A new methodological approach to the problem of military professional motivation of candidates for training at military universities

Full Text

Социально-психологическое изучение кандидатов на обучение в вузы МО РФ является необходимой частью мероприятий профессионального психологического отбора (ППО). В процессе социально-психологического изучения должны выявляться основные интересы и склонности кандидата, уровень военно-профессиональной направленности (ВПН) как психологической готовности к овладению выбранной профессиональной деятельностью, а также некоторые социально-психологические качества, влияющие на ход военно-профессиональной адаптации. Вместе с тем, определение ВПН на момент поступления в вуз носит весьма условный характер в силу ряда причин: «открытость» вопросов, недостаточная информированность об условиях обучения и службы, морально устаревшие опросники и т. д. Необходимость разработки новых методических подходов диагностики ВПН связана, прежде всего, с тем, что в последние годы произошли существенные изменения в структуре мотивационных установок кандидатов, поступающих в вузы «силовых» структур. Исследования мотивации курсантов свидетельствуют о том, что ведущими становятся мотивы, направленные «на себя»: материальное благополучие, личные достижения и успехи в карьере [1, 2]. Из основных типов мотивации офицеров Военно-воздушных сил: материального, карьерного и патриотического в процентном соотношении ведущим оказался карьерный тип ориентации (39,3%), затем материальный (27,3%), а затем патриотический (25,5%) [3]. Общей тенденцией, отмеченной многими исследователями, является неустойчивость и колебания мотивации в процессе военно-профессиональной адаптации: снижение мотивации по мере обучения на первых двух курсах, кризис к третьему курсу и некоторый подъем к окончанию обучения. При этом, помимо внутренних факторов, влияющих на учебно-профессиональную мотивацию курсантов, существуют также и внешние факторы, большинство из которых относится к характеристикам военно-профессиональной среды. Приведем пример из практики военного летного училища. К положительным внешним факторам относятся: возможность летать, престижность военной профессии, самостоятельная жизнь вне семьи, денежное довольствие и возможность самореализации. К отрицательным факторам, снижающим положительное отношение к учебе, относятся: недостаточное количество полетов, отсутствие интереса к гуманитарным и общепрофильным предметам, казарменный тип проживания, отсутствие возможности проводить свободное время на свое усмотрение, необходимость следовать жестким правилам соблюдения дисциплины, регламентированная организация распорядка дня [4]. Из вышесказанного становится очевидным, что мотивация к военной службе непосредственно связана с процессом профессиональной социализации, определяемой не только как процесс профессионального становления, но и как процесс вхождения, «встраивания» личности в профессиональную среду. Освоение требований, предъявляемых будущему офицеру той или иной специальностью, военной профессией и принятие базовых ценностей военно-профессионального сообщества, а также традиций, норм и правил поведения, входящих в профессиональную субкультуру, обеспечивает интеграцию курсантов в военно-профессиональное сообщество и формирование воинской идентичности [5]. Учитывая определенный дефицит методик для оценки различных компонентов и аспектов военно-профессиональной направленности, сотрудниками Военно-медицинской академии имени С. М. Кирова (ВМедА) был разработан опросник «ВОК» (военная организационная культура). ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ Экспериментальная проверка новой психодиагностической методики «ВОК». МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ Экспериментальная проверка опросника проводилось на выборках кандидатов, поступающих в ВМедА (n = 500) и на офицерах медицинской службы (n = 150). Новая методика направлена на оценку ожиданий, представлений, интересов, ценностей и мотивов кандидатов на поступление в отношении основных параметров организационной среды, включающей в себя стили управления, характер стимулирования, особенности продвижения по службе и другие нормы и правила поведения в военной организации. В основу создания опросника легло следующее предположение. Чем больше совпадение между реальными и ожидаемыми параметрами организационной среды, тем быстрее пройдет процесс усвоения организационных целей, ценностей, норм и правил поведения, идентификация обследуемого с организацией и, как следствие, - его военно-профессиональная адаптация. Опросник включает три биполярные шкалы: шкала «Централизация управления» (высокая централизация (ВЦ) - децентрализация (Д); шкала «Избегание неопределенности» (стабильность (СТ) - неопределенность (Н); шкала «Индивидуалистичность» (коллективизм (К) - индивидуализм (И). Каждая шкала состоит из 7 пар альтернативных утверждений (факторов), характеризующих определенные нормы, правила, ценности и условия выполнения профессиональной деятельности и поведения, которые необходимо оценить по 5-балльной шкале. Оценки в диапазоне от 7 до 20 баллов характеризуют стремление к левым полюсам факторов: высокой централизации управления, стабильности и коллективизму. Оценки от 22 до 35 баллов характеризуют стремление к правому полюсу: децентрализации, нестабильности и индивидуализму. Оценка в 21 балл является теоретическим средним значением [6]. Интерпретация факторов следующая. Количество баллов по шкале «Централизация управления» от 7 до 20 характеризует потребность в сильной организации, ориентацию на авторитарный стиль руководства, принятие единоначалия и иерархии, доминирования старших, независимо от их компетентности, знаний и умений, подчинение своих интересов интересам коллектива и ориентация на сотрудничество. Выбор противоположного полюса (22-35 баллов) подразумевает стремление к независимости, равноправию, меньшей зависимости от организации, ориентацию на собственные интересы, конкурентность и индивидуальные достижения. Количество баллов по шкале «Избегание неопределенности» в диапазоне от 7 до 20 по шкале характеризует ориентацию на стабильную и долгосрочную службу и преобладание мотивации избегания неудач. Выбор противоположного полюса (22-35 баллов) предполагает высокую конкурентность, высокую мотивацию достижения успеха, высокую поисковую активность и готовность к быстрой смене организации для карьерного и профессионального роста. Количество баллов по шкале «Индивидуалистичность» от 7 до 20 характеризует высокую потребность в принадлежности группе, коллективу, ориентацию на успех команды, ожидания, что организация несет ответственность за своих сотрудников, обеспечивает им нормальные условия для работы, и сотрудники находятся в достаточной зависимости от требований организации. Выбор противоположного полюса характеризуется низкой степенью интеграции в организацию, ориентацией, прежде всего, на себя и личный успех, потребностью в личной свободе и отсутствием ожиданий, что организация будет заботиться о своих сотрудниках. С целью исследования содержательной валидности новой методики в процессе исследований определялся также общий уровень интеллектуального развития абитуриентов с помощью батареи психофизиологических тестов КР-3-85. Для изучения эмоционально-волевых и поведенческих особенностей использовался многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-А), включающий в себя шкалы «нервно-психическая устойчивость» (НПУ), «коммуникативный потенциал» (КП), «моральная нормативность» (МН) и интегральный показатель «личный адаптационный потенциал», а также методика «СОП», направленная на определение склонности к отклоняющемуся поведению. Для оценки актуального состояния курсантов применялась методика «САН». Успешность военно-профессиональной адаптации определялась с помощью экспертных оценок успешности обучения, дисциплинированности, авторитета в курсантском коллективе, стремления получать дополнительные знания. РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ Анализ оценки ожиданий, представлений в отношении организационной структуры, норм и правил поведения у кандидатов, поступающих в военную академию, и офицеров медицинской службы отражен в табл. 1. Сравнение числовых значений шкал показало, что офицеры предпочитают более высокую централизацию процессов управления (12,41 ± 3,3). Напомним, что меньшие абсолютные значения показателя соответствуют более высокому уровню централизации. У офицеров на статистически достоверном уровне выше значения по шкале «Индивидуалистичности» (19,36 ± 3,39) по сравнению с абитуриентами. Вместе с тем анализ средних значений по шкале «Индивидуалистичности» показал, что они не достигают теоретического среднего значения, что свидетельствует о доминировании, как и у офицеров, так и у абитуриентов групповых интересов над личными интересами. Оценки по шкале «Избегание неопределенности» в обеих группах практически совпадали, что свидетельствует о предпочтении высокой поисковой активности, социальной мобильности как у офицеров, так и у абитуриентов. В ходе исследования были установлены значимые корреляционные связи между числовыми значениями шкал методики ВОК, характеристиками интеллекта и особенностями эмоционально-волевой сферы и поведения у курсантов 1-го курса факультетов подготовки врачей ВМедА. Полученные результаты приведены в табл. 2. Как видно из таблицы 2, все шкалы опросника «ВОК» достоверно связаны со шкалой личного адаптационного потенциала (ЛАП) методики МЛО-А. Шкалы «Централизация власти» и «Индивидуалистичность» достоверно связаны с военно-профессиональной направленностью, нервно-психической устойчивостью, категорией профессиональной пригодности. Курсанты, ориентирующиеся на более высокую централизацию процессов управления и коллективную деятельность, в начальный период обучения характеризуются более высокими показателями военно-профессиональной направленности, личностного адаптационного потенциала и нервно-психической устойчивости. Они также оценивают свое состояние по методике «САН» как более позитивное. Проведенный корреляционный анализ взаимосвязи значений шкал методики «ВОК» с внешними критериями выявил, что курсанты, выбирающие более высокую централизацию процессов управления, авторитарный стиль руководства, лучше адаптируются в коллективе и лучше себя чувствуют по субъективным оценкам (табл. 3). Вместе с тем, курсанты, выбирающие демократический стиль руководства, имеют более высокие экспертные оценки по успешности военно-профессионального обучения и воинской дисциплине, характеризуются более высоким стремлением получить дополнительные знания. Курсанты, предпочитающие работать в команде, имеют более высокие экспертные оценки по воинской дисциплине. Для уточнения полученных результатов был проведен сравнительный анализ по Т-критерию Стьюдента групп курсантов, для которых характерно стремление к высокой степени централизации и децентрализации (табл. 4). Как видно из таблицы 4, курсанты, предпочитающие авторитарный стиль управления, характеризуются более высокими адаптационными (ЛАП), коммуникативными (КП), морально-нравственными (МН) качествами и военно-профессиональной направленностью (ВПН). Вместе с тем, у них достоверно ниже экспертные оценки по обучению и стремлению получить дополнительные знания и навыки. Сравнительный анализ по Т-критерию Стьюдента групп курсантов с высокой и низкой степенью избегания неопределенности выявил, что курсанты, выбирающие в качестве основных параметров деятельности ориентацию на стабильные и долгосрочные отношения, характеризуются более высокими значениями личностного адаптационного потенциала (ЛАП) и общего интеллектуального развития (ОИР) (табл. 5). Кроме этого, для группы курсантов с высоким уровнем избегания неопределенности выявлены статистически достоверно более высокие показатели коммуникативного потенциала (КП), моральной нормативности (МН) и военно-профессиональной направленности (ВПН) по сравнению с курсантами, выбирающими в качестве основных параметров деятельности ориентацию на неопределенность. Курсанты, принимающие в качестве основных параметров деятельности доминирование организации над личными интересами, предпочитающие работать в команде, характеризуются более высокими значениями общего интеллектуального развития, коммуникативных качеств, а также экспертными оценками воинской дисциплины и более высоким авторитетом в курсантском коллективе (р < 0,01) (табл. 6). ЗАКЛЮЧЕНИЕ Изучение основных параметров организационной среды по данным группы офицеров выявило наличие высокой степени централизации процессов управления, средний уровень выраженности формализации процессов управления, стабильности и доминирование интересов организации над личными интересами. При исследовании группы курсантов было установлено, что курсанты, ориентирующиеся на более высокую централизацию процессов управления и коллективную деятельность, характеризуются более высокими показателями военно-профессиональной направленности, личностного адаптационного потенциала и нервно-психической устойчивости. Они также оценивают свою активность по методике «САН» как более высокую. Курсанты, принимающие в качестве основных параметров деятельности доминирование организации над личными интересами, также отличаются более высокой воинской дисциплиной и авторитетом в курсантском коллективе. Вместе с тем курсанты, выбирающие демократический стиль руководства, имеют более высокие экспертные оценки успешности военно-профессионального обучения и характеризуются более высоким стремлением получить дополнительные знания. Методика «ВОК» обладает содержательной и критериальной валидностью, что дает основания продолжить ее пилотажные исследования с участием различных контингентов военнослужащих и кандидатов на обучение военным специальностям.

About the authors

E O Filippova

S. M. Kirov Military Medical Academy of the Russian Defense Ministry

Saint Petersburg, Russia

S N Levich

S. M. Kirov Military Medical Academy of the Russian Defense Ministry

Saint Petersburg, Russia

L O Marchenko

S. M. Kirov Military Medical Academy of the Russian Defense Ministry

Saint Petersburg, Russia

A I Rumyantseva

S. M. Kirov Military Medical Academy of the Russian Defense Ministry

Saint Petersburg, Russia

References

Supplementary files