Психологические аспекты реализации индивидуального подхода к обучающимся в исполнительском классе
- Authors: 1, 1
-
Affiliations:
- Самарский государственный социально-педагогический университет
- Issue: Vol 2 (2023)
- Pages: 278-279
- Section: Педагогика и психология художественного образования
- URL: https://journals.eco-vector.com/osnk-sr2023/article/view/409748
- ID: 409748
Cite item
Full Text
Abstract
Обоснование. Музыкальное обучение представляет собой сложный двусторонний процесс взаимодействия педагога и обучающегося. Важнейшим принципом, от которого зависит успешность такого обучения, является принцип индивидуального подхода к обучающемуся. Руководствуясь этим принципом, педагогу важно уметь учитывать все факторы, которые могут тормозить или напротив, благоприятно влиять на музыкальное развитие обучающегося. В музыкальной педагогике индивидуальный подход понимается как ориентация на индивидуально-психологические особенности ученика, выбор и применение соответствующих методов и приемов обучения, различных вариантов заданий, дозировку домашней работы. Одним из первых в педагоге, кто отметил важность данного подхода, был Я.А. Коменский.
К важнейшим индивидуальным особенностям учащихся-музыкантов относят темперамент. Исторически определились четыре типа темперамента. Они обусловлены свойствами нервных процессов возбуждения и торможения и их различными сочетаниями. Преобладают в смешанном виде, но при доминировании одного определённого типа [2, 3].
Цель - провести изучение индивидуальных особенностей темперамента обучающихся для выстраивания эффективной траектории музыкального обучения.
Методы. Нами были исследованы 11 детей младшего школьного и подросткового возраста, обучающиеся в классе фортепиано. В процессе изучения индивидуальных особенностей обучающихся по карте наблюдения С.И. Вершинина нами был определен тип темперамента каждого обучающегося [1]. В результате наблюдения и анализа нами были выявлены следующие типологические особенности темпераментов учащихся-музыкантов:
Таблица 1. Типологические особенности темпераментов у учащихся-музыкантов.
Сангвиник | Процессы возбуждения и торможения сбалансированы. Быстро осваивает новый материал, однако быстро остывает. На выступлении от сильного волнения ускоряет темп исполнения произведения. |
Холерик | Плохо управляет своими моторными реакциями без посторонней помощи. Эмоционален. Обладает оригинальной творческой индивидуальностью. К исполняемым музыкальным произведениям относится субъективно. Склонен к погрешностям в ритме. |
Флегматик | Медленно реагирует на новые двигательные и эмоциональные задачи. Склонен к устойчивому замедлению темпа. От него трудно добиться яркого выразительного исполнения. |
Меланхолик | Свойственны непродолжительная работоспособность, высокая чувствительность, глубокая музыкальность. Выступления на сцене зачатую сопровождаются срывами. |
Результаты. Анализируя индивидуально-психологические особенности учащихся-музыкантов, нами были сформулированы следующие задачи для педагога и подобраны наиболее подходящие методы развития музыкальных способностей [4].
Таблица 2. Задачи педагога и методы развития музыкальных способностей
Тип темперамента ученика | Задачи педагога | Методы развития музыкальных способностей |
Сангвиник | Сохранить первоначальный интерес к изучаемому произведению. Не допускать частой смены деятельности. Чётко формулировать задачи. Проводить урок ярко и насыщено. | · метод показа, · метод художественного сравнения · метод интеллектуального воздействия, |
Холерик | Воспитывать спокойное отношение к замечаниям. Формировать умение вести работу над произведением последовательно. | · метод эмоционально-волевого воздействия; · метод целостного анализа музыкального произведения. |
Флегматик | Активизировать деятельность. Поощрять проявление подвижности. Подбирать специальный репертуар. Организовывать регулярные выступления. | · игровой метод (игра-соревнование, «песочные часы»); · метод словесной интерпретации музыкального образа. |
Меланхолик | Рационально дозировать учебные нагрузки. Развивать стремление к активности и умение преодолевать трудности. | · метод интеллектуального воздействия; · метод дифференцированного анализа музыкального произведения. |
Выводы. Знание и умение работы с учетом индивидуально-психологических особенностей важны для раскрытия музыкального дарования ученика, а также позволяют улучшить художественную, качественную сторону его исполнения.
Full Text
Обоснование. Музыкальное обучение представляет собой сложный двусторонний процесс взаимодействия педагога и обучающегося. Важнейшим принципом, от которого зависит успешность такого обучения, является принцип индивидуального подхода к обучающемуся. Руководствуясь этим принципом, педагогу важно уметь учитывать все факторы, которые могут тормозить или напротив, благоприятно влиять на музыкальное развитие обучающегося. В музыкальной педагогике индивидуальный подход понимается как ориентация на индивидуально-психологические особенности ученика, выбор и применение соответствующих методов и приемов обучения, различных вариантов заданий, дозировку домашней работы. Одним из первых в педагоге, кто отметил важность данного подхода, был Я.А. Коменский.
К важнейшим индивидуальным особенностям учащихся-музыкантов относят темперамент. Исторически определились четыре типа темперамента. Они обусловлены свойствами нервных процессов возбуждения и торможения и их различными сочетаниями. Преобладают в смешанном виде, но при доминировании одного определённого типа [2, 3].
Цель - провести изучение индивидуальных особенностей темперамента обучающихся для выстраивания эффективной траектории музыкального обучения.
Методы. Нами были исследованы 11 детей младшего школьного и подросткового возраста, обучающиеся в классе фортепиано. В процессе изучения индивидуальных особенностей обучающихся по карте наблюдения С.И. Вершинина нами был определен тип темперамента каждого обучающегося [1]. В результате наблюдения и анализа нами были выявлены следующие типологические особенности темпераментов учащихся-музыкантов:
Таблица 1. Типологические особенности темпераментов у учащихся-музыкантов.
Сангвиник | Процессы возбуждения и торможения сбалансированы. Быстро осваивает новый материал, однако быстро остывает. На выступлении от сильного волнения ускоряет темп исполнения произведения. |
Холерик | Плохо управляет своими моторными реакциями без посторонней помощи. Эмоционален. Обладает оригинальной творческой индивидуальностью. К исполняемым музыкальным произведениям относится субъективно. Склонен к погрешностям в ритме. |
Флегматик | Медленно реагирует на новые двигательные и эмоциональные задачи. Склонен к устойчивому замедлению темпа. От него трудно добиться яркого выразительного исполнения. |
Меланхолик | Свойственны непродолжительная работоспособность, высокая чувствительность, глубокая музыкальность. Выступления на сцене зачатую сопровождаются срывами. |
Результаты. Анализируя индивидуально-психологические особенности учащихся-музыкантов, нами были сформулированы следующие задачи для педагога и подобраны наиболее подходящие методы развития музыкальных способностей [4].
Таблица 2. Задачи педагога и методы развития музыкальных способностей
Тип темперамента ученика | Задачи педагога | Методы развития музыкальных способностей |
Сангвиник | Сохранить первоначальный интерес к изучаемому произведению. Не допускать частой смены деятельности. Чётко формулировать задачи. Проводить урок ярко и насыщено. | · метод показа, · метод художественного сравнения · метод интеллектуального воздействия, |
Холерик | Воспитывать спокойное отношение к замечаниям. Формировать умение вести работу над произведением последовательно. | · метод эмоционально-волевого воздействия; · метод целостного анализа музыкального произведения. |
Флегматик | Активизировать деятельность. Поощрять проявление подвижности. Подбирать специальный репертуар. Организовывать регулярные выступления. | · игровой метод (игра-соревнование, «песочные часы»); · метод словесной интерпретации музыкального образа. |
Меланхолик | Рационально дозировать учебные нагрузки. Развивать стремление к активности и умение преодолевать трудности. | · метод интеллектуального воздействия; · метод дифференцированного анализа музыкального произведения. |
Выводы. Знание и умение работы с учетом индивидуально-психологических особенностей важны для раскрытия музыкального дарования ученика, а также позволяют улучшить художественную, качественную сторону его исполнения.
About the authors
Самарский государственный социально-педагогический университет
Email: shuvalova.yana1@gmail.com
студент, группа ФКИ-м22Мз, факультет культуры и искусств
Russian Federation, СамараСамарский государственный социально-педагогический университет
Author for correspondence.
Email: shuvalova.yana1@gmail.com
научный руководитель автора, кандидат педагогических наук, доцент кафедры музыкального образования
Russian Federation, СамараReferences
- Батаршев, А.В. Диагностика темперамента и характера. СПб.: Питер, 2013. 168 с.
- Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Педагогика, 2017. 142 с.
- Немов Р.С. Психология. Кн.1. М.: Педагогика, 2014. 573 с.
- Карчина А.Ф. Методы обучения игре на фортепиано // Царскосельские чтения. 2016. №XX. С.172-175.