Формирование сенсомоторных механизмов продукции слога на начальном этапе усвоения чтения


Цитировать

Полный текст

Открытый доступ Открытый доступ
Доступ закрыт Доступ предоставлен
Доступ закрыт Доступ платный или только для подписчиков

Аннотация

Когнитивные механизмы формирования навыка чтения у детей изучены недостаточно. Применительно к русской письменности вопрос не изучен совсем. В связи с особенностями русской письменности центральное положение в развитии навыка чтения занимает слогообразование. В статье представлены результаты лонгитюдного исследования фонетических и временных характеристик слогообразования у детей первого класса на начальном этапе освоения чтения. Рабочей гипотезой исследования является предположение о существовании нескольких индивидуально-типологических стратегий овладения навыком чтения. В эксперименте участвовали 40 детей из общеобразовательной школы, которые еще не овладели к началу 1 класса навыком чтения целыми словами. Исследование проводилось индивидуально и состояло из двух типов заданий: I - чтение стимулов (букв, слогов, слов, квазислов) и II - повторение аналогичных звуковых стимулов. Фонограммы анализировались посредством компьютерных программ PRAAT 5.2.16, Gold Wave и авторской компьютерной программы. Оценивались временные и фонетические характеристики чтения букв и слогов (СГ, ГС), подсчитывался индекс симультанности распознавания слога детьми. Выявлены статистически значимые различия в основных фонетических и временных характеристиках между результатами в начале 1 класса (Э1) и через 3 месяца (Э2). Обнаружены индивидуальные качественные и количественные различия в динамике изменений изучаемых параметров. Показано, что в ходе становления навыков чтения происходит переход от параллельных процессов распознавания графического слога к последовательным процессам распознавания графического и синтеза фонетического слога. Обсуждаются вариативность стратегий распознавания и синтеза слогов у детей, а также индивидуальные стратегии.

Полный текст

Доступ закрыт

Об авторах

Александр Николаевич Корнев

ГБОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный педиатрический медицинский университет» Минздрава России

Email: k1949@ya.ru
канд. мед.наук, д-р психол. наук, профессор каф. общей и прикладной психологии; зав. лабораторией нейрокогнитивных технологий НИЦ

Эльвира Ивановна Столярова

ФГБУН Институт Физиологии им. И. П. Павлова

Email: elvirast74@gmail.com
канд. биол. наук, старший научный сотрудник

Елизавета Иосифовна Гальперина

ГБОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный педиатрический медицинский университет» Минздрава России

Email: Galperina-e@yandex.ru
канд. биол. наук, зав. НИЦ

Диана Михайловна Гийемар

ФГБУН Институт эволюционной физиологии и биохимии им. И. М. Сеченова РАН

Email: Diana-tsap@yandex.ru
канд. биол. наук, старший научный сотрудник

Список литературы

  1. Бернштейн Н. А. Физиология движений и активность. М.: Наука; 1990.
  2. Выготский Л. С. Мышление и речь. Собрание сочинений в 6 тт. Т. 2, М.: Педагогика; 1982.
  3. Гузий Ю. А. Становление технической и смысловой стороны чтения «про себя» у младших школьников с трудностями формирования навыка. Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. 2007; 13 (2): 58-62.
  4. Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения. 2-е изд. М.: Каро; 2006.
  5. Корнев А. Н. Дислексия и дисграфия у детей. М.: Медицина; 1995.
  6. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб.: Речь; 2003.
  7. Селезнева Л. Б. Современное русское письмо: категории и единицы. М.: Высшая школа; 2004.
  8. Соколов А. Н. Внутренняя речь и мышление. М.: ЛКИ;2007.
  9. Солсо Р. Л. Когнитивная психология. 6-е изд. СПб.: Питер; 2006.
  10. Эльконин Д. Б. Некоторые вопросы психологии усвоения грамоты. Вопросы психологии. 1956; 5: 51-59.
  11. Alexander P. A., Fox E. A. Historical Perspective on Reading Research and Practice In: Alvermann D. A., Unrau N. J., Ruddell R. B. (Eds.) Theoretical Models and Processes of Reading: International Reading Association. Newark (6th ed.). 2013: 33-68.
  12. Brown G. D. A., Deavers R. P. Units of Analysis in Nonword Reading: Evidence from Children and Adults. Journal of Experimental Child Psychology. 1999; 73 (3): 208-42.
  13. Carreiras M., Mechelli A., Price C. J. Effect of word and syllable frequency on activation during lexical decision and reading aloud. Human Brain Mapping. 2006; 27 (12): 963-72.
  14. Cholin J., Levelt W. J. M., Schiller N. O. Effects of syllable frequency in speech production. Cognition. 2006; 99 (2): 205-35.
  15. Coltheart M. Modelling reading: the dual rout approach. In M. J. Snowling, C. Hulme (Eds.) The science of reading: A handbook. Oxford: Blackwell; 2005: 6-23.
  16. Croot K., Rastle K. Is there a syllabary containing stored articulatory plans for speech production in English; 2004 (Proc. of the 10th Australian International Conference on Speech Science and Technology, Macquarie University, Sydney, 8-10 December): 376-81.
  17. Frith U. Beneath the surface of developmental dyslexia. In K. E. Patterson, J. C. Marshall, M. Coltheart (Eds.). London: Routledge & Kegan Paul, 1985.
  18. Frost R. Toward a Strong Phonological Theory of Visual Word Recognition: True Issues and False Trails. Psychol Bull. 1998; 123 (1): 71-99.
  19. Frost R. Towards a universal model of reading. Behaviour and Brain Science. 2012; 35 (5): 263-79.
  20. Grainger J., Lete B., Bertand D., Dufau S., Ziegler J. C. Evidence for multiple routes in learning to read. Cognition. 2012; 123 (2): 280-92.
  21. Hutzler F., Conrad M., Jacobs A. M. Effects of syllable-frequency in lexical decision and naming: an eye-movement study. Brain Lang. 2005; 92 (2): 138-52.
  22. Kornev A. N., Rakhlin N., Grigorenko E. L. Dyslexia From a Cross-Linguistic and Cross-Cultural Perspective: The Case of Russian and Russia. Learning Disabilities: A Contemporary Journal 2010; 8 (1): 51-78.
  23. Larson K. The Science of Word Recognition. Advanced Reading Technology, Microsoft.
  24. Maïonchi-Pino N., Magnan A., Écalle J. Syllable frequency effects in visual word recognition: Developmental approach in French children. Journal of Applied Developmental Psychology. 2010; 31 (1): 70-82.
  25. Oganian Y., Ahissar M. Poor anchoring limits dyslexics' perceptual, memory, and reading skills. Neuropsychologia. 2012; 50 (8): 1895-1905.
  26. Perry C., Ziegler J. C., Zorzi M. Beyond single syllables: large-scale modeling of reading aloud with the Connectionist Dual Process (CDP++) model. Cognitive Psychology. 2010; 61 (2): 106-51.
  27. Ratcliff R., McKoon J. The Diffusion Decision Model: Theory and Data for Two-Choice Decision Tasks.Neural Comput. 2008; 20 (4): 873-922.
  28. Share D. L. Phonological Recoding and Orthographic Learning: A Direct Test of the Self-Teaching Hypothesis. Journal of Experimental Child Psychology. 1999; 72 (2): 95-129.
  29. Vellutino F. R., Tunmer W. E., Jaccard J. J., Chen R. S. Components of Reading Ability: Multivariate Evidence for a Convergent Skills Model of Reading Development. Scientific studies of reading. 2007; 11 (1): 3-32.
  30. Wolter J., Apel K. Initial acquisition of mental graphemic representations in children with language impairment. Journal of Speech and Hearing Research. 2010; 53 (1): 279-95.

Дополнительные файлы

Доп. файлы
Действие
1. JATS XML
Скачать

© Корнев А.Н., Столярова Э.И., Гальперина Е.И., Гийемар Д.М., 2014

Creative Commons License
Эта статья доступна по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License.
СМИ зарегистрировано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор).
Регистрационный номер и дата принятия решения о регистрации СМИ: серия ПИ № ФС 77 - 69634 от 15.03.2021 г.


Данный сайт использует cookie-файлы

Продолжая использовать наш сайт, вы даете согласие на обработку файлов cookie, которые обеспечивают правильную работу сайта.

О куки-файлах