Адаптация студентов медицинского ВУЗа к дистанционному формату обучения в условия пандемии (на примере Омского государственного медицинского университета)

Полный текст

На сегодняшний день актуальность дистанционного обучение не вызывает сомнений. В марте 2020 года из-за пандемии короновирусной инфекции электронный формат обучения был введен во многих регионах России, что повлияло на перестройку всей работы ВУЗов. Безусловно, дистанционное обучение имеет наряду с необходимостью огромное количество преимуществ, но на практике и студенты, и преподаватели столкнулись с серьезными проблемами и трудностями, которые мешают процессу успешного обучения.

В своем исследовании мы попытались проанализировать удовлетворенность студентов Омского государственного медицинского университета дистанционной формой обучения, введенной сначала весной 2020 года, а затем осенью 2020 года. Эмпирическим объектом исследования являлись студенты 1 курса лечебного факультета и студенты 1 и 2 курсов медико-профилактического факультета. Анализ социологического исследования проводился в программе по статистической обработке данных MS Excel.

Цель первого исследования заключалась в выявлении оценки удовлетворенности студентов дистанционным обучением в ОмГМУ. Исследование проводилось в июне 2020 года, участие приняли 50 потребителей (студенты первого курса лечебного и первого курса медико-профилактического факультетов).

Задачи исследования ставились следующие:

• выявить степень удовлетворенности студентов процессом обучения в дистанционном режиме, количеством учебной нагрузки для студентов в период карантина;
• определить, насколько студенты адаптировались к новым условиям дистанционного обучения, насколько студентам было удобно обучаться в дистанционном режиме;
• выяснить степень удовлетворенности студентов работой преподавательского состава в рамках дистанционного обучения; а также удовлетворенность студентов работой образовательного портала ОмГМУ.

Согласно результатам проведенного исследования выявлены показатели удовлетворенности студентов лечебного факультета, которые представлены на рисунке №1.

 

Рисунок 1. Показатели удовлетворенности студентов лечебного факультета дистанционным обучением в ОмГМУ

 

Согласно полученным данным выявлены средние показатели удовлетворенности студентов по всем представленным критериям за исключением критерия «Удобство обучения в дистанционном режиме», по которому выявлен низкий показатель удовлетворенности.

Результаты исследования по выборке студентов медико-профилактического факультета представлены на рисунке №2.

 

Рисунок 2. Показатели удовлетворенности студентов медико-профилактического факультета дистанционным обучением в ОмГМУ

 

Низкие показатели удовлетворенности студентов медико-профилактического факультета выявлены по критерию «Удобство обучения в дистанционном режиме». По остальным представленным критериям выявлены средние показатели удовлетворенности.

Таким образом, мы увидели, что адаптация к новым условиям дистанционного обучения была достаточно высокой и у студентов лечебного, и студентов медико-профилактического факультетов, а низкие критерии у представителей обоих факультетов были по пункту удобство обучения в дистанционном режиме.

На рисунках 3-6 представлены основные трудности, с которыми столкнулись студенты в процессе обучения в дистанционном режиме, в том числе технического характера.

 

Рисунок 3. Трудности в процессе дистанционного обучения (лечебный факультет)

 

Рисунок 4. Технические проблемы в процессе дистанционного обучения (лечебный факультет)

 

Рисунок 5. Трудности в процессе дистанционного обучения (медико-профилактический факультет)

 

Рисунок 6. Технические проблемы в процессе дистанционного обучения (медико-профилактический факультет)

 

В качестве основной трудности в процессе дистанционного обучения студенты лечебного факультета выделили: сложность выполнения практических заданий без объяснений преподавателя.

В качестве основной технической проблемы в процессе дистанционного обучения студенты лечебного факультета указывают на технические перебои в процессе воспроизведения материала (64%).

В качестве основной трудности в процессе дистанционного обучения студенты медико-профилактического факультета выделили: сложность выполнения практических заданий без объяснений преподавателя.

В качестве основной технической проблемы в процессе дистанционного обучения студенты медико-профилактического факультета указывают на технические перебои в процессе воспроизведения материала (76%).

Таким образом, и студенты лечебного факультета, и студенты медико-профилактического факультета по вопросу о трудностях в процессе дистанционного обучения отметили наибольший показатель (64%) по критерию «Сложности выполнения заданий без объяснений преподавателем». Возможно, это связано с тем, что весной 2020 года большинство преподавателей работали в основном на платформе образовательного портала ОмГМУ и через кафедральную электронную почту, мало используя платформу ZOOM для проведения занятий в онлайн-режиме. Схожими оказались у студентов обоих факультетов и показатели по поводу технических перебоев в процессе дистанционного обучения.

Осенью 2020 года, когда ОмГМУ снова перешел на дистанционный формат обучения в связи с ухудшением эпидемиологической ситуации в Омской области, было проведено повторное анкетирование студентов, уже второго курса. Так как по результатам первого анкетирования значимых различий между студентами лечебного и медико-профилактического факультета не было выявлено, то повторный онлайн-опрос проводился только на студентах медико-профилактического факультета. В исследовании приняли участие 50 потребителей (студенты второго курса медико-профилактического факультета).

Согласно результатам проведенного исследования выявлены показатели удовлетворенности студентов медико-профилактического факультета, которые представлены на рисунке №7.

 

Рисунок 7. Показатели удовлетворенности студентов медико-профилактического факультета дистанционным обучением в ОмГМУ

 

Рисунок 8. Трудности в процессе дистанционного обучения (медико-профилактический факультет)

 

Рисунок 9. Технические проблемы в процессе дистанционного обучения (медико-профилактический факультет)

 

Согласно полученным данным выявлены средние показатели удовлетворенности студентов по всем представленным критериям за исключением критерия «Удобство обучения в дистанционном режиме», по которому выявлен низкий показатель удовлетворенности, а также критерия «Работа преподавательского состава в рамках дистанционного обучения», по которому выявлен высокий показатель удовлетворенности.

В качестве основных трудностей в процессе дистанционного обучения студенты медико-профилактического факультета выделили: неудобство пользования образовательным порталом ОмГМУ, а также большой объем задаваемых материалов.

В качестве основных технических проблем в процессе дистанционного обучения студенты медико-профилактического факультета указывают на технические перебои в процессе воспроизведения материала (36%), плохую обратную связь (32%) и плохую скорость Интернета (32%).

Сравнив показатели, мы увидели, что адаптация студентов к условиям работы в дистанционном режиме значительно выросла с 68% до 83%, что вполне ожидаемо. Выросли и показатели, связанные с работой преподавателей в рамках дистанционного формата обучения с 70% до 89%. Это, конечно, не может не радовать, так как свидетельствует о том, что была проделана огромная работа профессорско-преподавательским составом по освоению новых форм и способов работы, были освоены курсы повышения квалификации по подготовке работы в цифровой среде, были учтены ошибки и недоработки предыдущего семестра. Таким образом, мы можем сделать вывод, что опыт работы в современном электронном формате обучения был получен большинством преподавательского состава Омского государственного медицинского университета. Значительно уменьшились и технические перебои в работе самого образовательного портала с 76% до 36%.

Однако, несмотря на положительную динамику, хотелось бы отметить, что, тем не менее, показатель «удобство обучения в дистанционном режиме» все еще остается самым низким из всех. Пожалуй, это связано, прежде всего, с тем, что университет - это место социализации, и особенно это важно для студентов младших курсов. Электронный формат обучения дает массу возможностей, но только в совокупности с традиционным очным образованием возможно полноценное формирование Soft Skills, важнейших навыков XXI в., и сохранение основ фундаментального университетского образования, в том числе и медицинского.

Об авторах

Татьяна Анатольевна Белова

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Омский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации

Автор, ответственный за переписку.
Email: belova.t.a@mail.ru

доцент кафедры философии и социально-гуманитарных наук ФГБОУ ВО ОмГМУ Минздрава России

Россия

А. Л. Брицкая

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Омский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации

Email: belova.t.a@mail.ru
Россия

Список литературы

Дополнительные файлы