The interactions between educational institutions and enterprises analysis

Full Text

Существовавшая ранее при командно-административной системе управления страной практика распределения окончивших вузы молодых специалистов по местам работы обеспечивала их трудоустройство на начальном этапе трудовой деятельности. При всех трудностях (бытовых, психологических и др.) этого периода трудовой деятельности подобная практика давала ощущение общественной востребованности специалиста, перспективности и создавала условия на карьерный рост. Срок обязательной работы по месту распределения составлял 3 года, при этом принимающее молодого специалиста предприятие должно было обеспечить его жильем, что вынуждало проводить дополнительное обучение для адаптации к трудовой деятельности на конкретном производстве. Таким образом решалось несколько задач: во-первых, государство направляло рабочую силу в нужные для страны отрасли и регионы, во-вторых, комплектовало специалистами «непопулярные» рабочие места (сельских врачей, учителей и т.п.), в-третьих, частично компенсировало государственные расходы на обучение в условиях бесплатного образования. Эффективность подобной системы зависела от многих факторов. Так, часть специалистов, отработав 3 года, возвращалась, если они имели возможность, в места своего прежнего пребывания или находили места работы, более соответствующие своим устремлениям, но все равно они как молодые специалисты эти 3 года трудились на нужных государству и обществу местах. Заполнение свободных и нужных экономике рабочих мест оптимальным образом могло производиться только при соответствии количества и номенклатуры рабочих мест и числа выпускаемых специалистов. Это было предметом государственного планирования. Госплан страны определял их при составлении годовых и перспективных государственных планов развития народного хозяйства. Реальность этих планов зависела от полноты исходных данных, совершенства алгоритмов расчета, от оперативности расчетов и возможностей корректировки результатов и их доведения по всем ступеням иерархии с учетом реальности своевременного выполнения скорректированных планов. Сегодня в России подготовкой специалистов занимаются высшие учебные заведения. Это в основном государственные учреждения. Программа обучения определяется государством, при этом далеко не всегда учитываются интересы конкретных предприятий-работодателей и практически отсутствуют прочные, прямые связи между кафедрами и компаниями, что ведет к образованию разрыва между направлениями и качеством подготовки специалистов и профессиональными требованиями со стороны работодателя к специалистам, необходимым предприятию для эффективного функционирования. Как результат несогласованных действий системы «Вуз - Предприятие» - выпускники по окончании вуза сталкиваются с проблемой трудоустройства по специальности. В большинстве случаев работодатели заинтересованы в сотрудниках, уже имеющих опыт работы. А совмещение учебы и работы зачастую не всегда оправдано с точки зрения успеваемости и эффективности трудовой деятельности. Прохождение производственной (преддипломной) практики упрощает процесс трудоустройства выпускником, предприятие уже имеет опыт работы с данным человеком и может оценить его потенциал и возможности. Многие компании, чаще всего крупные промышленные предприятия, осознают важность кооперации с учебными заведениями, которые готовят работников умственного труда, являющихся важнейшей составляющей интеллектуального капитала. Взаимодействие вузов и предприятий через рынок труда является самым распространенным методом взаимодействия как в России, так и за рубежом. Трудоустройство служит доминирующим критерием оценки эффективности взаимодействия вузов и предприятий, а также результатом деятельности вуза как «производителя» квалифицированных кадров. Взаимовыгодное сотрудничество между компанией и вузом становится основой долгосрочного и успешного взаимодействия, позволяющего вузу восполнять кадровые потребности предприятий в соответствии с тенденцией их развития. Формы такого взаимодействия могут быть различны (таблица 1). Обобщая рассматриваемые формы взаимосвязей, можно выделить несколько групп такого взаимодействия по степени интеграции, при этом под интеграцией в данном случае будем понимать выстраивание согласованной цепи «приобретение-распространение-приложение» информации, знаний. 1-ая группа (А.-Л. Вервилл): вуз самостоятельно занимается исследованием рынка профильной отрасли, гарантирует трудоустройство по завершении обучения. К положительным сторонам такого взаимодействия можно отнести минимальное влияние отдельных предприятий на формирование образовательных программ и ориентацию процесса обучения не на конкретные предприятия, а на отраслевую составляющую. К недостаткам можно отнести следующее: нехватка навыков и умений у молодых специалистов для работы на начальном этапе на конкретном предприятии. 2-ая группа (многопрофильная): вуз занимается подготовкой специалистов широкого профиля, способных быстро адаптироваться к рабочим условиям предприятий различной специфики. Таблица 1 Формы осуществления взаимосвязи высшего образования и промышленности за рубежом[1] К положительным сторонам такого взаимодействия можно отнести: способность специалистов быстро ориентироваться в новых условиях, осваивать в кратчайшие сроки новое оборудование и технику; больший кругозор позволяет им принимать неординарные и более эффективные решения. К недостаткам стоит отнести отсутствие либо небольшой опыт практической работы и, как следствие, возможные трудности при трудоустройстве, минимальное участие предприятий в разработке программ подготовки специалистов. 3-я группа (Университет Род-Айленда): вуз и предприятия тесно сотрудничают в области обмена информацией, опытом, трудовыми ресурсами, материальным обеспечением. К положительным сторонам такого взаимодействия относятся: снижение временных затрат, связанных с исследованием отрасли, новых технологий и ноу-хау, наличие в профессорско-преподавательском составе сотрудников компаний, которые передают свой профессиональный опыт (особенности, тонкости и специфику организации и деятельности предприятия); место дальнейшего трудоустройства определяется уже на этапе обучения, необходимые умения и навыки приобретаются в ходе прохождения практики. К недостаткам можно отнести возможную опасность дальнейшей, более узкой специализации образовательного учреждения в направлении тех предприятий, с которыми оно работает. Следует отметить, что чем выше уровень интеграции образовательных учреждений с предприятиями, тем уже их специализация и сильнее уклон в практическую составляющую и тем больше такое образовательное учреждение ориентировано на подготовку специалистов для конкретных предприятий, что в первую очередь связано с тем фактом, что предприятия - первые, кто осваивает новые технологии, а не вузы, именно предприятия формируют базу практических знаний, умений, навыков, необходимых в процессе конкурентной борьбы на рынке. С понижением уровня интеграции образовательные учреждения становятся более ориентированными на научную и исследовательскую деятельность, они готовят специалистов широкого профиля, наиболее подходящих для работы в области теоретических и фундаментальных исследований, где не требуется быстрая практическая реализация полученных знаний, а их достижения являются базисом для прикладных исследований. Выводы Уровень интеграции вузов и предприятий в образовательном процессе должен определяться целью и задачами, поставленными перед образовательным учреждением, а также тем направлением (теоретическим или практическим), на котором оно собирается сосредоточить свои ресурсы. Постановкой таких целей и задач должны заниматься профессиональные консультативные комиссии, разрабатывающие содержание учебных программ по различным специальностям. При формировании состава таких комиссий необходимо привлекать представителей промышленности, образовательных учреждений, государственных органов образования, местных администраций и работников предприятий как основных экономических агентов системы «Государство-Предприятие-Специалисты» [2].

About the authors

Y. A Tumin

Moscow State University of Mechanical Engineering (MAMI)

V. D Sekerin

Moscow State University of Mechanical Engineering (MAMI)

Dr.Sc.

E. V Yurkevich

Moscow State University of Mechanical Engineering (MAMI)

Email: yuriyt90@ya.ru
Dr.Eng.

References

Supplementary files