Проблемы и перспективы двойных дипломов

Аннотация

Статья посвящена проблемам интеграции российских и зарубежных образовательных учреждений с целью повышения эффективности образовательного процесса и мобильности обучающихся. В статье рассматриваются проблемы, модели и перспективы развития инно-вационных образовательных программ двойных дипломов.

Полный текст

В современном глобальном информационном обществе - обществе знаний, когда су- щественно повышается объем получаемой и передаваемой информации, когда резко возрас- тает мобильность населения, связанная с различными социально-экономическими и демо- графическими процессами, когда существенно ускоряются научно-технологические и произ- водственные процессы, развиваются и совершенствуются международные связи и междуна- родная кооперация, приобретает особую важность вопросы повышение эффективности, до- ступности и инновационной организации образовательного процесса [1]. Технически это может быть решено путем различных образовательных проектов, важное место среди которых занимают аккредитованные и валидированные программы, франчайзинговые программы и программы так называемых двойных, или совместных, ди- пломов. Суть аккредитованных и валидированных программ заключается в признании одним вузом эквивалентности программ другого вуза с возможной выдачей собственного диплома выпускникам вуза-партнера. Франчайзинговые программы подразумевают только передачу права реализации сво- ей образовательной программы стороннему вузу при сохранении за собой прав на осуществ- ление контроля качества подготовки. Программы двойных, или совместных, дипломов требуют от всех участников процес- са полного согласования учебных планов и программ, одинаковых методов обучения, одина- ковых оценок знаний студентов, взаимного признания результатов обучения, наличия общих структур управления программой и выдачи двух дипломов или одного совместного диплома В Европе программы совместных и двойных степеней внедряются с 80-х годов про- шлого века. В условиях складывающегося общеевропейского рынка труда необходимость взаимного признания дипломов, получаемых в различных европейских университетах, ста- новится особенно актуальной. В конце 80-х годов этот процесс получил серьезный импульс в связи с созданием про- граммы Erasmus, позволяющей закладывать основы кооперации между европейскими уни- верситетами. Например, система ECTS (European Credit Transfer and Accumulation System: Европейская система перевода и накопления кредитов) позволяла перезачитывать и призна- вать периоды обучения в университете другой страны, дав тем самым возможность европей- ским студентам участвовать в программах мобильности. С подключением России к Болонскому процессу, внедрением уровневой системы и принятием мер по обеспечению сопоставимости дипломов, эти начинания получили разви- тие и в нашей стране [2]. Становление программ двойного диплома проходит по нескольким направлениям: инициативы российских и европейских образовательных учреждений по созданию про- грамм двойных дипломов в областях, пользующихся спросом на растущем российском рынке (менеджмент, экономика, информационные технологии, иностранные языки); проекты международных благотворительных фондов, нацеленные на создание негосудар- ственных образовательных учреждений; международное сотрудничество. Безусловно, особая роль принадлежит программе Европейского Союза ТЕМПУС [3], которая дала возможность студентам и преподавателям Российских образовательных учре- ждений участвовать в проектах международной мобильности. Можно выделить несколько моделей взаимодействия российских и зарубежных образовательных учреждений в рамках программы двойных дипломов: Российское образовательное учреждение разрабатывает при участии западного партнера образовательные программы (курсы), проходит процедуру проверки соответствия и при- знания в западном университете и, при положительном решении, получает возможность выдавать не только российские дипломы, но и дипломы университета-партнёра; Российское образовательное учреждение заключает соответствующий договор с зару- бежным образовательным учреждением, на основании которого учебные дисциплины и целые программы зарубежного партнера читаются студентам российского вуза; Российское образовательное учреждение разрабатывает совместный учебный план по со- ответствующему направлению бакалавриата или магистратуры и студент, поступивший на данную образовательную программу, в случае успешного ее освоения, получает два диплома участвующих в программе образовательных учреждения. В настоящее время в России работает довольно много учебных заведений, в которых налажено сотрудничество с зарубежными вузами. В исследовании, проведенном по инициативе Tempus, указывалось, что уже в 2010 году в 79 российских университетах реализовывались 246 программ двойных дипломов, совмест- ных с европейскими университетами. В подавляющем большинстве случаев программы двойных дипломов реализуются для обучения в магистратуре (65%); программы для бака- лавриата составляют 20% , для специалитета - 9%, аспирантуры - 6%. Больше всего программ двойных дипломов - в сфере экономики и менеджмента, на втором месте - инженерно-технические области, далее гуманитарные и естественнонаучные дисциплины. Среди стран, реализующих совместные программы с российскими вузами, лидирует Франция. Следующая, со значительным отрывом - Великобритания, затем - Германия, Фин- ляндия, далее - другие страны ЕС. Программы двойных дипломов совместно с зарубежными университетами и колледжа- ми предлагают МГУ имени М.В. Ломоносова, РУДН и целый ряд других российских образо- вательных учреждений. В качестве примера можно привести российско-британскую бакалаврскую программу двух дипломов по экономии НИУ ВШЭ (Высшая школа экономики) и Лондонского универ- ситета. Активно включился в процесс создания программ двойного диплома МГИМО (У) МИД РФ, который реализует ряд программ по экономике и менеджменту совместно с универ- ситетами Франции, Германии, Италии, Норвегии и США (с выдачей двух дипломов). Естественно, что при организации, а, главное при реализации, программ двойных дипло- мов возникает много проблем. Кроме подписания договора о партнерстве вузам для реа- лизации идеи двойного диплома приходится решать довольно сложную проблему несов- падения учебных программ. Речь в этом случае идет не о совпадении числа часов, а об объеме образовательного результата и об уровне приобретаемых слушателями компетен- ций. Большинство учебных заведений, заключая договоры о двойных дипломах, стараются как можно полнее реализовать для студентов иностранную составляющую обучения. Это мо- гут быть и практики с выездом за границу, и обучение в течение нескольких семестров в ву- зе-партнере, и преподавание ряда предметов на иностранном языке приглашенными из-за рубежа специалистами. Известны и такие программы, когда зарубежные университеты сертифицируют подраз- деления российских университетов, и обучение ведется без выезда студентов за рубеж и без преподавания дисциплин на иностранном языке. Теоретически это вполне возможно, по- скольку диплом дается не за уровень владения иностранным языком, а за полученные зна- ния. В образовательных учреждениях, где обучение не предусматривает ни выезда студен- тов за рубеж, ни проведения лекций на иностранном языке с приглашенными специалистами, большое внимание уделяют подготовке преподавательского состава. Совместные проекты с зарубежными вузами требуют особых подходов к методам обу- чения. Активно используются различные возможности современного дистанционного обра- зования, информационные технологии, электронное обучение. Программа двойного диплома не предусматривает «уплотнения» 8-10 полных учебных лет в 4-5 лет, ни срока обучения в десять лет. Это сокращенные программы. Например, для получения двойной степени дополнительно к основному образовательному плацдарму порой достаточно отучиться в другом вузе лишь один семестр. Или - провести два года в универси- тете-партнере и два года в «домашнем» университете. Понятно, что всего в рамках такой программы предполагается не так уж много предметов. Однако иностранный язык среди них скорее всего окажется. Среди прочих административных проблем вузы-участники программ двойных дипло- мов отмечают: отсутствие достаточного опыта налаживания подобного сотрудничества, значительные различия в системах оплаты труда преподавателей, различия в системах оценки знаний (многие, но не все российские вузы перешли на письменный экзамен, а в европейских вузах практически везде - только письменные ра- боты, с двойной, а то и тройной их оценкой). Очень серьезный вопрос - непризнание российской системой образования трехгодично- го бакалавриата. В России очень жесткое понимание двухуровневой системы - 4 плюс 2. Но в Европе есть и 3 плюс 1, и 3 плюс 2, а главное - там 12-летняя школа. Например, многие французские студенты хотели бы приехать в Россию в магистратуру, но не могут, потому что в России не признаются их дипломы трехгодичного бакалавриата. Однако, несмотря на возникающие проблемы, программы двойных дипломов с зару- бежными партнерами приобретают в России все большую популярность. Для многих абитуриентов понятие «двойной диплом» является сегодня синонимом пропуска в красивую и роскошную жизнь с удачной карьерой и большой зарплатой. Распро- странено убеждение, что корочка об окончании любого, пусть даже малоизвестного, но ев- ропейского вуза является для российского работодателя более престижной и убедительной, чем диплом отечественного учебного заведения. Однако специалисты кадровых агентств не склонны переоценивать роль зарубежных дипломов в вопросе трудоустройства. Шансы найти в России высокооплачиваемую работу очень высоки не у того, кто имеет диплом пре- стижного западного вуза, а у того, кто является хорошим специалистом своего дела (что, как известно, далеко не всегда зависит от рейтинга вуза). Если у человека большой опыт работы, хорошие рекомендации и диплом о высшем российском образовании, то он будет более вос- требован на отечественном рынке труда, чем выпускник Кембриджа или Гарварда, соверша- ющий первые трудовые шаги. Однако при прочих равных условиях работодатель вполне может отдать предпочтение соискателю, получившему не только хорошее российское, но и современное зарубежное образование, особенно если речь идет о трудоустройстве в ино- странную компанию. Рассматривая вопрос о преимуществах совместных дипломов более широко, не привя- зываясь к проблеме трудоустройства, можно убедиться в существовании множества положи- тельных аргументов. Получение двойных дипломов можно считать сегодня одним из самых перспективных направлений сотрудничества с европейскими вузами. Польза от большей международной мобильности не только студентов и выпускников, но и всех без исключения граждан бесспорна. Возможность расширения кругозора, получения нового опыта и знаний - вещь не просто желательная, а крайне необходимая в век глобализации. Это действительно актуально с учетом постепенного создания единого рынка труда и все большей интернацио- нализации образования. У выпускников, получающих двойные дипломы, шире возможности трудоустройства, причем именно в России, а не в зарубежных странах. Практика двойных дипломов оказывается полезной не только для студентов, которым удается преодолеть все конкурсные ступени. Программы двойных дипломов дают положительный эффект и образовательным учреждениям, участвующим в этих программах. Помимо укрепления связей с крупнейшими образовательными центрами в Европе и увеличения веро- ятности получения престижных грантов учебное заведение предоставляет своим студентам более широкие возможности для роста, а также повышает их мотивацию к овладению совре- менными знаниями, что благотворно влияет на развитие всего образовательного учреждения в целом. Наличие в образовательном учреждении программы двойных дипломов может служить неким индикатором качества и для тех абитуриентов, которые выбирают вуз для получения только российского образования. Выводы С включением России в Болонский процесс стали активно развиваться интеграционные формы сотрудничества, как между российскими образовательными учреждениями и зару- бежными партнерами. Различные объединения образовательных учреждений позволяют обеспечить повыше- ние эффективности и качества образовательного процесса в соответствие с российскими и международными стандартами качества. Развиваемые программы двойных дипломов способствуют повышению мобильности студентов и преподавателей, участвующих в этом процессе.