АДАПТАЦИЯ ВОЕННЫХ ПРОВИЗОРОВ К ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аннотация

Статья посвящена проблемам трудовой адаптации военных провизоров. Рассматриваются возможные подходы к решению проблемы подготовки слушателей к предстоящей самостоятельной деятельности.

Полный текст

Задача последипломного образования - формирование образованной, творческой, всесторонне развитой личности. Деловые качества работника обусловлены уровнем его профессиональной компетентности, уровнем творческого и физического развития. Современная экономика требует от специалистов нового качества - повышение профессиональной мобильности, которая должна развиваться на всех уровнях профессиональной и общеобразовательной подготовки. Профессиональная мобильность способствует трудовой адаптации человека, возникающей при переходе от учебы к трудовой деятельности. Успешность адаптации определяет эффективность, качество дальнейшей работы и является ведущим фактором самореализации работника в трудовой сфере, механизмом его трудовой карьеры. Адаптированность человека в конкретной трудовой среде проявляется в его поведении, в показателях трудовой деятельности, эффективности труда, усвоении социальной информации и ее практической реализации, росте всех видов активности, удовлетворении различными сторонами трудовой деятельности и т.д. Трудовая адаптация имеет сложную структуру и объединяет профессиональную, психофизиологическую, социально-психологическую, социально-организационную и культурно-бытовую адаптации [2, 3]. Профессиональная адаптация выражается в определенном уровне овладения профессиональными навыками и умениями, в формировании определенных профессионально необходимых качеств личности, в развитии устойчивого положительного отношения работника к своей профессии. Психофизиологическая адаптация - это процесс усвоения человеком совокупности условий труда (техника и технология, санитарно-гигиенические нормы). Социально-психологическая адаптация заключается в освоении человеком социально-психологических особенностей трудовой организации, вхождения в постоянную систему взаимоотношений, положительного взаимодействия с членами организации. Общественно-организационная адаптация означает усвоение новыми членами коллектива организационной структуры организации, системы управления и обслуживания производственного процесса, режима труда и отдыха и т.д. Культурно-бытовая адаптация - это участие новых членов коллектива в традиционных для данной организации мероприятиях вне рабочего времени. На кафедре военной фармации Украинской военно-медицинской академии особое внимание уделяется подготовке слушателей к будущей самостоятельной деятельности. На практических, самостоятельных занятиях широко применяются деловые игры, ситуационные упражнения, где моделируются ситуации, которые могут возникать в будущем при выполнении своих должностных обязанностей на тех должностях, которые они будут занимать. Особое внимание уделяется самостоятельной работе слушателей, как одному из основных видов подготовки слушателей к самостоятельному обучению и практической деятельности, формированию самостоятельности как способности личности организовать и реализовать свою деятельность без посторонней помощи и руководства. Для активизации самостоятельной работы слушателя особое значение имеет мотивация. С усилением мотивации повышается творческая активность, интеллектуальные возможности, меняется к лучшему познавательная деятельность [1]. Мотивация влияет не только на поведение человека, но является совокупностью факторов, которые стимулируют деятельность личности, объединяют ее внутренние свойства и возможности. Мотивационные механизмы являются системой взаимодействующих факторов, средств, отношений, связей. От положительной мотивации к обучению зависит успешное овладение знаниями, умениями и навыками. Причем исследования педагогов и психологов свидетельствуют о том, что высокая позитивная мотивация может сыграть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей, однако в обратном направлении этот фактор не работает - никакой высокий уровень способностей не может компенсировать отсутствие учебного мотива или низкую его выраженность, не может привести к значительным успехам в учебе. Мотив является синтезом и совокупностью различных побуждений, которые способствуют процессу повышения квалификации, компетенции. Поэтому важен анализ проблем внутреннего и внешнего побуждения, вознаграждения, ожидания, компенсации, наказания, оценки, признания, знание моделей социальной, учебной, трудовой, побудительной мотивации, изучение психологических особенностей слушателей, влияющих на достижение успеха, на его ценностные ориентации: направленность на себя, на процесс, на дело, на результат деятельности и т.п. Профессиональная квалификация и компетентность специалиста зависит не только от его знаний, но и практического опыта. Поэтому особое внимание при подготовке военных провизоров уделяется практической подготовке (фармацевтическая и военно-фармацевтическая практики), которые занимают 25% от общего объема учебного времени. На практике слушатели углубляют и закрепляют знания и умения, которые были получены во время обучения на кафедре, получают специальные навыки работы на военно-фармацевтических должностях, опыт организации медицинского снабжения военных подразделений. Для профессиональной адаптации военным провизорам, как и другим специалистам, необходимо иметь: высокий уровень профессиональной грамотности, способность разобраться в ситуации, сформулировать проблему, разработать альтернативные варианты ее решения и реализовать выбранный вариант, технические и функциональные навыки, компетентность в производстве, менеджменте, маркетинге, экономическом анализе, умение работать в коллективе, способность нести ответственность, постоянно учиться и приспосабливаться к изменениям. Распределение выпускников кафедры военной фармации осуществляется на руководящие должности в военные аптеки, медицинские склады, военно-медицинские лечебные учреждения и т.д. Поэтому выпускник должен обладать не только определенными профессиональными качествами , но и управленческими навыками, такими, как: - адаптационная мобильность (склонность к творческим формам деятельности, непрерывность углубления и обновления знаний, инициативность, стремление учить других, желание качественных изменений в организации, стремление нововведений, деловитость и т.д.); - контактность (общительность, интерес к людям, высокий уровень понимания в сфере межличностных отношений, способность привлекать людей, слушать, понимать и убеждать людей, умение посмотреть на конфликтную ситуацию глазами собеседника); - стрессоустойчивость (интеллектуальная и эмоциональная защищенность в проблемных ситуациях, самообладание и трезвость мышления в принятии коллективных решений, объективность, владение навыками саморегуляции состояния); - доминантность (энергичность, честолюбие, способность к самоутверждению, уверенность в себе, стремление к личной независимости, лидерству, высокий уровень самооценки и притяжений, смелость, волевой характер). Поэтому профессиональная подготовка такого специалиста должна быть направлена на формирование базовых управленческих навыков: - коммуникативные навыки (приобретение навыков управленческого общения, управления персоналом, коммуникативных взаимодействий, проведения деловых переговоров, пользования оргтехникой и т.д.); - адаптационно-мобилизирующие навыки (приобретение интеллектуальных навыков (анализа, синтеза), навыков самоконтроля и самовоспитания, творческой деятельности и т.д.); - коммерчески доминантные навыки (навыки предпринимательского мышления, предпринимательской деятельности, трудовые навыки, навыки практического руководства подразделением, навыки оценки положения и самооценки). Сегодня в профессиональной компетенции руководителей любого уровня предъявляются следующие требования: знание и понимание природы управленческого труда и процессов управления, знание должностных и функциональных обязанностей руководителей, владение средствами достижения цели и повышения эффективности работы подразделения или организации, умение использовать современную информационную технологию и средства коммуникации, необходимые в управленческом процессе; владение мастерством управления человеческими ресурсами; владение мастерством налаживать внешние связи, способность к самооценке, умение делать правильные выводы и непрерывное повышение квалификации с обновлением своих знаний и умений. Таким образом, в современных условиях высшая школа должна воспитывать и вести подготовку специалистов нового типа, которые сочетают высокий уровень профессиональной подготовки со значительным личностным потенциалом, способного сочетать специальные знания и профессиональные навыки с организаторской работой с людьми, способных быть лидером в любых условиях, прогнозировать будущее, реализовывать поставленные задачи. Кроме того, особое внимание в профессиональном обучении необходимо уделять формированию психологической готовности к трудовой деятельности специалистов, что является условием успешной профессиональной адаптации человека.