ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ КАДЕТОВ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ ПРОЦЕССУ

Полный текст

Эффективность адаптации детей к процессу обучения в образовательных учреждениях зависит от многих компонентов окружающей среды. Учебная деятельность является приоритетным фактором, воздействующим на организм школьника. Приспособление к ней является сложным ступенчатым процессом, включающим физиологические и психофизиологические компоненты, и во многом определяется свойствами нервной системы. Уравновешенность нервных процессов, их сила и уровень функциональной подвижности обуславливают эффективность любой деятельности [6, 9]. Работоспособность нервных клеток и их способность выдерживать длительные умственные нагрузки определяется как сила возбуждения. Именно от силы нервных процессов зависит скорость движений, энергичность, эмоциональная устойчивость организма. Соотношение между тормозными процессами и возбуждением характеризует уравновешенность нервной системы [6]. Динамику корковых процессов определяет функциональная подвижность нервной системы, выражающаяся в скорости обработки информации и эффективности интегративных процессов головного мозга, то есть скоростью переключения процессов торможения и возбуждения. Подвижностью нервных процессов определяется уровень адаптационных возможностей человека - приспособляемости к резко меняющимся условиям существования. У школьников она проявляется в скорости переключения с одного вида деятельности на другой и продуктивности деятельности в ограниченных по времени условиях. По формированию адаптивных возможностей и устойчивости к стрессорам на основании проявления свойств нервной системы И.П. Павлов выделил 4 типа высшей нервной деятельности: три сильных, но четвертый слабый. Кроме того, центральным звеном процесса приспособления к меняющимся условиям внешней реды является вегетативная нервная система (ВНС), поддерживающая гомеостатические параметры организма. Преобладание симпатического или парасимпатического отдела ВНС влияет на ответ организма на негативные факторы, что привело к разделению людей на «ваго-тоников» (парасимпатиков), «симпатотоников» (с преобладанием симпатического влияния) и «нормотони-ков» (равновесие между отделами) [9, 7]. В современных образовательных условиях на фоне повышения интенсивности учебных нагрузок, снижения физической активности, а также нерационального распределения деятельности в течение дня возрастают требования к личностным качествам ребенка [5]. Действие этих факторов может оказывать негативное влияние на формирование адаптивных возможностей нервной системы детского организма. В частности, ежегодно возрастающие нагрузки, особенно требующие проявления умственных способностей, негативно влияют на высшую нервную деятельность. Функциональные показатели памяти, внимания, восприятия ухудшаются, что приводит к снижению работоспособности, утомлению и переутомление организма в целом [5, 10]. Школьная дезадаптация приводит впоследствии к снижению успеваемости, перенапряжению функциональных резервов организма, изменению в поведении и межличностных отношениях, а также развитию психических и соматических отклонений [5]. Особенно интересна проблема развития психосоматических отклонений среди учащихся школ начального военного образования. В образовательной среде нового типа на ребенка оказывают воздействие множество новых социальных факторов: отрыв от семьи, подчинение приказам, строгая регламентация дня, ношение формы и др. [3, 8]. В связи с этим изучение свойств и функциональных возможностей нервной системы учащихся специализированных образовательных учреждений является актуальным и позволяет выявить изменения адаптационных механизмов в меняющихся условиях внешней среды. ЦЕЛЬ РАБОТЫ Изучение зависимости адаптационных резервов организма от тонуса и свойств центральной нервной системы на примере учащихся казачьего кадетского корпуса. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ В исследовании приняли участие 23 кадета, учащиеся 5-го класса казачьего кадетского корпуса в возрасте 10-11 лет. Исследования были проведены в начале учебного года и в конце. Изучение простой зрительно-моторной (ПЗМР) и сложной зрительно-моторной реакций (СЗМР) проводилось с помощью аппаратно-программного комплекса «Здоровье-экспресс» производитель г. Зеленоград, с использованием модуля «Система контроля уровня стресса». Среднее время проведения одного полного обследования 8 мин. Исследование проводилось сразу после занятий. Анализировали также суммарное число ошибок и среднее время реакции. При помощи модуля «Варикард» оценивали вариабельность сердечного ритма (ВСР) и определение уровня адаптации ребенка. Методом оценки адаптационных реакций является вычисление показателя активности регуляторных систем (ПАРС). Он вычисляется в баллах по специальному алгоритму. Значения ПАРС выражаются в «лестнице состояний» в баллах от 1 до 10. Физиологическая норма - состояние удовлетворительной адаптации к условиям окружающей среды - 1, 2, 3 балла; донозологические состояния - напряжения регуляторных систем - 4, 5 баллов; преморбидные состояния - состояние неудовлетворительной адаптации к условиям среды - 6, 7 баллов; срыв механизмов адаптации - резкое снижение функциональных возможностей организма - 8, 9, 10 баллов. Определение типов регуляции вегетативной нервной системой проводилось по показателям низко- и высокочастотных компонентов вариабельности: «очень низкие частоты» - реализация симпатических влияний, «высокие частоты» - активность парасимпатической нервной системы [2]. Оценку уровня внимания и переключения внимания проводили с помощью таблиц Шульте -Платонова, силу нервной системы - с помощью теппинг-теста. Статистическую обработку результатов исследования проводили с использованием статистической программы Statistica 12. Полученные данные представлены в виде доверительного интервала. Поскольку распределение в группе отличалось от нормального, применялись непараметрические методы сравнения - критерий знаков. Статистически значимым считали различия при Ркз = 0,05. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ В начале года скорость ПЗМР составила 373.7 мс, доверительный интервал (338,1; 415,7). С вероятностью 0,95 можно утверждать, что среднее значение при выборке большего объема не выйдет за пределы найденного интервала. Количество кадетов, допустивших ошибки в виде опережений, составило 15 %. Скорость СЗМР 427.8 мс, доверительный интервал (387,7; 467,8). С вероятностью 0,95 можно утверждать, что среднее значение при выборке большего объема не выйдет за пределы найденного интервала. Допустило ошибки в виде опережений 5 % учащихся, ошибок цвета - 25 %, при этом у каждого количество ошибок составило не более одной. По уровню силы нервной системы распределение учащихся представлено следующим образом: 65 % учащихся характеризуются очень слабой нервной системой, 15 % - слабой, 5 % - средней и 15 % очень сильной нервной системой. Уровень развития у испытуемых переключае-мости внимания определился следующим образом: очень низкий - 35 %, низкий - 22 %, средний - 17 %, высокий - 26 %. При оценке адаптационного потенциала учащихся по системе показателя активности регуляторных систем выявили, что только 21 % исследуемых находятся в состоянии физиологической нормы, то есть характеризуются удовлетворительной степенью адаптации ребенка. Резкое снижение функциональных возможностей организма наблюдается у 17 % исследуемых. Распределение учащихся в начале учебного года по системе оценки ПАРС представлено в таблице. Распределение учащихся в начале учебного года по системе оценки ПАРС Уровень напряжения регуляторных систем Значение ПАРС Количество учащихся, % Физиологическая норма 1, 2, 3 21 Донозологические состояния 4, 5 33 Преморбидные состояния 6, 7 29 Срыв механизмов адаптации 8, 9, 10 17 Среди учащихся преобладали дети с преимущественным парасимпатическим влиянием вегетативной нервной системы («ваготоники») - 70 % (16 человек). В конце учебного года при обследовании кадетов получены следующие результаты. ПЗМР составила 312,7 мс, доверительный интервал (276,2; 349,2). С вероятностью 0,95 можно утверждать, что среднее значение при выборке большего объема не выйдет за пределы найденного интервала. Количество кадетов, допустивших ошибки в виде опережений составило, 20 %, в виде ошибок цвета - нет. СЗМР 397,4 мс, доверительный интервал (356,1; 438,7). С вероятностью 0,95 можно утверждать, что среднее значение при выборке большего объема не выйдет за пределы найденного интервала. Ошибки в виде опережений никто не допустил, ошибок цвета - 5 %. По переключае-мости внимания участники в конце учебного года распределились следующим образом: очень низкий уровень имели 30 % кадетов, низкий - 25 %, средний - 15 %, высокий - 30 %. Данные изменения указывают на повышение подвижности нервных процессов среди учащихся. К концу года количество учащихся, находящихся в состоянии физиологической нормы, увеличилось незначительно - до 26 % (один кадет перешел из донозологического в состояние нормы), но уменьшилось число детей, находящихся в состоянии срыва адаптационных механизмов (9 %) и увеличилось до 52 % количество детей в донозо-логическом состоянии. В преморбидном состоянии находилось 13 % детей. Причем большинство детей, поднявшихся по лестнице состояний, обладали сильной и средней силой нервной системой, с преобладанием парасимпатического отдела вегетативной нервной системы. Среди исследуемых 23 учащихся ни один не спустился по лестнице состояний ПАРС и только пять человек остались на прежней ступени лестницы состояний. Используя критерий знаков как непараметрический метод для данной выборки с небольшим количеством исследований, приходим к выводу о том, что наблюдаемые изменения можно считать существенными. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В результате исследования выявлена положительная динамика адаптации к процессу обучения среди кадетов казачьего кадетского корпуса в течение учебного года. Наблюдается снижение напряжения регуляторных механизмов адаптации среди учащихся. Прослеживается зависимость успешности адаптационных процессов от силы нервной системы и преобладания вагусного влияния вегетативной нервной системы. Переключаемость внимания возрастает по мере обучения, что указывает на положительную тенденцию со стороны высшей нервной деятельности. Наблюдаемые изменения в организме указывают на эффективность приспособления к условиям обучения в казачьем кадетском корпусе.

Об авторах

Г. А Яманова

ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации

Василий Гаврилович Сердюков

ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации

Email: vgs5701@gmail.com
д. б. н., профессор, заведующий кафедрой общей гигиены

А. А Антонова

ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации

Л. А Милюченкова

ГАОУ АО «Казачий кадетский корпус имени атамана И.А. Бирюкова»

Список литературы

Дополнительные файлы