Improvement of the maintenance process of highly qualified personnel quality in the university

Abstract

The article offers the directions to increase quality of specialists training on the basis of introduction the special staff preparation and information and analytical system of the supporting processes organization of training the top skills in higher education institution.

Full Text

Сквозная целевая подготовка подразумевает объединение современных принципов и процесса непрерывной, методически связанной, многоэтапной подготовки высококвалифицированных специалистов в соответствии с требованиями целевой аудитории – рынка труда. Начинается процесс взаимодействия с определения общих потребностей экономики в высококвалифицированных кадрах. Прогнозирование потребностей целесообразно проводить на период в 5-7 лет, для своевременного обеспечения исходной информацией всей системы образования. После составления прогноза формируется примерный план приема в вузы и одновременно усиливается профессионально – ориентационная деятельность с учащимися старших классов. Используя информацию прогноза, учащиеся мотивируются на выбор наиболее востребованных экономикой специальностей с целью снижения степени несоответствия между структурой образовательных предпочтений абитуриентов и примерными планами приема вузов. В процессе мотивационной и профессионально – ориентационной деятельности составляются психограммы, начинают составляться индивидуальные компентностно-особенностные портреты абитуриентов Pq, из которых в дальнейшем будет составлена матрица кадрового потенциала вуза. Соответственно мотивированные и профессионально ориентированные абитуриенты более осмысленно подходят к выбору вуза и направления обучения. После успешного прохождения абитуриентом вступительных испытаний, он зачисляется в вуз и его индивидуальный компентностно-особенностный портрет Pq включается в общую матрицу кадрового потенциала вуза. Вузы, специализированные ассоциативные органы, независимые центры проводят мониторинг взаимосвязанных отраслей промышленности, ближайшего экономического окружения с целью формирования матрицы потребностей, формализованного описания потребностей экономики отрасли/региона с учетом необходимых компетенций, отраслевой и индивидуальной специфики. Матрица потребностей сравнивается с матрицами вузов и в соответствии с целевой системой функций и выражением формируется индивидуальное кадровое предложение для каждой пары вуз-предприятие, содержащие персоналии и перечень необходимых дополнительных образовательных модулей. Предложения утверждаются и документально оформляются контрактами на дополнительное обучение (пример документации приведен в приложении Б), формируются индивидуальные программы дообучения. При этом студент, заинтересованный в последующем трудоустройстве, получает возможность целенаправленно проходить учебную и производственную практику на конкретном предприятии. После окончания обучения выпускник сразу трудоустраивается по специальности и на подходящую позицию, что, несомненно, повышает его экономическую отдачу, исключая длительный срок поиска работы и профессиональной адаптации. Одновременно снижаются издержки работодателя на поиск о переобучение нового сотрудника. Для реализации предложенного механизма необходима адекватная организационная структура, объединяющая все уровни процесса образования, рынок труда, государственные и социальные институты в единую, монолитную систему общественного воспроизводства человеческого капитала, позволяющую минимизировать общественные издержки и добиться высокой эффективности российской экономики. Данная схема позволяет выбрать наиболее подготовленных специалистов для продолжения обучения в аспирантуре. Аспирантура и докторантура на сегодня являются одними из главных институтов по подготовке научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации в системе высшего образования. В значительной степени образовательный процесс в вузе напрямую зависит от уровня подготовки научных и научно-педагогических кадров в аспирантуре. В настоящее время востребованы выпускники аспирантуры, у которых развиты ценностное отношение и устойчивый интерес к научно-исследовательской, педагогической деятельности, люди с новым видением мира, развитой профессиональной компетентностью, новым мышлением, свободно ориентирующиеся в своей области исследований и подготовленные к эффективной профессиональной деятельности изменяющегося рыночного общества. Не секрет, что подготовка будущих кандидатов и докторов наук ведется в очной и заочной аспирантуре и докторантуре вузов и НИИ, также путем соискательства ученой степени и непосредственно самостоятельно, при наличии высшего профессионального образования. Подготовка аспирантов и докторантов осуществляется в основном по классической схеме (поступление и зачисление (рисунок 1), обучение, защита) и на всем «пути» обучения сопровождается научно-методическими материалами. Рисунок1- Организация и прием вступительных экзаменов и зачисления в аспирантуру Кадры высшей квалификации учатся обладать умением ориентироваться в науке, использовать опыт предшественников, получать представление о построении диссертации. В настоящее время каждый аспирант может лично наметить свое обучение, которое будет основано на самостоятельном научном исследовании, конечно же, при помощи научного руководителя, основная функция на начальном этапе которого - помочь аспиранту привыкнуть к научной сфере, а именно: помочь в научном консультировании, найти аспиранту свой стиль научного изложения, составить общий план обучения, направлять аспиранта для участия в конференциях, семинарах и, конечно же, в завершающей стадии оформления и защиты его диссертации. Так же помощь аспирантам оказывает непосредственно отдел аспирантуры и докторантуры. Аспирантура представляется высшим образовательным этапом в системе многоуровневого профессионального образования, поэтому актуализируется необходимость её реформирования и соответственно, повышение качества подготовки в данной сфере возможно посредством активизации инновационных процессов. В условиях быстротечного обновления технологий снижается традиционная (привычная) организация обучения и необходима смена подходов к разработке содержания образования и технологий обучения. В связи с этим, мы выделяем следующие ключевые направления в изменении качества организации подготовки аспирантов: модернизация и развитие научно-методических материалов организации процесса сопровождения и функциональной модели информационно-аналитической системы. Разработка новых научно-методических материалов позволит улучшить качество подготовки аспирантов в течение всего срока обучения и в будущем, соответственно, укрепить его позиции на рынке труда в условиях реальной экономики. Разработанная информационно-аналитическая система предназначена, конечно же, в первую очередь, для сотрудников отдела аспирантуры и докторантуры, она объединяет и хранит информацию, является инструментом для научных руководителей, заведующих кафедрами и иного профессорско-преподавательского состава вуза. Функциональная модель информационно-аналитической системы включает следующие основные компоненты: учет движения контингента аспирантов (прием, переводы, отчисления и пр.); учет и контроль над работой аспирантов; сбор, обработка информации, мониторинг эффективности работы аспирантов и соответственно их научных руководителей; организация электронного взаимодействия между участниками, привлеченными к процессу подготовки научных кадров (в стенах вуза); учебно-методическое и информационное обеспечение аспирантов (предоставление доступа к информационным ресурсам отдела аспирантуры и докторантуры). Каждой категории пользователей предоставлен индивидуальный доступ к возможностям системы и к информации о составе аспирантов, о личных данных каждого аспиранта, приказы о зачислении, итоги аттестации, количество публикаций, патентов и т.п. Отличительной характеристикой информационно-аналитической системы являются: интеграция – (возможность хранения и обработки данных по всем видам деятельности отдела аспирантуры и докторантуры с аспирантами и ППС вуза в едином информационном пространстве); распределенность (система может функционировать как в пределах вуза, так и вне его); адаптивность (полученные результаты могут быть использованы другими вузами); локализация (поддержка государственного языка во всех экранных формах и выходной документации). Анализ проблем и недостатков подготовки кадров высшей квалификации позволяют обосновать актуальность и практическую значимость разработки функциональной модели информационно-аналитической системы и научно-методических материалов организации процессов сопровождения подготовки кадров высшей квалификации в вузе.