ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ВЕБ-КВЕСТ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Аннотация

В статье рассматриваются особенности применения мультимедийных технологий в процессе изучения иностранного языка в техническом вузе. Автор дает подробные определения, описывает практические цели освоения иноязычной речи с применением сети Интернет. В статье также подробно рассматриваются типы Веб-квестов, выделяются особенности образовательных Веб-квестов.

Полный текст

Введение. За последние годы достигнуты определенные успехи в использовании интенсивных методик обучения иностранным языкам. В практике применения данных методик реализуются прогрессивные тенденции языкознания, психологии и педагогики. В процессе изучения иностранного языка в техническом вузе необходимо принимать во внимание сложность овладения иноязычной речью и учитывать глубокую диверсифицированность терминосистемы научно-технического языка, а также его функционально-стилистическое многообразие. Преподаватель должен учитывать двуплановость практической цели обучения иностранным языкам в вузах технического профиля: обеспечение гармоничного сочетания профессионально-деловой и социокультурной ориентации и формирование коммуникативной способности будущего бакалавра. Таким образом, преподавателю технического вуза необходимо суметь реализовать две задачи: развитие общей иноязычной коммуникативной компетенции и развитие специальной иноязычной коммуникативной компетенции. Формирование коммуникативной компетенции обеспечивает становление продуктивной способности и готовности личности выступать участником ситуаций межкультурного общения деловой и научной направленности [1]. Современное образование предполагает применение различных компьютерных технологий в процессе формирования коммуникативной компетенции. Применение компьютера в качестве средства обучения повышает интерес студентов к иностранному языку как к учебному предмету. Студенты осознают связь между изучением иностранного языка и потребностями их будущей профессиональной деятельности, учатся использовать иноязычную компьютерную информационную среду как дополнительный источник учебно-профессиональной информации. С точки зрения реализации принципа профессиональной направленности обучения, компьютер может рассматриваться как: 1) среда и средство обучения иностранному языку; 2) средство освоения новых форм чтения и письма, которые отвечают современным условиям профессионального общения; 3) средство освоения видов профессиональной деятельности, осуществляемых в компьютерной среде на иностранном языке; 4) среда моделирования профессионального общения; 5) источник профессионально ориентированных аутентичных текстов разного уровня сложности; 6) среда создания и обновления профессионально значимых средств и продуктов учебной деятельности в виде банков информации (словарей, таблиц, схем, текстового материала и пр.) [2]. Использование Интернета расширяет возможности устной и письменной коммуникации на иностранном языке. В процессе формирования коммуникативной компетенции мы активно применяем мультимедийные технологии. Мультимедийные технологии - это совокупность аппаратных и программных средств, позволяющих студенту воспринимать информацию несколькими органами чувств, и которая базируется на использовании компьютеров, Интернет и дистанционных методов обучения. Используемые нами мультимедийные технологии обучения подразделяются на три группы: интерактивные (печатные материалы, аудио- и видеоносители), средства компьютерного обучения (электронные учебники, компьютерное тестирование) и видеоконференции - развитые средства телекоммуникаций по аудио- и видео- каналам и компьютерным сетям [5]. С применением мультимедиа занятия по иностранному языку становятся более результативными, так как средства мультимедиа позволяют разнообразить формы обучения студентов-электротехников, от прослушивания аудиозаписей и просмотра видео технической тематики, до работы с компьютерными программами. Педагогический опыт показал, что весьма продуктивными являются занятия с использованием технологии Веб-квест. Quest (в пер. с англ.) - целенаправленный поиск, связанный с игрой и приключениями. Образовательный Веб-квест - это сайт в Интернете, в котором работают студенты, выполняя ту или иную учебную задачу. Веб-квест предполагает рациональное планирование времени студентов, сконцентрированное на поиске, сравнении, анализе и классифицировании информации [6]. Мы различаем два типа веб-квестов: для кратковременной работы (цель: углубление знаний и их интеграция, рассчитаны на одно-три занятия); для длительной работы (цель: углубление и преобразование знаний студентов, рассчитаны на длительный срок - на семестр или учебный год) [7; 8]. Особенностью образовательных веб-квестов является то, что часть или вся информация для самостоятельной и / или групповой работы студентов с ним находится на разных веб-сайтах. Результатом работы с веб-квестом является публикация работ студентов в виде веб-страниц и веб-сайтов (локально или в сети Интернет) [3]. Задания веб-квеста представляют собой отдельные блоки вопросов и перечни адресов в Интернете, где можно получить необходимую информацию. Вопросы сформулированы таким образом, что при посещении сайта студент вынужден произвести отбор материала, выделив важное и необходимое из той части информации, которую он находит. Рассмотрим основные этапы работы над веб-квестом: 1. Командный этап. Студенты делятся на группы по четыре человека, знакомятся с темой, с новой лексикой. 2. Ролевой этап. Индивидуальная работа на общий результат. Участники обмениваются информацией, помогают друг другу выполнить задания. Цель веб-квеста не соревновательная, студенты работают на общий результат - создание презентации. 3. Заключительный этап. Студенты работают совместно. По результатам исследования составляется презентация. Проводится конкурс выполненных работ, где оцениваются понимание задания, достоверность используемой информации, ее отношение к заданной теме, критический анализ, логичность, структурированность информации, определенность позиций, подходы к решению проблемы, индивидуальность, профессионализм представления. В оценке результатов участвуют как преподаватели, так и студенты путем обсуждения или интерактивного голосования [4]. Мы считаем, что данная технология предоставляет три основных составляющих продуктивного формирования иноязычного делового общения: проблемность ситуации, аутентичность и интерактивность, которые являются ведущими факторами в освоении иноязычной речи. Веб-квесты также позволяют студентам получать информацию в устной и письменной форме (чтение веб-страниц и участие в дискуссии на изучаемом языке).