Possibilities of using multimedia animated presentation as a form of electronic educational resource in the study of the discipline "Pharmacology" by medical students
- Authors: Fominykh S.G.1, Razumovskaya A.A.1, Gonoshenko V.N.1, Kalchenko E.V.1
-
Affiliations:
- Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education "Omsk State Medical University", Ministry of Health of the Russian Federation
- Issue: Vol 1, No 3 (2021)
- Pages: 116-121
- Section: Articles
- URL: https://journals.eco-vector.com/2782-3024/article/view/624123
- ID: 624123
Cite item
Full Text
Abstract
Objective. To develop a multimedia animated presentation of the educational material of the topic of practical training "Means affecting efferent innervation. Adrenergic means" for students of 3 courses of medical, pediatric, medical-preventive, stomatological, pharmaceutical faculties of Omsk State Medical University of the discipline "Pharmacology".
Material and methods. The animated presentation was made on the basis of Microsoft Power Point 2016 program. The initial information served as the data of profile educational publications, scientific articles of domestic authors, educational and methodical manual created by the staff of the Department of Pharmacology, Clinical Pharmacology of Omsk State Medical University. The expediency of use was determined by the method of questionnaire survey of 3-year students of medical, pediatric, medical-preventive, dental, pharmaceutical faculties of Omsk State Medical University. Approbation of the presentation was carried out by its implementation in the educational process.
Results. 97% of the 3rd year students of medical, pediatric, medical-preventive, stomatological, pharmaceutical faculties who participated in the questionnaire gave a positive assessment during the approbation of the animated presentation. The students pointed out the possibility of using the presentation as a source for learning new material, its repetition and consolidation, as a means for independent preparation for practical classes and interim certification. As advantages, the majority of respondents noted: ease of perception, colorful design, accessibility, conciseness and clarity of the presented educational information.
Conclusion. When analyzing the obtained results of the survey, the conclusion is made that due to the structuredness and visibility, the animated presentation can be used both in the classroom and in the framework of independent preparation of students for practical training and during the interim certification to improve the perception of new knowledge and improve the quality of learning.
Full Text
Введение
Компьютерные технологии предоставляют новые возможности в развитии образования: совершенствование подачи материала современными объёмными способами визуализации, в том числе с эффектами анимации, развивает познавательную активность студента и делает обучения более привлекательным. В совокупности это обеспечивает более высокую эффективность обучения, что в итоге и является главной целью любого образовательного процесса. Благодаря активному развитию информационной образовательной среды в современной практике высших учебных заведений, широкое распространение получили электронные образовательные ресурсы. К электронно-образовательным ресурсам можно отнести: электронные учебники, электронные учебно-методические пособия, учебные видео-и аудиофильмы, компьютерные обучающие программы, мультимедиа презентации [2]. Подготовка учебно-методического обеспечения дисциплины, в том числе в электронном виде, в настоящее время является ключевым видом учебно-методической работы преподавателя.
В медицинском вузе одним из значительных затруднений у студентов является необходимость запоминания большого объёма информации, в том числе и в рамках освоения дисциплины «Фармакология». На ряду с другими дисциплинами Фармакология является не только важной, но и достаточно объёмной дисциплиной, во время обучения которой, студентам необходимо запоминать большое количество наименований лекарственных препаратов, классификаций, а также обладать знаниями других дисциплин для понимая механизмов действия и эффектов лекарственных средств. Все это делает обучение достаточно трудоемким процессом.
Учитывая эти моменты, целью данного исследования является разработка и внедрение анимированных презентаций в процесс обучения студентов для систематизации образовательного процесса и подготовки к занятиям, промежуточной и государственной итоговой аттестациям.
Материал и методы
Анимированная презентация учебного материала выполнена на базе программы Microsoft Power Point 2016.
Исходной информацией послужили данные профильных учебных изданий, научные статьи отечественных авторов, учебно-методическое пособие, созданное сотрудниками кафедры фармакологии, клинической фармакологии ОмГМУ [7-9].
Апробация разработанной анимированной презентации проводилась путем её внедрения в учебный процесс, целесообразность использования определялась методом анкетирования 428 студентов 3 курсов лечебного, педиатрического, медико-фармацевтического, стоматологического, фармацевтического факультетов Омского государственного медицинского университета.
Результаты исследования и их обсуждение
Первый этап – подготовка. На первом этапе определялась необходимость проектирования мультимедийной анимированной презентации путем анализа текущей потребности и состояния обеспеченности учебно-методического комплекса дисциплины. Изучались научные публикации о перспективах и роли электронных образовательных ресурсов в структуре учебного процесса медицинского ВУЗа. При этом учитывался успешный опыт коллег в практическом применения визуализированных блок-схем учебных фармакопейных статей на фармацевтические субстанции на кафедре фармацевтической и аналитической химии Омского государственного медицинского университета [4, 5, 10].
Второй этап – проектирование. Осуществлялся отбор учебного материала, планирование объема, содержания и основных разделов, выбор дизайна, создание макетов графических рисунков, разработка сценария анимации, определялись места расположения активных гиперссылок. Выбранный материал ‒ дополнение к утвержденному учебно-методическому комплексу дисциплины, не имеет с ним противоречий и соответствует утвержденному учебному плану.
Третий этап – конструирование: непосредственное создание презентации. Учебный материал был разделен на следующие блоки:
- Основные вопросы физиологии периферической нервной системы, поясняющие механизм передачи импульса в адренергическом синапсе, эффекты активации парасимпатических и симпатических нервов, локализацию адренорецепторов с целью повышения доступности понимания механизмов действия лекарственных средств.
- Классификация адренергических средств с указанием наименований основных групп, подгрупп и конкретных лекарственных препаратов, с описаниями основных фармакологических и нежелательных эффектов и показаний к применению.
Основой создания презентации был выбран один из современных и активно применяемых в учебном процессе, в том числе и в высшей школе, способов представления информации в виде графики и текста, а именно инфографика [1]. В частности, один из использованных графических типов ‒ интерактивная инфографика, содержащая анимированные фрагменты, и помогающая представить большой массив сложной для понимания информации в лаконичной визуальной форме, легкой к усвоению и запоминанию. При формировании графических изображений были соблюдены основные принципы инфографики: лаконичность, наглядность, доступность, структурированность и логичность организации информации, образность, эстетическая привлекательность [3, 6].
Примеры графического дизайна слайдов анимированной презентации по теме «Средства, влияющие на эфферентную иннервацию. Адренергические средства» (рис. 1, 2, 3).
Рис. 1. Графический дизайн моделирования эффектов активации парасимпатической и симпатической иннервации с использованием анимации
Рис. 2. Графический дизайн схемы адренергического синапса с использованием анимации
Рис. 3. Графический дизайн локализации адренорецепторов
Четвертый этап – апробация. Апробация анимированной презентации проводилась путем её внедрения в учебный процесс. Целесообразность использования определялась методом анкетирования студентов 3 курсов лечебного, педагогического, медико-фармацевтического, стоматологического, фармацевтического факультетов Омского государственного медицинского университета.
Положительную оценку анимированной презентации дали 97%, из 428 участвовавших в анкетировании студентов 3 курса лечебного, педиатрического, медико-профилактического, стоматологического, фармацевтического факультетов. Опрос показал, что наиболее востребованными студентами средствами обучения при подготовке к практическим занятиям и экзаменам являются: печатные лекции (90%), учебные презентации (86,7%), Интернет-ресурсы (43,3%), учебники (20%). При этом статьи в научных журналах и электронные библиотеки, как средства подготовки опрашиваемыми студентами отмечены не были. Обучающиеся указали на возможность использования презентации в виде источника для изучения нового материла, повторения и закрепления пройденного, как средство для самостоятельной подготовки к практическим занятиям и промежуточной аттестации. Как неоспоримое достоинство, большинство опрошенных отметили: простоту восприятия, красочность оформления, доступность, лаконичность и наглядность представленной учебной информации. Желание применять разработанную анимированную презентацию для дальнейшего обучения выразили 97% участников опроса. 94% респондентов отметили весомый вклад разработанной мультимедийной анимированной презентации в общий уровень профессиональной подготовки.
Заключение
- Разработана мультимедийная анимированная презентация учебного материала темы практического занятия «Средства, влияющие на эфферентную иннервацию. Адренергические средства». Структурирована информация, подобран дизайн, создано графическое оформление и анимация.
- Положительную оценку при апробации разработанной мультимедийной анимированной презентации дали 97% участвовавших в анкетировании студентов 3 курсов лечебного, педиатрического, медико-профилактического, стоматологического, фармацевтического факультетов.
- Анимированная презентация может быть использована студентами 3 курсов лечебного, педиатрического, медико-профилактического, стоматологического, фармацевтического факультетов на занятии и рамках подготовки к промежуточной и итоговой государственной аттестации.
About the authors
S. G. Fominykh
Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education "Omsk State Medical University", Ministry of Health of the Russian Federation
Email: alyona.petrova-nika@yandex.ru
Russian Federation, Omsk
A. A. Razumovskaya
Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education "Omsk State Medical University", Ministry of Health of the Russian Federation
Author for correspondence.
Email: alyona.petrova-nika@yandex.ru
Senior Lecturer, Department of Pharmacology, Clinical Pharmacology
Russian Federation, OmskV. N. Gonoshenko
Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education "Omsk State Medical University", Ministry of Health of the Russian Federation
Email: alyona.petrova-nika@yandex.ru
Russian Federation, Omsk
E. V. Kalchenko
Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education "Omsk State Medical University", Ministry of Health of the Russian Federation
Email: alyona.petrova-nika@yandex.ru
Russian Federation, Omsk
References
- Ваткова О.А. Инфографика как средство формирования визуальной компетентности студента педагогического вуза // электронный научный журнал «apriori. серия: гуманитарные науки» www.apriori-journal.ru. – 2015. – №6. – С. 1–11. – URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 03.04.2021).
- Забродина, Е. В. Электронные образова-тельные ресурсы как неотъемлемая составляющая процесса обучения в высшей школе / Е. В. Забродина. — Текст: непо-средственный // Молодой ученый. — 2019. — № 2 (240). — С. 343-348. — URL: https://moluch.ru/archive/240/55504 (да-та обращения: 05.04.2021).
- Ермолаева Ж.Е., Лапухова О.В., Герасимова И.Н. Инфографика как способ визуальной учебной информации // Концепт. – 2014. - №11 (ноябрь). – АRT 14302. - URL: https://e-concept.ru/2014/14302.htm (дата обращения: 05.04.2021).
- Лукша Е.А., Корнеева И.Н., Савченко И.А., Подгурская В.В., Гущина Е.С. Графическое структурирование фармакопейных статей: пример разработки и внедрения в практику фармацевтического анализа // "Медико-фармацевтический журнал "Пульс". – 2019. - Vol. 21. №11 – С. 6-12. - URL: http://dx.doi.org/10.26787/nydha-2686-6838-2019-21-11-6-12 (дата обращения: 07.04.2021).
- Мальцева А.Н. Современные методы в учебном процессе медицинского вуза // Современные проблемы науки и образования. – 2019. – № 4.; URL: http://science-educatio.n.ru/ru/article/view?id=29040 (дата обращения: 07.04.2021).
- Соколова Ю.В. Инфографика как продукт графического дизайна: проблема определения понятия / Ю. В. Соколова // Культурологические чтения – 2016: материалы между-народных научно-практических конференций (Екатеринбург, УрФУ, 16–19 марта). — Екатеринбург: УрФУ, 2016. — С. 254-261. - URL: https://elar.urfu.ru/handle/10995/43352 (дата обращения: 10.04.2021).
- Рабочая лекционная тетрадь по базовой фармакологии: учебное пособие / Скальский С.В, Чернышев Г.П.; Омский государственный медицинский университет. – Омск, 2019.
- Фармакология. Иллюстрированный учебник / под ред. Р.Н. Аляутдин. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2019. – 352 с. - ISBN 978-5-9704-4939-4.
- Фармакология: учебник / Харкевич Д.А. – 10 изд., испр., перераб. и доп. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2008. - 752 с. - ISBN 978-5-9704-0850-6.
- Ходырева Т.С., Ополонская П.Е. К проблеме разработки и использования электронных образовательных ресурсов в медицинском вузе // Scientific dialog: психология, педагогика, социальные технологии. – 2018. – № 4; URL: scidial.esrae.ru/13-53 (дата обращения: 10.04.2021).
Supplementary files
