Formation of subjective position of medical students

Full Text

Введение. Политические и экономические изменения в современном обществе диктуют новые социальные требования к системе российского образования. В настоящее время обществу и государству необходимы компетентные специалисты, обладающие индивидуальностью, независимостью, ориентированные на сотрудничество и диалог, умеющие активно и самостоятельно управлять собой и собственным развитием, способные самостоятельно и профессионально принимать ответственные решения в ситуации выбора.

Одним из основных условий, определяющих компетентность и профессионализм современного специалиста, является сформированная субъектная позиция, т.е. способность активно, самостоятельно и осознанно регулировать свою профессиональную деятельность и совершенствовать собственную личность.

Материал и методы. Для определения реального уровня развития субъектной позиции студентов Омского государственного медицинского университета нами было проведено исследование с использованием опросных методов, в котором приняли участие 67 обучающихся 2 курса лечебного факультета ОмГМУ в возрасте от 18 до 21 года.

Для изучения потребности студентов совершенствовать свою учебно-профессиональную деятельность и собственную личность использовалась методика «Изучение потребности в достижении» Ю.М. Орлова. Для определения уровня развития способности студентов осуществлять процесс постановки целей саморазвития использовался опросник «Оценка своего упорства» Е.П. Ильина и Е.К. Фищенко.

Обсуждение полученных результатов. Опираясь на структуру внутренней активности человека (В.А Петровский, Е.Д. Божович, Ю.В. Зарецкий и др.) [2, 3, 4], субъектная позиция студента включает в себя следующие компоненты: 1) потребность совершенствовать свою учебно-профессиональную деятельность и собственную личность; 2) способность осуществлять процесс постановки целей саморазвития; 3) теоретическую и практическую подготовленность к осуществлению саморазвития (компетентность), осмысление выполняемых действий и результатов совершенствования своей учебно-профессиональной деятельности и собственной личности.

Некоторые исследователи указывают на то, что, субъектная позиция студентов медицинского вуза имеет недостаточно высокий уровень, студенты-медики нередко сталкиваются с проблемами профессионального выбора и целеполагания.

С точки зрения Л.А. Акоевой, Л.А. Гиреевой, Л.С. Таболовой, большинство студентов первого курса медицинского университета обладают низким уровнем субъектности (86%), они недостаточно обучены умению постановки и самостоятельному решению учебной задачи, имеют низкие показатели саморегуляции, испытывают большие трудности в осознании противоречий своего развития, не способны активно и самостоятельно решать учебные проблемы [1].

С позиции Т.С. Хабаровой, большая часть студентов первого курса медицинского университета обладают средним и высоким уровнем развития субъектной позиции (96%), однако испытывают определенные трудности в прогнозировании и моделировании своих действий в определенных ситуациях жизнедеятельности, в анализировании своих достижений, определении целей и результатов своей деятельности [5].

Результаты диагностики потребности студентов ОмГМУ совершенствовать свою учебно-профессиональную деятельность и собственную личность свидетельствуют о том, что большинство второкурсников (98,5%) обладают средним уровнем развития данного компонента субъектной позиции, высокую степень потребности в саморазвитии имеют 1,5 % обучающихся.

Осуществлять процесс постановки целей саморазвития на высоком уровне способны 10,4% студентов ОмГМУ, уровень развития данной способности у 44,8% обучающихся можно оценить как выше среднего, 38,8% второкурсников обладают средней степенью развития данного компонента субъектной позиции, 6% студентов 2 курса не способны определить цель развития своей учебно-профессиональной деятельности и собственной личности.

Для развития субъектной позиции студентов медицинского вуза нами была разработана система организационно-педагогических условий, представляющая собой совокупность организационных и педагогических обстоятельств, связанных с организаторской (управленческой) деятельностью преподавателя, направленной на развитие субъектной позиции студентов, а также конкретными методами и средствами, позволяющими осуществлять этот процесс. Данная система определяется в соответствии с этапами образовательного процесса и включает в себя:

1. анализ и постановку цели саморазвития как личностно-значимой для студентов;
2. оптимизацию отбора учебного материала, необходимого для развития субъектной позиции студентов;
3. мотивационное управление развитием компонентов субъектной позиции студентов;
4. стимулирование активного и самостоятельного решения студентами проблемных ситуаций в процессе обучения и воспитания.

Разработанная система условий реализуется через рефлексивное взаимодействие субъектов образовательного процесса. Рефлексивное взаимодействие как основной механизм развития субъектной позиции студентов рассматривается с опорой на модель рефлексивного управления, разработанную Т.И. Шамовой и Т.М. Давыденко, и структуру управленческой деятельности преподавателя. Данная модель предполагает построение в соответствии с четырьмя стадиями, которые образуют цикл рефлексивного управления.

Стадия рефлексивного анализа включает в себя подготовительный и основной этапы. На подготовительном этапе преподаватель осуществляет самоанализ собственных возможностей и способностей, необходимых для эффективного развития субъектной позиции студентов, а также планирование и проектирование процесса развития субъектной позиции студентов медицинского вуза на основе выделенных организационно-педагогических условий.

На основном этапе преподавателем создаются ситуации, стимулирующие студентов к рефлексии способности активно и самостоятельно совершенствовать свою учебно-профессиональную деятельность и личностную сферу.

На конструктивно-ориентационной стадии усложняется характер взаимодействия преподавателя и студентов, это проявляется в передаче изначальных управленческих функций преподавателя в руки самих студентов. Преподавателем реализуются интенсифицирующие управленческие воздействия, т.е. создаются условия для активного и самостоятельного решения проблемных ситуаций.

На стадии стабилизации совместная деятельность сочетает наибольшее проявление активности и самостоятельности студентов и дозированную помощь преподавателя. Действия преподавателя направлены на обеспечение стабильности реализации проекта совместной деятельности по развитию субъектной позиции студентов медицинского вуза.

На стадии системной рефлексии преподавателем и студентами анализируется и оценивается степень достижения цели развития субъектной позиции. Действия преподавателя связаны с активизацией системной рефлексии, действия студентов – с рефлексией результатов решения учебной задачи.

Заключение. Субъектная позиция студентов представляет собой осознанное, активное и ответственное отношение к собственной учебно-профессиональной деятельности.

Результаты проведенного нами исследования показали, что многие студенты медицинского университета испытывают трудности в самостоятельном определении целей учебно-профессиональной деятельности и способов ее совершенствования.

Реализация выделенных организационно-педагогических условий через рефлексивное взаимодействие преподавателя и студентов дает возможность увидеть механизм влияния преподавателя, стимулирующий студентов к активному и самостоятельному решению проблемных ситуаций, что является основой развития субъектной позиции студентов медицинского вуза.

About the authors

T. N. Pedan

Federal state budgetary educational institution of higher education "Omsk State Medical University" of the Ministry of Health of the Russian Federation

Author for correspondence.
Email: Averochkin1@rambler.ru

канд. пед. наук, доцент, доцент кафедры педагогики и психологии ДПО ОмГМУ

Russian Federation

References

Supplementary files