Problems and prospects of double diplomas

全文:

В современном глобальном информационном обществе - обществе знаний, когда су- щественно повышается объем получаемой и передаваемой информации, когда резко возрас- тает мобильность населения, связанная с различными социально-экономическими и демо- графическими процессами, когда существенно ускоряются научно-технологические и произ- водственные процессы, развиваются и совершенствуются международные связи и междуна- родная кооперация, приобретает особую важность вопросы повышение эффективности, до- ступности и инновационной организации образовательного процесса [1]. Технически это может быть решено путем различных образовательных проектов, важное место среди которых занимают аккредитованные и валидированные программы, франчайзинговые программы и программы так называемых двойных, или совместных, ди- пломов. Суть аккредитованных и валидированных программ заключается в признании одним вузом эквивалентности программ другого вуза с возможной выдачей собственного диплома выпускникам вуза-партнера. Франчайзинговые программы подразумевают только передачу права реализации сво- ей образовательной программы стороннему вузу при сохранении за собой прав на осуществ- ление контроля качества подготовки. Программы двойных, или совместных, дипломов требуют от всех участников процес- са полного согласования учебных планов и программ, одинаковых методов обучения, одина- ковых оценок знаний студентов, взаимного признания результатов обучения, наличия общих структур управления программой и выдачи двух дипломов или одного совместного диплома В Европе программы совместных и двойных степеней внедряются с 80-х годов про- шлого века. В условиях складывающегося общеевропейского рынка труда необходимость взаимного признания дипломов, получаемых в различных европейских университетах, ста- новится особенно актуальной. В конце 80-х годов этот процесс получил серьезный импульс в связи с созданием про- граммы Erasmus, позволяющей закладывать основы кооперации между европейскими уни- верситетами. Например, система ECTS (European Credit Transfer and Accumulation System: Европейская система перевода и накопления кредитов) позволяла перезачитывать и призна- вать периоды обучения в университете другой страны, дав тем самым возможность европей- ским студентам участвовать в программах мобильности. С подключением России к Болонскому процессу, внедрением уровневой системы и принятием мер по обеспечению сопоставимости дипломов, эти начинания получили разви- тие и в нашей стране [2]. Становление программ двойного диплома проходит по нескольким направлениям: инициативы российских и европейских образовательных учреждений по созданию про- грамм двойных дипломов в областях, пользующихся спросом на растущем российском рынке (менеджмент, экономика, информационные технологии, иностранные языки); проекты международных благотворительных фондов, нацеленные на создание негосудар- ственных образовательных учреждений; международное сотрудничество. Безусловно, особая роль принадлежит программе Европейского Союза ТЕМПУС [3], которая дала возможность студентам и преподавателям Российских образовательных учре- ждений участвовать в проектах международной мобильности. Можно выделить несколько моделей взаимодействия российских и зарубежных образовательных учреждений в рамках программы двойных дипломов: Российское образовательное учреждение разрабатывает при участии западного партнера образовательные программы (курсы), проходит процедуру проверки соответствия и при- знания в западном университете и, при положительном решении, получает возможность выдавать не только российские дипломы, но и дипломы университета-партнёра; Российское образовательное учреждение заключает соответствующий договор с зару- бежным образовательным учреждением, на основании которого учебные дисциплины и целые программы зарубежного партнера читаются студентам российского вуза; Российское образовательное учреждение разрабатывает совместный учебный план по со- ответствующему направлению бакалавриата или магистратуры и студент, поступивший на данную образовательную программу, в случае успешного ее освоения, получает два диплома участвующих в программе образовательных учреждения. В настоящее время в России работает довольно много учебных заведений, в которых налажено сотрудничество с зарубежными вузами. В исследовании, проведенном по инициативе Tempus, указывалось, что уже в 2010 году в 79 российских университетах реализовывались 246 программ двойных дипломов, совмест- ных с европейскими университетами. В подавляющем большинстве случаев программы двойных дипломов реализуются для обучения в магистратуре (65%); программы для бака- лавриата составляют 20% , для специалитета - 9%, аспирантуры - 6%. Больше всего программ двойных дипломов - в сфере экономики и менеджмента, на втором месте - инженерно-технические области, далее гуманитарные и естественнонаучные дисциплины. Среди стран, реализующих совместные программы с российскими вузами, лидирует Франция. Следующая, со значительным отрывом - Великобритания, затем - Германия, Фин- ляндия, далее - другие страны ЕС. Программы двойных дипломов совместно с зарубежными университетами и колледжа- ми предлагают МГУ имени М.В. Ломоносова, РУДН и целый ряд других российских образо- вательных учреждений. В качестве примера можно привести российско-британскую бакалаврскую программу двух дипломов по экономии НИУ ВШЭ (Высшая школа экономики) и Лондонского универ- ситета. Активно включился в процесс создания программ двойного диплома МГИМО (У) МИД РФ, который реализует ряд программ по экономике и менеджменту совместно с универ- ситетами Франции, Германии, Италии, Норвегии и США (с выдачей двух дипломов). Естественно, что при организации, а, главное при реализации, программ двойных дипло- мов возникает много проблем. Кроме подписания договора о партнерстве вузам для реа- лизации идеи двойного диплома приходится решать довольно сложную проблему несов- падения учебных программ. Речь в этом случае идет не о совпадении числа часов, а об объеме образовательного результата и об уровне приобретаемых слушателями компетен- ций. Большинство учебных заведений, заключая договоры о двойных дипломах, стараются как можно полнее реализовать для студентов иностранную составляющую обучения. Это мо- гут быть и практики с выездом за границу, и обучение в течение нескольких семестров в ву- зе-партнере, и преподавание ряда предметов на иностранном языке приглашенными из-за рубежа специалистами. Известны и такие программы, когда зарубежные университеты сертифицируют подраз- деления российских университетов, и обучение ведется без выезда студентов за рубеж и без преподавания дисциплин на иностранном языке. Теоретически это вполне возможно, по- скольку диплом дается не за уровень владения иностранным языком, а за полученные зна- ния. В образовательных учреждениях, где обучение не предусматривает ни выезда студен- тов за рубеж, ни проведения лекций на иностранном языке с приглашенными специалистами, большое внимание уделяют подготовке преподавательского состава. Совместные проекты с зарубежными вузами требуют особых подходов к методам обу- чения. Активно используются различные возможности современного дистанционного обра- зования, информационные технологии, электронное обучение. Программа двойного диплома не предусматривает «уплотнения» 8-10 полных учебных лет в 4-5 лет, ни срока обучения в десять лет. Это сокращенные программы. Например, для получения двойной степени дополнительно к основному образовательному плацдарму порой достаточно отучиться в другом вузе лишь один семестр. Или - провести два года в универси- тете-партнере и два года в «домашнем» университете. Понятно, что всего в рамках такой программы предполагается не так уж много предметов. Однако иностранный язык среди них скорее всего окажется. Среди прочих административных проблем вузы-участники программ двойных дипло- мов отмечают: отсутствие достаточного опыта налаживания подобного сотрудничества, значительные различия в системах оплаты труда преподавателей, различия в системах оценки знаний (многие, но не все российские вузы перешли на письменный экзамен, а в европейских вузах практически везде - только письменные ра- боты, с двойной, а то и тройной их оценкой). Очень серьезный вопрос - непризнание российской системой образования трехгодично- го бакалавриата. В России очень жесткое понимание двухуровневой системы - 4 плюс 2. Но в Европе есть и 3 плюс 1, и 3 плюс 2, а главное - там 12-летняя школа. Например, многие французские студенты хотели бы приехать в Россию в магистратуру, но не могут, потому что в России не признаются их дипломы трехгодичного бакалавриата. Однако, несмотря на возникающие проблемы, программы двойных дипломов с зару- бежными партнерами приобретают в России все большую популярность. Для многих абитуриентов понятие «двойной диплом» является сегодня синонимом пропуска в красивую и роскошную жизнь с удачной карьерой и большой зарплатой. Распро- странено убеждение, что корочка об окончании любого, пусть даже малоизвестного, но ев- ропейского вуза является для российского работодателя более престижной и убедительной, чем диплом отечественного учебного заведения. Однако специалисты кадровых агентств не склонны переоценивать роль зарубежных дипломов в вопросе трудоустройства. Шансы найти в России высокооплачиваемую работу очень высоки не у того, кто имеет диплом пре- стижного западного вуза, а у того, кто является хорошим специалистом своего дела (что, как известно, далеко не всегда зависит от рейтинга вуза). Если у человека большой опыт работы, хорошие рекомендации и диплом о высшем российском образовании, то он будет более вос- требован на отечественном рынке труда, чем выпускник Кембриджа или Гарварда, соверша- ющий первые трудовые шаги. Однако при прочих равных условиях работодатель вполне может отдать предпочтение соискателю, получившему не только хорошее российское, но и современное зарубежное образование, особенно если речь идет о трудоустройстве в ино- странную компанию. Рассматривая вопрос о преимуществах совместных дипломов более широко, не привя- зываясь к проблеме трудоустройства, можно убедиться в существовании множества положи- тельных аргументов. Получение двойных дипломов можно считать сегодня одним из самых перспективных направлений сотрудничества с европейскими вузами. Польза от большей международной мобильности не только студентов и выпускников, но и всех без исключения граждан бесспорна. Возможность расширения кругозора, получения нового опыта и знаний - вещь не просто желательная, а крайне необходимая в век глобализации. Это действительно актуально с учетом постепенного создания единого рынка труда и все большей интернацио- нализации образования. У выпускников, получающих двойные дипломы, шире возможности трудоустройства, причем именно в России, а не в зарубежных странах. Практика двойных дипломов оказывается полезной не только для студентов, которым удается преодолеть все конкурсные ступени. Программы двойных дипломов дают положительный эффект и образовательным учреждениям, участвующим в этих программах. Помимо укрепления связей с крупнейшими образовательными центрами в Европе и увеличения веро- ятности получения престижных грантов учебное заведение предоставляет своим студентам более широкие возможности для роста, а также повышает их мотивацию к овладению совре- менными знаниями, что благотворно влияет на развитие всего образовательного учреждения в целом. Наличие в образовательном учреждении программы двойных дипломов может служить неким индикатором качества и для тех абитуриентов, которые выбирают вуз для получения только российского образования. Выводы С включением России в Болонский процесс стали активно развиваться интеграционные формы сотрудничества, как между российскими образовательными учреждениями и зару- бежными партнерами. Различные объединения образовательных учреждений позволяют обеспечить повыше- ние эффективности и качества образовательного процесса в соответствие с российскими и международными стандартами качества. Развиваемые программы двойных дипломов способствуют повышению мобильности студентов и преподавателей, участвующих в этом процессе.

作者简介

V. Zubkov

LLC "Institute of Information Technology”

Email: zubkov@ins-iit.ru
Dr.Sc. Prof.

V. Sekerin

Moscow State University of Mechanical Engineering (MAMI)

Dr.Sc. Prof.

S. Zaitcev

Moscow State University of Mechanical Engineering (MAMI)

Ph.D. Prof.

G. Zubkov

LLC "Center of computer technologies”

Ph.D.

参考

补充文件