PREPARING A TEACHER TO PERFORM AN INNOVATIVE FUNCTION IN THE PROFESSIONAL DEVELOPMENT SYSTEM

全文:

Введение. Для современного этапа общественного развития характерно стремительное нарастание изменений, связанных с модернизацией высшей школы, предполагающее смену образовательной парадигмы. Образование становится важнейшим элементом, обеспечивающим конкурентоспособную экономику, инновационное развитие общества. Высшая школа ставит перед преподавателем задачу удовлетворения потребности личности в профессиональной самореализации и общества в специалистах, готовых к выполнению инновационных профессиональных задач [1]. К преподавателям вузов предъявляются требования, связанные с выполнением инновационной функции - управление образовательным процессом с целью построения новой образовательной среды [2], где проводится регулярный контроль результатов обучения. Вместе с тем возникает необходимость формирования готовности преподавателя к активной инновационной деятельности в изменяющихся условиях [3]. Программы повышения квалификации требуют совершенствования [4; 5; 6] с целью подготовки преподавателей к мониторингу качества преподаваемых учебных дисциплин, что является инновационной функцией. Тенденции развития высшей школы (позволяют выделить основные виды инновационных преобразований, требующих от преподавателей готовности к их выполнению (рис. 1.). Первый вид инноваций - новый тип образования, который задает возможность неограниченного и свободного доступа к образовательным ресурсам. Данный тип образования задает новые виды деятельности преподавателей: информационно-исследовательская; конструирование образовательного процесса в информационном пространстве; управление знанием. Второй вид инноваций предполагает использование новых педагогических средств. Требуется управление самостоятельной работой студентов в открытой информационно-образовательной среде и ее методическое сопровождение, что будет способствовать адаптации студентов к особенностям образовательной среды. Третий вид инноваций - новые средства оценки качества обучения, которые способствуют непрерывному слежению и хранению информации; диагностике качества обучения; коррекция и прогнозированию качества обучения. Все виды инноваций требуют внутривузовского мониторинга качества обучения студентов, готовности преподавателей к этой функции. Постановка проблемы. Готовность преподавателя к проведению внутривузовского мониторинга качества обучения, как инновационная функция педагогической деятельности, формируется в процессе повышения их квалификации специальным содержанием. Готовность, как интегральное свойство личности, обусловлена необходимостью подготовки в вузе конкурентоспособности специалистов в условиях реформирования и модернизации высшей школы. Исследователи отмечают, что содержание готовности расширяется за счет появление новых функций в педагогической деятельности, результат который выражается качеством образования. Проблема качества образования требует уточнения сути ключевых понятий. В исследованиях «качество» представлено неоднозначно. С философской точки зрения, качество - это научная категория, определяющая внутреннюю определенность «свойств» или «меры», с позиции их полезности, потребностями человека и общества. Так, для преподавателя - это учебный план или материально-техническая обеспеченность учебными материалами; для студента - навыки, знания и умения; для общества - качественная подготовка к профессиональной деятельности. Проблема качества в зарубежных работах представлена исследованиями Э. Деминга, отмечающим важность управления качеством в сфере образования [6]. В исследованиях J. Biggs, С. Tang отмечается тенденция повышения требований к качеству обучения в вузах в связи с изменением предназначения университетов, предлагаются пути его повышения [7]. Качество образования является комплексной характеристикой процесса и результата, интегрирующей качество обучения и качество условий (рис. 2). Обеспечение качества любого процесса невозможно без управления [8]. Управление качеством обучения представляется специально организованным процессом взаимодействия преподавателя со студентами, который обес-печивает освоение знаний, умений и навыков (нормированное значение), формирование мировоззрения (качества личности) и установку на самообразование (удовлетворенность процессом обучения). Доказано, что эффективным инструментом обеспечения качества является мониторинг [9;10]. Задачи исследования. Обеспечение качества образования становится функцией преподавателя вуза, что предполагает его готовность к проведению внутривузовского мониторинга качества обучения студентов учебной дисциплине, под которым следует понимать непрерывный процесс слежения за развитием профессионально важных качеств личности студентов с целью принятия педагогически целесообразных решений. Категория «внутривузовский мониторинг качества обучения студентов учебной дисциплине» не только становится функцией преподавательской деятельности, обеспечивающих качество обучение учебный дисциплине, но и предполагает постоянную рефлексию и саморефлексию своей деятельности. В то же время его проведение является более сложным и ответственным процессом, что связано с моральными и психологическими аспектами взаимодействия преподавателей и студентов. Таким образом, необходимо методическое обеспечение внутривузовского мониторинга: определение средств его проведения (тесты и анкеты); определение методов сбора первичной информации, методов измерения и оценивания, методов коррекции индивидуальной образовательной траектории обучающихся. В результате мониторинга дается прогноз на качество обучения студентов учебным дисциплинам, на качество образования выпускников вуза. Система повышения квалификации выполняет компенсаторную функцию: создает условия для подготовки преподавателей к выполнению инновационных задач. Обращение к тезаурусу педагогической науки показало, что новые педагогические категории не имеют однозначного толкования. Так, понятие «готовность преподавателя к проведению внутривузовского мониторинга качества обучения студентов» не являлось предметом специального исследования. В педагогике и психологии категория «готовность» представляется в различных аспектах: интегральное свойство личности [11]; состояние личности [12;13]. Структура готовность рассматривается в виде совокупности знаний, умений и навыков, необходимых для успешной деятельности[14], а структура готовность преподавателя к управлению качеством профессиональной подготовки студентов (С.В. Филатова) представляется совокупностью компетенций (коммуникативно-информационная и здоровьесберегающая) [15]. В различных видах готовности выделяются различные компоненты. Логика нашего исследования заключалась в следующем: структура готовности определялась с опорой на принцип идентификации структур: соотносились функции мониторинга с видами инновационной деятельности преподавателей (рис. 3). В итоге в структуре готовности, как интегративного личностного образования, были выделены виды готовности: информационно-исследовательская, операционально-деятельностная, аналитическая, рефлексивная, управленческая. Формирование видов готовности представляет собой неотъемлемую часть общего процесса становления личности преподавателя нового типа, Заданного тенденциями развития современного образования. Виды готовности могут формироваться в ходе повышения квалификации, когда осваивается специальное содержание и средства решения педагогических задач в процессе повышения квалификации преподавателей. Результаты эксперимента. На базе Самарского национального исследовательского университета имени академика С.П. Королева была разработана и апробирована система формирования готовности преподавателя к проведению внутривузовского мониторинга качества обучения студентов, которая представляет собой совокупность целевого, методологического, содержательного, процессуального, результативного элементов, интегрирующая в традиционный процесс повышения квалификации преподавателей. Целевой элемент системы задает стратегию подготовки преподавателейк решению инновационных задач. Содержательный элемент системы опирается на принципы средового подхода и представляется взаимосвязанными модулями. Процессуальный элемент разработанной системы опирается на принципы практико-ориентированного подхода и выражается средствами формирования готовности преподавателя к проведению внутривузовского мониторинга качества обучения студентов: активные формы и методы, тренинги и диспуты. Результативный элемент основан на принципах личностно-ориентированного подхода; интегрируются виды готовности преподавателя к проведению внутривузовского мониторинга качества обучения студентов. Результат проведенного нами пилотажного исследования показал, что организация внутривузовского мониторинга качества обучения студентов вызывает затруднения более чем у 72% опрошенных преподавателей (выборка составила 112 преподавателей): 15% преподавателей испытывают мотивационно-ценностный барьер перед освоением информационных технологий. Более половины респондентов отметили, что испытывают затруднения с освоением способов внутривузовского мониторинга качества обучения. Большинство преподавателей осознают необходимость внедрения внутривузовского мониторинга обучения в образовательный процесс для управления качеством обучения студентов. Полученные результаты подтвердили целесообразность разработанной нами системы. Потребовалась её апробация. Заключение. Проведение внутривузовского мониторинга качества обучения студентов предполагает сформированность специальных профессиональных компетенций преподавателя, что становится возможным в ходе повышения квалификации преподавателей, результат которой представляется готовностью к решению инновационных задач. Модернизация образования, изменившая её структуру, содержание образовательных программ и средства обучения не способствует в полной мере переходу количества в качество. Проблема качества обучения повышает ответственность преподавателей за результаты освоения студентами учебной дисциплины. Получение достоверной информации в ходе систематического наблюдения и диагностики требует от преподавателя готовности к проведению внутривузовского мониторинга. Рис. 1. Изменение функций преподавателей в соответствии с инновационными преобразованиями (Changing the functions of teachers in accordance with innovative transformations) Рис. 2. Структура качества образования (Education Quality Structure) Рис. 3. Структура готовности преподавателя к проведению внутривузовского мониторинга качества обучения студентов учебной дисциплине (The structure of teacher readiness for conducting intra-university monitoring of the quality of student learning)

作者简介

Tatyana Rubtsova

Samara National Research University

Email: tr_2004@bk.ru
high teacher to department of informatics and calculus mathematics

参考

补充文件