PRACTICE-ORIENTED APPROACH TO THE ORGANIZATION OF THE EDUCATIONAL PROCESS OF A LAW UNIVERSITY

Full Text

Следствием изменения парадигмы современного профессионального образования и его ориентира на формирование профессиональных компетенций (Б.С. Есенькин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Д.А. Махотин, Ю.В. Фролов, А. Хуторской, А.В. Шнягин) и субъекта профессиональной деятельности выступает необходимость существенных преобразований организации образовательного процесса профессиональных образовательных организаций. Одним из приоритетных направлений высшего образования становится формирование субъектного профессионального опыта будущего специалиста (А.К. Осницкий, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), что определяет характер общей стратегии профессионального образования - практикоориентированность. Сужая диапазон наших научных изысканий до юридических вузов, в ходе эмпирического исследования, в частности, стороннего наблюдения, объектом которого стал процесс формирования субъектного профессионального опыта будущего юриста, мы обнаружили, что, безусловно, прохождение студентами (курсантами) учебной и производственной практики способствует накоплению ими практического опыта осуществления профессиональной деятельности. Однако, наделить его статусом субъектного не представляется возможным. Доказательством наших выводов выступают исследования М.В. Клименко. Автор, опираясь на труды И.С. Якиманской, доказал, что одним из результатов формирования субъектного опыта студента является изменение его психических свойств и поведения, находящееся «в прямой зависимости от результатов собственной самостоятельной деятельности» [2]. Как вариант таких практикоориентированных изменений образовательного процесса юридического вуза мы рассмотрели организацию и активное использование в образовательном процессе юридических клиник. Ещё в начале прошлого века российский деятель А.И. Люблинский обосновал позицию важности клиник в получении образования юристами. Ниже мы приводим факты целесообразности использования юридических клиник в процессе формирования субъектного опыта. Юридические клиники, созданные при вузах, довольно активно участвуют в фактическом практикоориентированном образовательном процессе, который достаточно хорошо структурирован и формализован. Критикуя современную систему высшего образования, отдельные граждане отмечают, что на современном этапе академическое образование в ВУЗе оторвано от практики, а дипломированные выпускники сталкиваются со своей будущей работой лишь на бумаге. Обучающиеся Самарского юридического института ФСИН России проходят практики, предусмотренные учебным планом, что далеко не достаточно для владения навыками психологического общения с клиентами по правовым вопросам. В институте сделан шаг в сторону увеличения практического элемента в образовательном процессе, и теперь будущие юристы в период своего обучения обязательно принимают участие в работе юридической клиники, в которой они, под руководством преподавателей-консультантов оказывают бесплатную юридическую помощь. За время прохождения практики в юридической клинике каждый студент (курсант) оказывает юридическую помощь консультационного и практического характера. Таким образом, вовлечение обучающегося в практикоориентированный образовательный процесс в еще большей степени позволяет познакомить студента с особенностями его будущей практической деятельности. Безусловно, что организация такого обучения требует изменений и от преподавателей, так как диапазон стоящих перед ним задач существенно расширяется. Помимо преподавания учебных дисциплин с использованием современных образовательных технологий, перед преподавателем стоят задачи: - организации работы студентов на высоком профессиональном уровне, удовлетворяя запросы посетителей юридической клиники; - формирования у студентов коммуникативных, интерактивных и перцептивных навыков общения с людьми, запросы которых они выполняют; - распределения студентов-консультантов с учетом сложности заданного вопроса и уровнем подготовки студента ведущего прием; - конкретизации источников для поиска и отбора правовых актов, которые необходимы студенту для разрешения правового казуса. Е.С. Шутрина на основе анализа и обобщения российского опыта организации образовательных кластеров гуманитарного профиля на базе образовательных организаций высшего образования полагает, что с созданием Центра развития юридических клиник можно говорить о фактическом создании образовательного кластера в сфере деятельности юридических клиник [8]. Разделяя позицию Е.С. Шутриной, мы считаем целесообразным создание Центра развития юридических клиник под руководством Самарского отделения Ассоциации юристов России, так как клиническая работа с населением проводится при активном участии Ассоциации. Авторы статьи также видят необходимость в осуществлении ряда косвенных шагов юридического, психологического, педагогического характера, направленных на повышение уровня правосознания в обществе в целом, правовой культуры, а также на создание общественной мысли, направленной на защиту прав человека и гражданина. Позиции Е.С. Шутриной придерживается В.П. Старостин, который, рассуждая о сострадании как моральном и правовом феномене, указывает, что «опыт функционирования юридических клиник при соответствующих факультетах высших учебных заведений и охват такого рода деятельностью как можно большего количества студентов и иных специальностей представляется наиболее ценным в воспитательном отношении. Ведь организация такого рода клиник, как неотъемлемой части образовательного процесса, воспитывает у будущих специалистов понимание социальной нравственной миссии профессиональной деятельности, влияет на повышение правовой и профессиональной культуры реализации и защиты прав граждан»[5]. Говоря о совершенствовании и развитии сети юридических клиник при высших учебных заведениях юридического профиля, заслуживает внимания позиция М.Ю. Осипова. Автор подчеркивает возможности и необходимость усиления научной составляющей в работе юридических клиник, которые оказывают правовую помощь не только населению, но и органам законодательной, исполнительной и судебной власти в сфере совершенствования законодательства и практики его применения [3]. В настоящее время в деятельности юридических клиник возникает ряд проблем, вызванных противоречием: с одной стороны участие студентов в работе юридической клиники должно строиться на принципе их добровольности (ст. 22 Федерального закона «О бесплатной юридической помощи в Российской Федерации» [6] и п. 10 Приказа Минобрнауки России от 28 ноября 2012 г. № 994[4]); с другой - производственная практика демонстрирует более высокий уровень профессиональных компетенций у студентов, участвующих в оказании бесплатной юридической помощи населению, по сравнению со студентами, не принимающими участие в работе клиники, поскольку профессиональные компетенции формируются в процессе осуществления практической профессиональной деятельности. Как следствие, у С.В. Заварзин и Т.В. Заварзина ставят под сомнение не происходит ли при этом нарушения требования обеспечения единого образовательного пространства Российской Федерации, а также единства требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения, установленные ст. 11 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»? Ответ очевиден, что такое нарушение имеет место, более того, оно неизбежно в данной ситуации [1]. Решение проблемы мы видим в обязательном включении работы студентов в юридической клинике в производственную практику, как одной из ее форм. Положительный опыт в этом направлении имеется на юридическом факультете Самарского филиала Московского городского педагогического университета. Юридическая клиника в данном университете действует как структурное подразделение ВУЗа. В зависимости от сферы специализации выделяют: универсальные юридические клиники, оказывающие юридическую помощь каждому, кто к ним обращается, и специализированные, оказывающие правовую помощь в рамках одной или нескольких отраслей права. Так юридическая клиника Самарского юридического института ФСИН России на ряду оказания социально-ориентированной правовой помощи проводят практическую деятельность с лицами находящимися в местах лишения свободы. Особый интерес есть к работе научной юридической клинике, которая в отличие от обычной юридической клиники предполагает не просто оказание бесплатной юридической помощи населению, но и осуществление научного анализа вопросов, с которыми обращаются в юридическую клинику, а также выявление причин и условий возникновения той или иной правовой ситуации. Осуществление такого анализа предполагает особое акцентирование внимания не только на текущее состояние правового регулирования того вопроса, с которым гражданин обращается в юридическую клинику, но и на то, в чем состоят проблемы законодательства или практики его применения, заставившие граждан обратиться в юридическую клинику. Работа научной юридической клиники, в том числе, предполагает: а) социально-правовой анализ обращений граждан за помощью в юридическую клинику; б) юридический анализ типичных ситуаций, с которыми сталкиваются граждане, обращающиеся в юридическую клинику; в) научно-теоретический анализ законодательства, подлежащего применению в конкретном деле в целях выявления в нем пробелов и противоречий; г) научный анализ практики применения норм действующего законодательства; д) подготовку рекомендаций по совершенствованию норм действующего законодательства и практики его применения для органов государственной власти или органов местного самоуправления. Полагаем, что в работе научной юридической клиники могли бы принимать участие не только студенты и отдельные преподаватели юридических вузов, но и профессорско-преподавательский состав вузов и научные работники, занимающиеся исследованием проблем права, а также магистранты и аспиранты юридических специальностей. Особое внимание в научной юридической клинике должно уделяться научному анализу взаимоотношений клиента и консультанта, в том числе с привлечением к данной работе студентов-психологов, которые, не вмешиваясь в содержательную работу консультанта, могут после окончания консультации оказать помощь самому консультанту грамотно построить отношения с клиентом, что представляется очень важным для профилактики эмоционального выгорания. Студенты-социологи могут получить информацию относительно статистики обращений клиентов, что позволит им использовать эти данные в социологических исследованиях. Магистры и аспиранты, специализирующиеся по правовым специальностям, получат прекрасный эмпирический материал для написания магистерских и кандидатских диссертаций. Все это делает работу в научной юридической клинике более привлекательной для студентов, интересующихся наукой, по сравнению с работой в обычной практико-ориентированной клинике. В заключение отметим, что развитие института юридических клиник является одним из важнейших факторов, влияющих на качество юридического образования, поскольку участие студентов в работе юридической клиники позволяет сформировать у них навыки оказания юридической помощи. Предполагается, что наличие юридической клиники является наличием развития образовательной организации, наличием следующей ступени к полноценному и всеобъемлющему термину «высшее образование» в идеальном значении этого слова.

About the authors

Svetlana Vladimirovna Ivanova

Samara law Institute; Samara branch of the Moscow city pedagogical University

candidate of psychological Sciences, associate Professor of the Department of management and information and technical support for the activities of the UIS; associate Professor of the Department of pedagogical and applied psychology

Leonid Alexandrovich Rodionov

Samara branch of the Moscow city pedagogical University; Samara law Institute

candidate of law, associate Professor, head of the Department of theory and history of state and law.; associate Professor, senior lecturer of the Department of professional disciplines

References

Supplementary files