ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ

Полный текст

Введение При переходе на новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) третьего поколения меняются цели подготовки обучаемых. Новый стандарт основан на формировании общекультурных и профессиональных компетенций. Согласно ФГОС, реализация компетентностного подхода предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий, удельный вес которых должен составлять 20-30% аудиторных занятий в зависимости от направления подготовки. Для студента технического вуза важным этапом профессионального становления является развитие умственных способностей: теоретического мышления, умения абстрагировать, делать обобщения [6]. В связи с этим должны измениться методы и технологии обучения, при которых активность преподавателя уступает место активности обучающихся, а задачей преподавателя становится создание условий для их инициативы. Основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения [1; 7; 9; 11]. Традиционные формы обучения К традиционным (пассивным) формам обучения относятся: - традиционные лекции без применения мультимедийных средств и без раздаточного материала; - семинары, преимущественно в виде обсуждения докладов студентов по тем или иным вопросам. Связь в пассивных занятиях осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т.д. При пассивном методе обучения преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом занятий, а студенты выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам педагога. Данные методы имеет свои преимущества: во-первых, это несложная подготовка к занятиям со стороны преподавателя, во-вторых, возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках. В то же время с точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным, чего нельзя сказать об активных и интерактивных формах, которые вносят существенную корректировку в методическое обеспечение аудиторных и внеаудиторных занятий. Концепция и особенности интерактивных форм обучения Активный метод обучения - это форма взаимодействия обучаемых и преподавателя, как активных участников занятий, находящихся на равных правах. Данный метод предполагает непосредственное участие обучаемых в формировании необходимых знаний, умений, навыков. Если пассивные методы предполагают авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль. Многие специалисты ставят знак равенства между активными и интерактивными методами, однако, несмотря на общность, они имеют некоторые различия. Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности студентов вуза, включающая конкретные и прогнозируемые цели: развитие интеллектуальных способностей, достижение быстроты и прочности усвоения учебного материала, развитие творческого потенциала, творческого воображения, способности к самостоятельной поисковой деятельности, эффективности применения профессиональных знаний, умений и навыков в педагогической практике [8]. Цель интерактивного обучения состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Интерактивные методы обучения - это такие приемы, пути и средства преподавания, которые нацелены на деятельностное участие и активное вовлечение в учебно-образовательный процесс студента [2]. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов. Интерактивный («inter» - это взаимный, «act» - действовать) - означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом - это активность обучаемых в процессе обучения [3]. Место преподавателя в интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности обучаемых на достижение определенной цели занятия. Преподаватель должен обеспечить задания, в ходе выполнения которых изучается материал. Следовательно, основными составляющими интерактивных занятий являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются обучаемыми. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных состоит в том, что, выполняя их студенты не только закрепляют изученный материал, но и изучают новый. Интерактивное обучение - это, прежде всего, диалоговое обучение. Особенности этого взаимодействия состоят в следующем: - совместное погружение в проблемное поле решаемой задачи, то есть включение в единое творческое пространство; - согласованность в выборе средств и методов реализации решения задачи. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества. Характеристика, сущностная особенность интерактивных методов - это высокий уровень взаимно направленной активности субъектов взаимодействия, эмоциональное, духовное единение участников [5]. Китайская притча гласит: «Скажи мне - и я забуду; покажи мне - и я запомню; дай сделать - и я пойму». В это и есть суть интерактивного обучения. При использовании интерактивных методов преподаватель не дает готовых знаний, но побуждает обучаемых к самостоятельному поиску. Преподаватель отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. Интерактивное обучение обеспечивает взаимопонимание, взаимодействие, взаимообогащение. Интерактивные методики ни в коем случае не заменяют лекционный материал, но способствуют его лучшему усвоению и, что особенно важно, формируют мнения, отношения, навыки поведения [10; 12]. Таким образом, интерактивные методы: - пробуждают у обучаемых интерес к обучению; - поощряют активное участие каждого в учебном процессе; - обращаются к чувствам каждого обучающегося; - способствуют эффективному усвоению учебного материала; - оказывают многоплановое воздействие на обучаемых; - осуществляют обратную связь (ответная реакция аудитории); - формируют у обучаемых мнения и отношения; - формируют жизненные навыки; - способствуют изменению поведения. Основное правило организации интерактивного обучения состоит в том, что в работу должны быть вовлечены все участники. Поскольку необходимо использовать технологии, позволяющие включить всех участников обучения в процесс обсуждения, обучаемых в технологии интерактива не должно быть много. Надо также позаботиться о психологической подготовке участников. В этой связи полезно постоянное поощрение обучаемых за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации. Интерактивные методы обеспечивают: высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненную позицию, командный дух, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократизм. Интерактивные формы и методы обучения способствуют повышению активной познавательной работы студентов [4]. Эффективность познавательной активности может быть обеспечена посредством определенных педагогических условий, под которыми понимается взаимосвязанная совокупность мер в образовательном процессе, обеспечивающая достижение студентами готовности к творческому взаимодействию с информацией. Формы организации интерактивных методик обучения Поэтому в массовой практике должны использоваться активные (интерактивные) формы и методы обучения. Согласно [6], это - поворот от обучения в условиях группы к обучению в малых группах: студенты должны работать индивидуально, в парах или в группах по 3-4 чел.; - поворот от сообщения знаний и их запоминания к самостоятельному поиску и кооперированию усилий; - поворот от работы с более успевающими студентами к работе со всеми студентами; - поворот к увеличению активности студентов: метод проектов и кооперирование существенно повышает активность каждого обучающегося, его занятость, степень осмысления материала; - контроль знаний, базирующийся на тестировании, может использовать и результаты работы над проектом, отслеживанием промежуточных результатов; - соревновательный подход должен заменяться кооперированием и сотрудничеством - такое обучение существенно повышает положительный настрой студентов и их мотивацию; - поворот от овладения всеми студентами одного и того же материала к овладению разными студентами разного материала; - поворот от вербального мышления к интеграции визуального и вербального мышления; - обучение в творческой деятельности: развитие через творчество, обучение через открытие - вовлечение студентов в творческую деятельность в процессе обучения: дискуссия, самостоятельное создание продуктов труда, воображения, письменной и устной речи, работа над проектами и др.; - эвристический метод обучения: различные операции творческого мышления, приемы эвристической деятельности: определение типа задачи, выяснение того, что представляют собой неизвестное, данные, условие; составление плана решения; осуществление плана решения; изучение полученного решения («мозговой штурм», «мозговая атака»; - метод инверсии - в поиске решения творческой задачи используются противоположные процедуры мышления: анализ и синтез, логическое и интуитивное, конкретное и абстрактное, разъединение и объединение для развития диалектики мышления студентов; - метод многомерных матриц, основанный на том, что новое зачастую представляет собой иную комбинацию известных элементов (идей, действий, явлений и др.); - проблемное обучение - которое основано на создании преподавателем проблемных ситуаций и на самостоятельном поиске вариантов их решения (создание проблемной ситуации; формирование гипотез разрешения; проверка решения с систематизацией полученной информации), при этом главным условием является наличие мотивации студентов; - метод проектов - в основе которого лежит развитие познавательных, творческих навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Он ориентирован на самостоятельную (индивидуальную, парную, групповую) деятельность студентов на отрезок времени; - поворот от традиционного урока к нетрадиционным формам и методам урока: это может быть урок-деловая игра, пресс-конференция, диспут, турнир, эстафета, семинар, зачет и др. Преимущества интерактивных методов обучения Преимущества интерактивных форм обучения представляются очевидными. 1. Обучаемые осваивают новый материал не пассивными слушателями, а в качестве активных участников процесса обучения. Сокращается доля аудиторной нагрузки и увеличивается объем самостоятельной работы. 2. Обучаемые приобретают навык владения современными техническими средствами и технологиями обработки информации. 3. Вырабатывается умение самостоятельно находить информацию и определять уровень ее достоверности. 4. Актуальность и оперативность получаемой информации; обучаемые оказываются вовлеченными в решение проблем - расширяется их кругозор. 5. Гибкость и доступность: обучаемые могут подключаться к учебным ресурсам и программам. любого компьютера, находящегося в сети. 6. Использование таких форм, как электронные тесты (промежуточные и итоговые), позволяет обеспечить четкое администрирование учебного процесса. 7. Интерактивные технологии дают возможность постоянных, а не эпизодических контактов студентов с преподавателем. При этом важно понимать, что использование сетевых ресурсов не должно исключать непосредственного общения студентов с преподавателем и между собой. Заключение Применение интерактивных методов в образовательном процессе высшей школы обеспечивает высокую мотивацию и повышает познавательную активность обучаемых, развивает творческие и интеллектуальные способности, формирует общекультурные и профессиональные компетенции в рамках практико-ориентированного подхода и, что самое главное, позволяет сформировать одну из значимых компетенций современного специалиста - способность и готовность обучаться в течение всей жизни.

Об авторах

Ольга Витольдовна Витевская

Поволжский государственный университет телекоммуникаций и информатики

Email: vitolga1@yandex.ru

Список литературы

Дополнительные файлы