WEB Application «Electronic Reader's Diary» by Agile Technology

全文:

Введение

Целью разработки электронного читательского дневника является стимулирование интереса школьников младших классов к процессу чтения. Под читательским дневником принято понимать конспект произвольной формы, в котором фиксируется информация о прочитанной книге. Добавление слова «электронный» в большинстве случаев означает лишь констатацию того факта, что дневник создается в текстовом редакторе с добавлением различных иллюстраций. Однако, несмотря на то, что процесс создания читательского дневника включает творческую составляющую, главным является не оформление, а содержание. Основная цель ведения читательского дневника – помочь ребенку запомнить и понять произведение, научить ребенка делать из прочитанного выводы, научиться выделять главное. А развитие любви к чтению является скорее «побочным» продуктом.

Проблема стимулирования читательской активности не является новой для методики преподавания: еще в XIX веке глава русской мифологической школы, филолог и лингвист Буслаев Ф.И. отмечал необходимость чтения как основы преподавания. Позже затронутые Буслаевым вопросы были развиты в работах Водовозова В.И., Острогорского В.П., Стоюнина В.Я. и других.

В XX веке чтение идентифицировалось как одно из обязательных и естественных проявлений грамотности. С развитием информационных технологий и коммуникационной цивилизации акцент с чтения смещается, и человек в большей степени начинает осознавать себя ИТ-пользователем. Поэтому необходимо прилагать усилия для формирования особого, осознанного отношения к чтению, персонального осознания себя как читателя, субъекта чтения [1].

В начальной школе развитие культуры чтения принято считать основой формирования универсальных компетенций учащегося и предполагает совершенствование как технической, так и смысловой стороны, которая характеризует читательскую компетентность человека как способность к индивидуальному осмыслению прочитанного. Анализ произведения способствует развитию внимательности, умению структурировать мысли, развивать навыки письменной речи и работать с информацией. Специфика читательской вовлеченности заключается в формировании положительного интереса учащегося к чтению с листа или с экрана, который становится для школьника значимым и приобретает эмоциональную привлекательность по мере увеличения степени соответствия его духовным потребностям и особенностям его читательской психологии. Исходя из данных предпосылок, целесообразным представляется внедрение элементов автоматизации для активизации читательской активности за счет разработки электронного читательского дневника.

Разрабатываемый программный продукт ориентирован на школьников начальных классов (1–4 классы, возраст 7–10 лет). В данном возрасте детям бывает довольно сложно сосредоточить свое внимание на каком-то одном занятии в течение длительного времени и еще сложнее – что-то запомнить.

Согласно Федеральному государственному стандарту начального общего образования, ребенку в начальной школе должны привить две группы умений:

• универсальные умения, необходимые для развития способности к обучению (т.е. формирование навыков решения творческих задач, а также навыков поиска, анализа и интерпретации информации);
• формирование мотивации к обучению, получение навыков для самоорганизации, саморазвития и социализации в дальнейшем.

Электронный читательский дневник (ЭЧД) способствует развитию этих навыков и умений. Целями ведения электронного читательского дневника выступают:

• формирование умений планировать, анализировать и корректировать индивидуальный круг чтения;
• формирование техники и навыков осмысленного чтения;
• формирование навыков творческой деятельности.

Предлагаемый проект «Электронный читательский дневник» ориентирован на формирование у младших школьников навыков работы с текстами художественных произведений, а также развитие познавательной и творческой активности путем внедрения положений Agile-технологии. Использование цифровых инструментов может способствовать оптимизации образовательного процесса за счет повышения степени вовлеченности ученика в сам процесс обучения, а также позволит родителям без излишних затрат времени эффективно участвовать в процессе обучения своего ребенка.

Особенности организации цифровой образовательной среды в школьном учреждении

Поколение современных учеников – это дети, родившиеся и развивающиеся в насыщенной информационной среде. По сравнению со взрослыми, они гораздо лучше адаптируются к постоянно изменяющимся информационным условиям и продуктам (гаджетам, новым ИТ-продуктам и технологиям и пр.).

Соответственно осуществляется и адаптация системы образования под новые реалии. Одним из наиболее заметных процессов в сфере образования является формирование цифровой образовательной среды. Датой старта централизованного внедрения цифровой образовательной среды в систему общего образования под эгидой государства принято считать 10 декабря 2020 г. – дату начала проведения эксперимента, регулируемого постановлением Правительства РФ от 7 декабря 2020 г. № 2040 «О проведении эксперимента по внедрению цифровой образовательной среды» (вместе с «Положением о проведении на территории отдельных субъектов Российской Федерации эксперимента по внедрению цифровой образовательной среды») [2].

Федеральный проект «Цифровая образовательная среда» (ЦОС) направлен на создание и внедрение в образовательных организациях цифровой образовательной среды, обеспечения реализации цифровой трансформации системы образования [3].

В соответствии с [4], под ЦОС принято понимать совокупность условий для реализации образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий с учетом функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные информационные и образовательные ресурсы и сервисы, цифровой образовательный контент, информационные и телекоммуникационные технологии, технологические средства и обеспечивающей освоение учащимися образовательных программ в полном объеме независимо от места их проживания.

В конечном этапе ЦОС следует рассматривать как единую информационную платформу, единое пространство для обеспечения процесса коммуникации для всех участников образовательных отношений, выступающее в качестве действенного и эффективного инструмента управления качеством реализации образовательных программ.

В Самарской области в рамках формирования ЦОС реализуется геоинформационная система АСУ РСО (автоматизированная система управления региональной системы образования https://asurco.ru/) – комплексная информационная система, объединяющая в единую сеть школы и органы управления в пределах муниципального образования и формирующая тем самым единое цифровое информационное пространство.

В АСУ РСО реализована возможность организации внутришкольных информационных пространств: для каждой группы пользователей (преподавательский персонал, ученики и их родители) реализован авторизованный доступ к информации. При этом права доступа к информации разграничены в соответствии с назначенной ролью и гибко настраиваются. Кроме того, в АСУ РСО могут одновременно работать пользователи разных школ (каждой школе доступен свой собственный сегмент), а также к обобщенной информации по учебному учреждению имеют удаленный доступ специалисты органов образования для формирования актуальных статистических и прочих отчетов с различным уровнем детализации.

Также в АСУ РСО реализованы инструменты для общения и коллективной работы, с помощью которых обучающийся может общаться как с одноклассниками, так и с учителями через электронную почту АСУ РСО или на форуме. Родители чаще всего используют функцию доступа к электронному дневнику своего ребенка, через который можно оперативно узнавать об успеваемости своего ребенка, об имеющихся задолженностях по предмету, просматривать домашние задания и контролировать их своевременную сдачу, а также удаленно общаться с учителями и другими родителями. Кроме того, родители получают доступ к школьным объявлениям и расписанию занятий.

Для управленческого персонала в АСУ РСО разработаны инструменты для осуществления мониторинга учебного процесса и формирования отчетов различной степени детализации.

Таким образом, можно утверждать, что АСУ РСО как часть цифровой образовательной среды ориентирована на эффективное и комфортное предоставление инфокоммуникационных услуг и цифровых инструментов для построения открытой системы образования, дающее в конечном итоге возможность любому обучающемуся формировать собственную индивидуальную образовательную траекторию. Однако проведенный анализ имеющихся обширных функциональных возможностей показал, что в АСУ РСО отсутствует возможность ведения электронного читательского дневника.

Концепция реализации электронного читательского дневника

В рамках работ планируется создание электронной версии читательского дневника (замещающую или использующуюся наряду с бумажным читательским дневником) для формирования читательской компетентности у учащихся начальной школы. С помощью ЭЧД пользователи (учащиеся и их родители) смогут отслеживать количество прочитанной литературы (с помощью «бегунка», отображающего процент прочитанного в заданной книге).

В ходе работ были изучены существующие аналоги читательского дневника. Основным аналогом выступает обычный бумажный читательский дневник (обычная тетрадь для внесения рукописных записей либо бланк читательского дневника, выполненный типографским способом). Это традиционный способ ведения читательского дневника. Если сравнивать данный способ, то можно выделить следующие преимущества ведения электронного читательского дневника:

• разрабатываемый программный продукт устойчив к внешним воздействиям: электронный читательский дневник не порвётся, не помнется, не испачкается;
• родитель может проверять ЭЧД в любой удобный момент времени по мере его заполнения (а не сразу полностью заполненный в конце летних каникул);
• проверка ЭЧД может осуществляться удаленно (нет необходимости в материальном носителе), что актуально в условиях дистанционного обучения (карантин или отсутствие ребенка вследствие болезни).

К недостаткам ЭЧД как такового можно отнести следующее: необходимость фиксации заметок осуществляется в печатной форме, что приводит к снижению скорости развития мелкой моторики и стимулирования письма. Однако данный тип недостатка относится, в целом, к самой технологии применения цифровых инструментов.

Более близкими аналогами можно назвать приложения «Читательский дневник» (https://apps.rustore.ru/app/com.example.book) «Bookmory – трекер книг» (https://play.google.com/store/apps/details&id=net.tonysoft.bookmory) и «Reading Tracker трекер чтения» (https://play.google.com/store/apps/details&id= com.devapp.readingtracker.).

В приложении «Читательский дневник» реализована возможность отмечать факт прочтения книги, можно сохранять понравившиеся цитаты, фиксировать динамику чтения книги. К интересной функциональной возможности следует отнести заявленную возможность проверки скорости чтения. В целом, этот программный продукт больше ориентирован на читателей старшего возраста, у которых уже сформированы читательские предпочтения. В программном продукте основной упор сделан на чтение электронной версии произведения с мобильного устройства. Данный вариант не подходит для школьников младшего возраста, поскольку отвлекает ребенка от основной задачи чтения, а также отрицательно может влиять на зрение.

В мобильном приложении «Bookmory-трекер книг» реализована большая часть функций предлагаемого решения. Приложение позволяет не только отследить количество прочитанной литературы, но и указать вид книги (электронная, бумажная, аудиокнига), а также, если книга была получена в пользование на ограниченный срок (например, книгу взяли в библиотеке) можно указать дату, когда книга должна быть возвращена. Минусом данного приложения является то, что здесь нет возможности заполнения читательского дневника с компьютера или ноутбука, а использование телефона для заполнения читательского дневника ведет к перенапряжению глаз, что впоследствии может привести к снижению зрения.

В приложении «Reading Tracker трекер чтения» основной особенностью является возможность отслеживания прогресса в прочтении книг с помощью графика, который строится на основе данных о чтении, предоставленных пользователем. Приложение позволяет отмечать прочитанные книги и устанавливать цели по прочтению определённого количества страниц. Главный недостаток приложения заключается в том, что оно не позволяет оставлять заметки о прочитанном.

Предлагаемый авторами статьи вариант реализации ЭЧД первоначально ориентирован на фиксацию результатов прочтения ребенком бумажной версии книги. Это сделано преднамеренно, поскольку школьникам младшего возраста зачастую бывает сложно на чем-то сосредоточиться. Кроме того, сам факт перелистывания страниц бумажной версии книги стимулирует мелкую моторику и закрепляет интерес к самому процессу чтения. Для читателей старшего возраста в качестве перспективы развития ЭЧД можно предусмотреть интеграцию с сервисами электронных книг.

Разработанная архитектура решения имеет модульную структуру (рисунок 1). Данное приложение планируется разработать в виде web-приложения для последующей интеграции в систему АСУ РСО.

 

Рисунок 1. Архитектура ЭЧД

 

Осуществление проекта предполагает две стадии. В рамках первой стадии планируется реализация прототипа с внедрением положений Agile-технологий для стимулирования мотивации к чтению.

Первая версия программного приложения предусматривает две роли: «учащийся» и «родитель» (рисунок 2). Отличительной особенностью проекта является внедрение в сам процесс «приучения» к чтению положений гибких технологий. Как отмечают авторы [5–7], Agile следует рассматривать не просто как некую технологию, а как определенный образ мышления. Данная технология состоит из совокупности определенного количества самых разных «гибких» подходов, а также различных практик, хорошо зарекомендовавших себя в различных областях. Agile-технология выступает особым видом проектной деятельности, активно применяющимся в очной и онлайн-форме школьного и вузовского образования [7]. Применительно к образовательной сфере, гибкие инструменты характеризуются интерактивностью, итеративностью и наглядной визуализацией.

 

Рисунок 2. Алгоритм работы программного приложения «Электронный читательский дневник»

 

Интерактивность реализует метод, который позволяет учащемуся самостоятельно найти ответ на поставленный вопрос задачу, при этом родитель (или учитель) корректирует последующий этап решения задачи в зависимости от прогресса. Применительно к процессу чтения этот подход означает, что должна быть реализована возможность гибкого установления задания в соответствии с количеством прочитанных страниц, а также формирования вопросов для проверки понимания прочитанного материала. Такой способ позволяет стимулировать критическое мышление и учит навыкам грамотного поиска в потоке информации. Итеративность означает не только классическую работу над ошибками, но и проактивную работу ребенка с учетом замечаний и получением обратной связи. Наглядная визуализация прогресса выполнения заданий осуществляется с помощью такого инструмента как «доска заданий» (более известное как Scrum-доска).

Scrum-доска считается одним из эффективных приемов для повышения мотивации и интереса, поскольку ответственность частично передается от учителя к самому ученику. В проектируемом ЭЧД Scrum-доска делится на четыре колонки (рисунок 4):

• «Необходимо» – в данную колонку родитель или учитель вводит полный перечень произведений, которые ребенок должен прочитать за лето;
• «Задано» – в данный столбец родитель указывает интервал страниц, которые ребенок должен прочитать за указанный период. Выбранное для чтения произведение подсвечивается в колонке «Необходимо»;
• «Прочитано» – здесь пользователь с ролью «Ребенок» указывает интервал прочитанных страниц по конкретному произведению;
• «Проверено» – родитель проверяет прочитанное и подтверждает / не подтверждает выполнение задания.

Необходимо, чтобы информация на Scrum-доске оперативно обновлялась, позволяя отображать актуальный прогресс достижения результата. Таким образом, реализуется принцип наглядной визуализации прогресса выполнения задания, что позволяет определить объем работ, распределение рабочей нагрузки и осуществлять мониторинг процесса чтения. Кроме того, следует отметить, что Scrum-доска отвечает всем требованиям ФГОС начального общего образования и является эффективным наглядным средством на уроке [8].

В рамках второй стадии предполагается добавление роли «учитель» и применение технологии нейронных сетей для осуществления первичной проверки написанного текста с последующей генерацией вопросов по прочитанному тексту. В настоящее время технология нейронных сетей активно внедряется в образовательный процесс. Основным потенциальным преимуществом данной технологии является возможность повышения качества образования, оптимизации учебного процесса и обеспечение персонализированного подхода к каждому ученику. Другим преимуществом называют возможность в обеспечении существенного сокращения времени, затрачиваемого на проверку степени выполнения заданий, что освободит учителей от рутины и позволит ум уделять больше времени индивидуальной работе с учениками [9].

В идеале программы, разработанных на базе нейронных сетей, смогут самостоятельно принимать решения, насколько упрощать / усложнять обучающую траекторию ученика, программное обеспечение сможет обеспечивать обучающегося подсказками, учитывать нюансы, полученные в ответах пользователя [10]. Сложностью подключения технологии нейронной сети является недостаточность объема данных для обучения.

На текущем этапе проекта осуществлена разработка технического задания, определен обобщенный алгоритм работы ЭЧД (рисунок 2) и разработаны прототипы отдельных экранных форм (рисунок 3-4). В настоящей версии предполагается отдельный шаг при осуществлении процедуры регистрации (авторизации) пользователя. При реализации интеграции с АСУ РСО данный шаг будет осуществляться через АСУ РСО.

На рисунках 3–4 представлены макеты основных экранных форм ЭЧД.

 

Рисунок 3. Макет экранной формы

 

Рисунок 4. Макет Scrum-доски ЭЧД

 

Преимущества для учащихся – «прокачка» читательской компетенции, развивается речевое внимание к языковой стороне текста, внимание к деталям, умение анализировать лингвистическое, стилистическое и художественное своеобразие текста.

Преимущества для родителей – использование scrum-board стимулирует самостоятельность школьника, позволяет контролировать процесс и динамику выполнения заданий.

Преимущества для учителя – просматривать читательские дневники сразу после заполнения и писать свои комментарии (делать заметки), что будет способствовать сокращению времени на проверку. Также может быть предусмотрена возможность формирования статистических отчетов различного уровня детализации (например, кто из конкретных учеников имеет наилучшие / наихудшие результаты, консолидация по классу целиком и т.п.).

Перспективы развития электронного читательского дневника

Современные инфокоммуникационные технологии являются связующим звеном между элементами образовательной структуры, способствующими созданию для учащегося своей собственной индивидуальной образовательной траектории. Это предоставляет возможность повысить качество обучения.

Можно предложить следующие пути развития электронного читательского дневника.

Во-первых, реализация интеграции с АСУ РСО как логичного следствия взаимодействия между учителем и учеником. В настоящее время учителя «на лето» задают первоклассникам список книг, которые те должны прочитать и зафиксировать в бумажной версии читательского дневника. Встраивание ЭЧД в данный процесс позволит внедрить в процесс обучения некоторые элементы технологии гейминга: например, учитель (или родитель) может задавать задание на количество прочитанных страниц конкретной книги; выстраивать различные игровые стратегии («угадай автора», «темная лошадка», «установи последовательность» и пр.) [11–12]. Доказано, что игровая технология является одним из наиболее популярных методов внеклассной работы, которая позволяет максимально эффективно воздействовать на учеников: дети, погруженные в определенные заданные условия, проявляют больший интерес к конкретной теме и процессу обучения.

Во-вторых, одним из наиболее приоритетных направлений развития искусственного интеллекта в образовании является возможность выстраивания для учащихся индивидуальных траекторий образования. Если рассматривать данную потенциальную возможность применительно к процессу мотивации читательской компетенции, то использование технологий искусственного интеллекта (ориентировочно, технологии нейронных сетей) позволит формировать планы чтения «подходящих» книг для конкретного школьника с учетом его интересов, потребностей и способностей.

К третьему направления развития ЭЧД можно отнести потенциальную интеграцию с электронными сервисами книг (например, Литрес). Однако данная функциональная возможность носит дополнительный аспект, так как интерес к данному функционалу больше проявляют учащиеся среднего школьного возраста и выше (т.е. те пользователи, у которых уже сформированы читательские предпочтения).

Подводя итог, следует отметить перспективность предлагаемого проекта как одного из элементов цифровой образовательной среды, ориентированное на создание современным детям комфортной среды для их образования и развития.

Заключение

Процесс формирования читательских компетенций у школьников представляет собой актуальную задачу, он ориентирован на развитие познавательных интересов школьника, обогащение запаса знаний, развитие аналитических способностей.

В работе рассматриваются вопросы внедрения проекта электронного читательского дневника как действенного инструмента мотивации за счет реализации интерактивного взаимодействия со школьником младшего возраста. Актуальность исследования обусловлена необходимостью формирования читательской компетенции и приобщения молодого поколения к произведениям отечественной и зарубежной литературы в условиях активного применения новых цифровых инструментов и изменения системы коммуникаций.

Основной задачей ЭЧД является задача формирования навыков работы с текстами работы с текстами художественных произведений, а также развитие познавательной и творческой активности. Отличительной особенностью предлагаемого программного приложения является наличие Scrum-доски, что представляет собой мощный и эффективный инструмент для развития у детей навыков управления своим временем и ресурсами, то особенно важно на начальном этапе обучения в школе. Новизна проекта заключается во внедрении в процесс фиксации чтения положений и инструментов гибких технологий (упор сделан на применение Scrum-доски), а также потенциального применения технологии нейронных сетей для выстраивания персонализированной траектории выполнения заданий. Предполагается встраивание ЭЧД в цифровую образовательную среду школы для эффективного и комфортного предоставления инфокоммуникационных услуг. В конечном итоге, это будет способствовать повышению мотивации к изучению предметов, равно как и познавательной и творческой активности школьника.

作者简介

Alfiya Diyazitdinova

Povolzhskiy State University of Telecommunications and Informatics

编辑信件的主要联系方式.
Email: dijazitdinova@mail.ru

PhD in Technical Science, Associate Professor of the Applied Informatics Department

俄罗斯联邦, Samara

Darya Salnikova

Povolzhskiy State University of Telecommunications and Informatics

Email: darya.a.salnikova@gmail.com

Student of the Applied Informatics Department

俄罗斯联邦, Samara

参考

补充文件