствии с данной структурой следующим образом: · когнитивный аспект: знание личностных и социальных элементов жизнедеятельности, особенностей национальной и общечеловеческой культуры и постоянное его пополнение и обновление; · деятельностный аспект: способность и готовность позитивно решать проблемы, связанные с субъективной реальностью, осуществлять межличностное и профессиональное общение, адекватно реагировать на различные ситуации социально-профессиональной жизнедеятельности; · ценностно-смысловой аспект: способность формировать систему личностных, социальных и профессиональных ценностей, выявлять, осмысливать и оценивать возможности личностного самосовершенствования, самореализации. В соответствии с вышеуказанными аспектами в предыдущих публикациях нами выделена существенная составляющая педагогической компетентности преподавателя вуза - гуманитарная компетентность, которая предполагает умение преподавателя вуза видеть, слышать, принимать и понимать субъективную реальность; продуцировать новые формы культуры; помогает ему разрешить противоречие между невмешательством во внутренний мир обучающихся и позитивным влиянием на их ценностно-смысловую сферу (Восковская, Карпова, 2013). Выводы Следовательно, на основании проведенного контент-анализа мы полагаем, что понятие «гуманитарная компетентность» студента вуза можно определить как системное качество личности, которое является основой профессиональной компетентности и проявляется в знании личностных и социальных элементов жизнедеятельности, особенностей национальной и общечеловеческой культуры и постоянное его пополнение и обновление; способности и готовности позитивно решать проблемы, связанные с субъективной реальностью, осуществлять межличностное и профессиональное общение, адекватно реагировать на различные ситуации социально-профессиональной жизнедеятельности; способности формировать систему личностных, социальных и профессиональных ценностей, выявлять, осмысливать и оценивать возможности личностного самосовершенствования, самореализации.×
Об авторах
Т. А Карпова
Университет машиностроения
Email: tatiana.ru@inbox.ru
к.п.н. доц.
А. С Восковская
Университет машиностроения
Email: angela_vos@list.ru
к.п.н. доц.
Список литературы
- Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО (государственный стандарт высшего профессионального образования) нового поколения. Методическое пособие. М., 2006. 54 с.
- Булыко А.Н. Большой словарь иностранных слов. М.: «Мартин», 2006. 704 с.
- Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. 538 с.
- Восковская А.С., Карпова Т.А. Педагогическая компетентность преподавателя вуза // Известия МГТУ «МАМИ». Научный рецензируемый журнал. М.: МГТУ «МАМИ» № 1 (15), 2013. Т.6. С.165-171.
- Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997. 63 с.
- Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». М.: ЮНЕСКО, 1997. 295 с.
- Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / Серия: Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». М., 2004. 18 с.
- Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) // Высшее образование сегодня. 2006. № 8. С. 20 - 26.
- Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Высшее образование сегодня. 2005. № 11. С. 14 - 20.
- Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. 448 с.
- Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб.науч. тр. / Под ред. А.В. Хуторского. М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. 327 с.
- Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. М.: Изд-во Эксмо, 2005. 944 с.
- Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок. 60 000 слов и фразеологических выражений / Под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. 25-е изд., испр. и доп. М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2006. 1328 с.
- Проект Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Министерство образования и науки РФ. М., 2007.
- Словарь иностранных слов. 18-е изд. М.: Рус.яз., 1989. 620 с.
- Современный толковый словарь русского языка / Под ред. С.А. Кузнецова. Спб.: «Норинт», 2001. 960 с.
- Социально-образовательный проект «Профессионально-личностное саморазвитие молодого педагога». Волгоград: Волгоградский государственный педагогический университет, Copyright HumanitarianSchool.ru, 2007.
- Толковый словарь современного русского языка. Языковые изменения конца XX столетия / Под ред. Г.Н. Скляревской. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2001. 944 с.
- Ушаков Д.Н. Большой толковый словарь современного русского языка. М.: «Альта-Принт», 2005. VIII. 1239 с.
- Фокина О.А. Гуманитарная компетентность будущих специалистов сервиса // Высшее образование сегодня. 2007. № 4. С. 51- 52.
- Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. М., 1972. 259 с.
- Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал «Эйдос». 2005.12 декабря. http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm
- Competence: Inquiries into its Meaning and Acquisition in Educational Settings / Ed. by Edmund C. Short. Lanham: University Press of America, 1984. Vol. VI. P. 22.
- Tuning Educational Structures in Europe. Line 1. Learning Outcomes. Competences. Methodology. 2001 - 2003. Phase http://www.let.rug.nl/TuningProject/index.htm www.relint.deusto.es/TuningProject/index.htm
- White R. Motivation Reconsidered: The Concept of Competence // Psychological Review. 1959. № 66. P. 297 - 333.
Дополнительные файлы
![](/img/style/loading.gif)