Интеграция россиеведческого компонента в обучение иностранному языку с целью патриотического воспитания по принципу диалога культур
- Authors: 1, 1
-
Affiliations:
- Самарский государственный социально-педагогический университет
- Issue: Vol 2 (2023)
- Pages: 142-143
- Section: Лингвистические и лингводидактические проблемы диалога культур
- URL: https://journals.eco-vector.com/osnk-sr2023/article/view/409662
- ID: 409662
Cite item
Full Text
Abstract
Обоснование. Одной из основных целей обучения иностранному языку (ИЯ) является формирование такой личности, которая имеет набор знаний и навыков, необходимых для осуществления успешной межкультурной коммуникации и взаимодействия с представителями различных культур. В связи с этим методика преподавания ИЯ предусматривает соизучение языка и культуры как фактора формирования одной из составляющих иноязычной коммуникативной компетенции — социокультурной (межкультурной) компетенции (СКК(МКК)). Однако в связи с недостаточной базой знаний собственных культурных особенностей учащиеся бывают не готовы к вступлению в «диалог культур» и овладению культурой народа-носителя изучаемого языка, что подтверждается практическим опытом; поэтому возникает необходимость овладения культурной составляющей родной страны, в том числе на ИЯ. В этой связи существует потребность интеграции россиеведческого компонента (РК) в содержание урока ИЯ на этапах как школьного, так и высшего образования. Изучение научно-методической литературы показывает, что несмотря на выраженный интерес исследователей к вопросу внедрения РК в содержание обучения ИЯ, проблема интеграции РК в обучение ИЯ в школе и вузе как условия формирования СКК (МКК) остается малоизученной темой, что обусловливает актуальность настоящего исследования.
Цель — рассмотреть внедрение россиеведческого компонента в обучение ИЯ как условие формирования СКК (МКК) учащихся, представить информационное сопровождение отобранного россиеведческого материала и разработанные упражнения по принципу диалога культур России и Великобритании, направленные на патриотическое воспитание учащихся в рамках изучения дисциплины «Иностранный язык».
Методы. Поскольку в настоящее время в научно-методической литературе не существует единого подхода к трактовке понятия «россиеведческий компонент», мы, воспользовавшись методом сбора и обработки информации, объединили найденные формулировки и привели его определение. Используя метод классификации, мы разработали тематическое упорядочивание россиеведческого материала, включающее 14 тем. Использование метода анкетирования позволило провести онлайн-опрос среди студентов языковых специальностей по поводу их отношения к русской культуре и аспектам ее изучения, их мнения относительно наиболее важных, сложных и интересных россиеведческих тем, а также относительно трудностей подбора россиеведческого материала на ИЯ. Воспользовавшись методом моделирования, мы разработали информационное сопровождение отобранного россиеведческого материала на ИЯ в соответствии с разработанным тематическим упорядочиванием [1].
Результаты. Под понятием «россиеведческий компонент» мы понимаем совокупность знаний культурной составляющей своей страны, а также компонент обучения — включение в содержание обучения ИЯ тематик, связанных с вопросами изучения культуры России. Разработано тематическое упорядочивание отобранного из популярных англоязычных источников и русскоязычного лингвострановедческого словаря россиеведческого материала на иностранном и русском языках. Предложены разработанные упражнения таких типов, как упражнения на соответствие, восстановление хронологического порядка событий, решение кроссворда, викторина на важные для истории и культуры страны темы, направленные на патриотическое воспитание по принципу диалога культур России и Великобритании. В соответствии с выделенными темами и подтемами предложено информационное сопровождение отобранного россиеведческого материала, включающее разработанные упражнения в формате интерактивных заданий, виртуальные экскурсии, учебные видеоролики.
Выводы. Исходя из этого, мы можем прийти к выводу, что проблема интеграции россиеведческого компонента в обучение ИЯ как условия формирования СКК (МКК) является актуальной, а изучение россиеведческого материала в соответствии с разработанной тематикой может способствовать познанию россиеведения в процессе изучения дисциплины «Иностранный язык» на этапах школьного и высшего образования, а также может послужить основой планирования полноценного курса «Россиеведение» на ИЯ.
Full Text
Обоснование. Одной из основных целей обучения иностранному языку (ИЯ) является формирование такой личности, которая имеет набор знаний и навыков, необходимых для осуществления успешной межкультурной коммуникации и взаимодействия с представителями различных культур. В связи с этим методика преподавания ИЯ предусматривает соизучение языка и культуры как фактора формирования одной из составляющих иноязычной коммуникативной компетенции — социокультурной (межкультурной) компетенции (СКК(МКК)). Однако в связи с недостаточной базой знаний собственных культурных особенностей учащиеся бывают не готовы к вступлению в «диалог культур» и овладению культурой народа-носителя изучаемого языка, что подтверждается практическим опытом; поэтому возникает необходимость овладения культурной составляющей родной страны, в том числе на ИЯ. В этой связи существует потребность интеграции россиеведческого компонента (РК) в содержание урока ИЯ на этапах как школьного, так и высшего образования. Изучение научно-методической литературы показывает, что несмотря на выраженный интерес исследователей к вопросу внедрения РК в содержание обучения ИЯ, проблема интеграции РК в обучение ИЯ в школе и вузе как условия формирования СКК (МКК) остается малоизученной темой, что обусловливает актуальность настоящего исследования.
Цель — рассмотреть внедрение россиеведческого компонента в обучение ИЯ как условие формирования СКК (МКК) учащихся, представить информационное сопровождение отобранного россиеведческого материала и разработанные упражнения по принципу диалога культур России и Великобритании, направленные на патриотическое воспитание учащихся в рамках изучения дисциплины «Иностранный язык».
Методы. Поскольку в настоящее время в научно-методической литературе не существует единого подхода к трактовке понятия «россиеведческий компонент», мы, воспользовавшись методом сбора и обработки информации, объединили найденные формулировки и привели его определение. Используя метод классификации, мы разработали тематическое упорядочивание россиеведческого материала, включающее 14 тем. Использование метода анкетирования позволило провести онлайн-опрос среди студентов языковых специальностей по поводу их отношения к русской культуре и аспектам ее изучения, их мнения относительно наиболее важных, сложных и интересных россиеведческих тем, а также относительно трудностей подбора россиеведческого материала на ИЯ. Воспользовавшись методом моделирования, мы разработали информационное сопровождение отобранного россиеведческого материала на ИЯ в соответствии с разработанным тематическим упорядочиванием [1].
Результаты. Под понятием «россиеведческий компонент» мы понимаем совокупность знаний культурной составляющей своей страны, а также компонент обучения — включение в содержание обучения ИЯ тематик, связанных с вопросами изучения культуры России. Разработано тематическое упорядочивание отобранного из популярных англоязычных источников и русскоязычного лингвострановедческого словаря россиеведческого материала на иностранном и русском языках. Предложены разработанные упражнения таких типов, как упражнения на соответствие, восстановление хронологического порядка событий, решение кроссворда, викторина на важные для истории и культуры страны темы, направленные на патриотическое воспитание по принципу диалога культур России и Великобритании. В соответствии с выделенными темами и подтемами предложено информационное сопровождение отобранного россиеведческого материала, включающее разработанные упражнения в формате интерактивных заданий, виртуальные экскурсии, учебные видеоролики.
Выводы. Исходя из этого, мы можем прийти к выводу, что проблема интеграции россиеведческого компонента в обучение ИЯ как условия формирования СКК (МКК) является актуальной, а изучение россиеведческого материала в соответствии с разработанной тематикой может способствовать познанию россиеведения в процессе изучения дисциплины «Иностранный язык» на этапах школьного и высшего образования, а также может послужить основой планирования полноценного курса «Россиеведение» на ИЯ.
About the authors
Самарский государственный социально-педагогический университет
Author for correspondence.
Email: golovina.polina@sgspu.ru
студентка, группа б20АНо1.2, факультет иностранных языков
Russian Federation, СамараСамарский государственный социально-педагогический университет
Email: maksimchik@pgsga.ru
научный руководитель, кандидат филологических наук, доцент
Russian Federation, СамараReferences
- sites.google.com/view/rossievedenie [Электронный ресурс]. Россиеведение. Russian Studies. Доступ по: https://sites.google.com/view/rossievedenie/главная-страница
Supplementary files
