Мотивационно-ценностные аспекты профессионального самосозанния студентов художественного училища
- Authors: 1, 1
-
Affiliations:
- Самарский государственный социально-педагогический университет
- Issue: Vol 2 (2023)
- Pages: 276-277
- Section: Педагогика и психология художественного образования
- URL: https://journals.eco-vector.com/osnk-sr2023/article/view/422934
- ID: 422934
Cite item
Full Text
Abstract
Обоснование. В соответствии с рядом инициатив социально-экономического развития Российской Федерации, до 2030 года, от 6.10.2021 [4], а также согласно федеральному проекту «Профессионалитет», утверждённому Постановлением Правительства РФ от 14. 01. 2022 [3] (цель которого – подготовка одного миллиона рабочих специалистов в течение 5 лет), подготовка будущих специалистов средних профессиональных учебных заведений, переориентирована на отраслевую модель формирования и развития специалистов по востребованным профессиям. Таким образом, в настоящее время мы видим возрастание роли среднего профессионального образования в России и значение подготовки специалистов, в частности, в сфере культуры и искусства с высоким уровнем развития профессионального самосознания. В этой связи необходимость изучения профессионального самосознания студентов художественного училища, условий его формирования и развития в современном образовательном процессе становится актуальной задачей педагогики и психологии художественного образования.
Цель - выявить и экспериментально проверить содержательные характеристики мотивационно-ценностной составляющей профессионального самосознания студентов художественного училища.
Методы: анализ научной литературы, анкетирование, педагогическое наблюдение.
Анализ многообразия точек зрения в отечественной и зарубежной философии Г.В.Ф. Гегель [1], А.Г. Спиркин [7] и др., психологии С.Л. Рубинштейн [5], В.В. Столин [6], У. Джеймс [2], А. Маслоу [10] и др., и педагогике В.А. Сластенин [9], А.И. Смоляр [8] на сущность и структуру самосознания личности и профессионального самосознания специалиста позволил нам выявить сущностные характеристики мотивационно-ценностной составляющей профессионального самосознания студента художественного училища (отношение к профессиональному обучению, самооценка профессиональных достижений, смысл будущей профессиональной деятельности связанный со сферой искусства) и разработать анкету их изучения. Исследование проводилось на базе ГБПО «Самарское художественное училище им. К. С. Петрова – Водкина».
В процессе анкетирования 142 студента ответили на 15 вопросов, разработанной нами анкеты. Среди них, например, такие: испытываете ли вы интерес к заданиям по программе обучения академическому рисунку?
Параметрами педагогического наблюдения стали: концентрация студента на процессе выполнения творческих задач; отношение к выполнению домашнего задания; соблюдение сроков выполнения заданий; готовность самостоятельного применять полученные знания, умения и навыки в профессиональной художественно-творческой деятельности.
Результаты. Результаты, полученные в процессе констатирующего эксперимента, позволяют дать развёрнутый и детальный ответ об отношении студентов художественного училища 1–4 курсов к профессиональным дисциплинам и выбранному направлению подготовки и обучения. Такие результаты представлены на диаграмме 1.
Рис. 1. Динамика изменений отношения студентов к профессиональным дисциплинам и к содержанию процесса обучения с 1 по 4 курс
У 44,1% студентов наблюдается динамика положительного отношения к содержанию профессионального обучения; 3,7% демонстрируют динамику отрицательного отношения; 40% положительно характеризуют своё отношение к дисциплине "Рисунок"; 9, 2% отрицательно.
Что касается самооценки профессиональных достижений, то у 31,2% студентов наблюдается адекватная самооценка; тогда как 17,6% опрошенных не уверенны в своих возможностях в плане профессиональной деятельности; 20% студентов видят смысл своей профессиональной деятельности в сфере изобразительного искусства; 7,5% не видят смысла своей профессиональной деятельности в этой сфере.
Остальные студенты находятся на стадии профессионального самоопределения.
Выводы. Студенты, которые показали отрицательную динамику и неуверенность в возможности самореализации в профессиональной деятельности, а также не видят перспектив развития в выбранной профессии, составили 25,1% от 231 учеников, то есть 57 студентов. Несмотря на то что они составили меньшинство по отношению к общему количеству обучающихся, это большое число для учебного заведения. А значит данная проблема требует решения путём пересмотра методов и средств обучения студентов, а главное - требуется индивидуально-дифференцированный подход к организации воспитательной работы.
Full Text
Обоснование. В соответствии с рядом инициатив социально-экономического развития Российской Федерации, до 2030 года, от 6.10.2021 [4], а также согласно федеральному проекту «Профессионалитет», утверждённому Постановлением Правительства РФ от 14. 01. 2022 [3] (цель которого – подготовка одного миллиона рабочих специалистов в течение 5 лет), подготовка будущих специалистов средних профессиональных учебных заведений, переориентирована на отраслевую модель формирования и развития специалистов по востребованным профессиям. Таким образом, в настоящее время мы видим возрастание роли среднего профессионального образования в России и значение подготовки специалистов, в частности, в сфере культуры и искусства с высоким уровнем развития профессионального самосознания. В этой связи необходимость изучения профессионального самосознания студентов художественного училища, условий его формирования и развития в современном образовательном процессе становится актуальной задачей педагогики и психологии художественного образования.
Цель - выявить и экспериментально проверить содержательные характеристики мотивационно-ценностной составляющей профессионального самосознания студентов художественного училища.
Методы: анализ научной литературы, анкетирование, педагогическое наблюдение.
Анализ многообразия точек зрения в отечественной и зарубежной философии Г.В.Ф. Гегель [1], А.Г. Спиркин [7] и др., психологии С.Л. Рубинштейн [5], В.В. Столин [6], У. Джеймс [2], А. Маслоу [10] и др., и педагогике В.А. Сластенин [9], А.И. Смоляр [8] на сущность и структуру самосознания личности и профессионального самосознания специалиста позволил нам выявить сущностные характеристики мотивационно-ценностной составляющей профессионального самосознания студента художественного училища (отношение к профессиональному обучению, самооценка профессиональных достижений, смысл будущей профессиональной деятельности связанный со сферой искусства) и разработать анкету их изучения. Исследование проводилось на базе ГБПО «Самарское художественное училище им. К. С. Петрова – Водкина».
В процессе анкетирования 142 студента ответили на 15 вопросов, разработанной нами анкеты. Среди них, например, такие: испытываете ли вы интерес к заданиям по программе обучения академическому рисунку?
Параметрами педагогического наблюдения стали: концентрация студента на процессе выполнения творческих задач; отношение к выполнению домашнего задания; соблюдение сроков выполнения заданий; готовность самостоятельного применять полученные знания, умения и навыки в профессиональной художественно-творческой деятельности.
Результаты. Результаты, полученные в процессе констатирующего эксперимента, позволяют дать развёрнутый и детальный ответ об отношении студентов художественного училища 1–4 курсов к профессиональным дисциплинам и выбранному направлению подготовки и обучения. Такие результаты представлены на диаграмме 1.
Рис. 1. Динамика изменений отношения студентов к профессиональным дисциплинам и к содержанию процесса обучения с 1 по 4 курс
У 44,1% студентов наблюдается динамика положительного отношения к содержанию профессионального обучения; 3,7% демонстрируют динамику отрицательного отношения; 40% положительно характеризуют своё отношение к дисциплине "Рисунок"; 9, 2% отрицательно.
Что касается самооценки профессиональных достижений, то у 31,2% студентов наблюдается адекватная самооценка; тогда как 17,6% опрошенных не уверенны в своих возможностях в плане профессиональной деятельности; 20% студентов видят смысл своей профессиональной деятельности в сфере изобразительного искусства; 7,5% не видят смысла своей профессиональной деятельности в этой сфере.
Остальные студенты находятся на стадии профессионального самоопределения.
Выводы. Студенты, которые показали отрицательную динамику и неуверенность в возможности самореализации в профессиональной деятельности, а также не видят перспектив развития в выбранной профессии, составили 25,1% от 231 учеников, то есть 57 студентов. Несмотря на то что они составили меньшинство по отношению к общему количеству обучающихся, это большое число для учебного заведения. А значит данная проблема требует решения путём пересмотра методов и средств обучения студентов, а главное - требуется индивидуально-дифференцированный подход к организации воспитательной работы.
About the authors
Самарский государственный социально-педагогический университет
Author for correspondence.
Email: churkin.artem@sgspu.ru
студент, группа ФКИ-м21ПХОз, факультет культуры и искусства
Russian Federation, СамараСамарский государственный социально-педагогический университет
Email: smolyar@pgsga.ru
доктор педагогических наук., профессор
Russian Federation, СамараReferences
- Г.В.Ф. Гегель Феноменология духа и логика (Первый отдел «Феноменология духа или Наука о сознании») // Работы разных лет. В 2-томах. Т.2.
- Психология [Текст] / Уильям Джеймс. - Москва: Гаудеамус: Акад. Проект., 2011;
- Постановление Правительства РФ от 6.10.2021 № 2816 «Утвердить прилагаемый перечень инициатив социально-экономического развития Российской Федерации до 2030 года.» // Постановление правительства РФ. - 2021. - ст. 5.
- Постановление Правительства РФ от 14.01.2022 № 4 (ред. от 08.11.2018) « Об утверждении Правил предоставления грантов в форме субсидий из федерального бюджета на оказание государственной поддержки развития образовательно-производственных центров (кластеров) на основе интеграции образовательных организаций, реализующих программы среднего профессионального образования, и организаций, действующих в реальном секторе экономики, в рамках федерального проекта "Профессионалитет" государственной программы Российской Федерации "Развитие образования"» // Постановление правительства РФ - 2022.- ст.20.
- Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. 3 е изд. М.: Педагогика, 1989. Т. 1.
- Столин В.В. / Самосознание личности: [Пер. с рус.] / В.В. Столин. - Москва: Прогресс, Б. г. (1987);
- Спиркин А. Г. Сознание и самосознание. - М. Изд-во политической литературы, 1972.
- Смоляр А.И. Профессиональное самосознание учителя: вопросы методологии, теории и технологии развития: монография. Самара: ПГСГА, 2013.
- Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки [Текст] / В. А. Сластенин; Моск. гос. заоч. пед. ин-т. - Москва: Просвещение, 1976.
- Maslow A. H. Motivation and personality. 3rd ed. London: Longman Publ., 1987. 336 p. (Russ. ed.: Maslow, A. H. Motivatsiya i lichnost'. St. Petersburg: Eurasia Publ., 1999. 478 p.).
Supplementary files
