INFORMATION AND METHODOLOGICAL SUPPORT OF STUDENTS’ SELF-GOVERNING INDEPENDENT WORK


Cite item

Full Text

Abstract

The author presents the results of scientific research on informational and educational support of students’ self-organizing independent work, which is complicated and comprehensive, because it includes sequential and consistent execution of large stages of educational and cognitive activity requiring creative approach to decision making. Starting point of this activity is assignment from the lead instructor to study and acquire given learning material. Having received the assignment, the student assesses the individual work effort required to complete it, sets time limits, draws up the schedule, manages the workplace, gets acquainted with information and training materials available and, if necessary, searches for additional required literature. After that, the student is to study educational theoretical material and perform practical exercises and tasks. Finally, he/she carries out self-control of acquired knowledge and skills. Assuming that acquired knowledge and skills do not fully comply with the fund of evaluation assets the student is to re-examine the learning material or correct the mistakes in the practical exercise. The next stage is to submit the accomplished work to the lead instructor. For holistic and figurative appreciation of this complex didactic process pedagogical science uses system modeling. In the present article the author introduces the functional model of students’ self-organizing independent work adapted to distance education. The model under consideration is of practical interest because it can be applied to forecast the process of knowledge acquisition in students’ self-organizing independent work and monitor the influence every link of this work has on the final result of independent work. In the long run, decision is made as to which educational technology proves the best. The efficiency of informational and educational support in the structure of the presented model has been confirmed by the results of the pilot study and final testing.

Full Text

Введение. Возрастание роли самостоятельной работы студентов (СРС) по освоению основных образовательных программ подготовки специалистов, бакалавров и магистров и увеличение объемов учебного времени требуют особого внимания к рациональной организации этого вида деятельности [1, 2]. Особый интерес представляет проблема самоорганизуемой/самоуправляемой самостоятельной работы студентов, проходящих подготовку к профессиональной деятельности в системах дневного, заочного, дистанционного и online-образования. Методология исследования. В своих исследованиях авторы опирались на фундаментальные теоретико-методологические положения современной педагогической науки по проектированию и моделированию образовательных систем. Методы исследования. Использовались методы системного анализа и проектирования самоорганизуемых систем. Основная часть. В публикациях авторов [3, 4, 5, 6, 7, 8] показано, что управление самостоятельной работой студентов, обучающихся в учреждениях среднего и высшего профессионального образования, в подавляющем большинстве случаев имеет дуальную психодидактическую природу. При этом модель системы дуального управления самостоятельной работой студентов в виде двух взаимосвязанных подсистем: подсистема педагогического управления самостоятельной работой студента и подсистема индивидуальной самоуправляемой работы [5, 6]. В структуре подсистемы педагогического управления самостоятельной работой студентов 8 звеньев, выполняющих функции целеполагания (цель хода работы и объем самостоятельной работы), нормирование, планирование, методическое обеспечение, текущий и итоговый контроль, коррекция нормирования загрузки и сроков выполнения самостоятельной работы. Существующие модели систем СРС, описанные, в том числе и в зарубежных источниках [9, 10], предусматривают, что, получив задание самостоятельно выполнить определенный вид учебно-познавательной деятельности (непосредственно от преподавателя, письменно или по электронной почте), студент в автономном режиме планирует и нормирует затраты времени с целью подготовить рабочее место и найти необходимую учебно-методическую литературу. При этом студент должен самостоятельно изучить теоретический материал, выполнить практические задания, провести самоконтроль усвоенных знаний и освоенных умений, если необходимо внести коррективы и подготовить презентацию или отчет о выполненной работе [11, 12]. Особый интерес представляют два крайних соотношения рассматриваемых управляющих воздействий: а) когда доминирующую роль выполняет педагогическое управление, а самоуправляемая деятельность студентов весьма мала; в этом случае процесс описывается моделью императивного педагогического управления самостоятельной работой студентов; б) когда доминирует индивидуальная самоуправляемая учебно-познавательная деятельность, а участие педагога в управлении этой деятельностью ограничивается только подготовкой заданий, методическим обеспечением по ее выполнению, а также итоговым контролем [3], этот процесс представлен моделью самоуправляемой индивидуальной самостоятельной работой студентов. Вместе с тем, встречаются жизненные ситуации, когда человек, например, студент, ставит перед собой цель самостоятельно, без всякой педагогической поддержки и участия педагога изучить какой-то материал в интересах познания, любознательности, хобби или освоить какую-то интересующую его компетенцию, или когда случается экстремальная ситуация и посещение учебного заведения невозможно. Такой процесс автономного самообучения описывается моделью системы индивидуального самоуправления самостоятельной работы при автономном самообучении, рассмотрению которой, посвящена данная статья. Проиллюстрируем сказанное на примере функциональной модели системы самоуправляемой СРС (рис. 1). Контур системы содержит восемь звеньев, обозначенных цифрами 1-8. Рис. 1. Функциональная модель самоуправляемой самостоятельной работы студента (A functional model of self-guided independent work of a student) Звено 1 - целеполагание - включает цель и задачи самостоятельной работы студентов, ее содержание (информационно-дидактическая базу), сроки выполнения и среднестатистический норматив затрат времени, необходимого для ее осуществления, рациональные технологии, набор задач и заданий с целью формирования умений, практического использования освоенных знаний, а также контрольные вопросы для самооценки результатов. Звено 2 - самонормирование затрат времени на освоение учебного материала. Ориентируясь на среднестатистические нормы, учитывая собственные исходные знания, индивидуальные наклонности и интересы к изучаемому материалу, студент устанавливает свои индивидуальные нормативы. Принимая во внимание затраты времени на другие дисциплины, изучаемые в данном семестре, он затратит время, суммарное значение которого не выйдет за пределы допустимых учебных нагрузок и психофизиологических ограничений. Звено 3 - самопланирование рабочего дня, рабочей недели, семестра с учетом индивидуально установленных нормативов. Звено 4 - непосредственное выполнение студентом самоорганизуемой самостоятельной работы. Самостоятельно осуществляя учебную деятельность, студент систематически сравнивает ее результаты (P) с предъявляемыми требованиями (T) и по итогам самоконтроля (звено 5) производит самокоррекцию, нормирование, самопланирование (звено 7) либо самокоррекцию организации самостоятельной работы (звено 8). Следует отметить, что процесс полностью самоуправляемой/самоорганизуемой самостоятельной работы студентов происходит на временном этапе ее выполнения. Что касается целостного образовательного процесса, то он, помимо этого основного этапа, содержит: а) упреждающую подготовку информационно-методической базы/контента преподавателями и методистами с целью заблаговременной подборки информационных и организационно-методических материалов, составляющих содержание звена 1 «Целеполагание»; б) контроль и оценка ведущим преподавателем выполненной студентом работы (звено 9 на рис.1). Заметим, что в канале отрицательной обратной связи содержится звено временной задержки (10), численно равной времени выполнения студентом самостоятельной работы. Если в ходе проверки обнаружится существенное отклонение результата работы (P) от установленных требований (T), преподаватель рекомендует студентам откорректировать свои знания и умения. Поскольку звенья 1, 9, 10 и 11 образуют подсистему педагогического управления СРС, при рассмотрении всех трех этапов «жизненного цикла» выполнения студентом самостоятельной работы следует говорить о ее дуальном управлении - по каналу педагогического управления и по каналу самоуправляемой самостоятельной работы каждым студентом [5, 6, 7, 8, 12]. Добиться высокой результативности самоуправляемой самостоятельной работы студентов можно лишь при наличии информационно-методической базы ее реализации, которая должна быть ориентирована на полностью самоуправляемую самостоятельную учебную деятельность, четко сформулирована и доведена до студентов. Основными элементами этой информационно-методической базы являются: 1. Цель самостоятельной работы студентов, например: усвоение новых знаний по конкретному разделу/модулю учебной дисциплины, приобретение умений и навыков решения задач и практических заданий с использованием полученных знаний, развитие и формирование соответствующих компетенций. Задачи самостоятельной учебной деятельности: прочтение и освоение содержания учебного материала, его конспектирование, реферирование, отчет и презентация выполненных практических заданий. 2. Рекомендации по использованию учебных и методических пособий, соответствующих заданной тематике. 3. Набор задач и практических заданий в рамках заданной темы для самостоятельного выполнения, необходимых и достаточных для освоения умений и навыков, для развития и формирования соответствующих компетенций. Необходимо, чтобы среднестатистический объем времени для осуществления студентом поставленных задач соответствовал нормативам его суточной и недельной загрузки [6]. 4. Набор контрольных вопросов для текущего самоконтроля. Нетрудно заметить, что упомянутые выше контенты информационно-методической базы, предлагаемые студентам для самостоятельной, полностью самоуправляемой работы, по своей структуре и содержанию представляют учебный модуль в составе целевого (1), содержательного (2), деятельностного (3) и контрольно-оценочного (4) блоков. Особый интерес представляют два крайних соотношения рассматриваемых управляющих воздействий: а) когда доминирующую роль выполняет педагогическое управление, а самоуправляемая деятельность студентов весьма мала; в этом случае процесс описывается моделью императивного педагогического управления самостоятельной работой студентов; б) когда доминирует индивидуальная самоуправляемая учебно-познавательная деятельность, а участие педагога в управлении этой деятельностью ограничивается только подготовкой заданий, методическим обеспечением по ее выполнению, а также итоговым контролем [7, 8, 11], этот процесс представлен моделью самоуправляемой индивидуальной самостоятельной работой студентов. Таким образом, руководствуясь указанными информационно-методическими материалами, студенты будут опосредованно и, возможно, сами того не осознавая, выполнять самостоятельную самоуправляемую работу по компетентностно-модульной технологии самообучения, которая относится к классу инновационных высокоинтенсивных технологий [5, 11, 13]. Для выявления результативности разработанного информационно-методического обеспечения самоорганизуемой самостоятельной работы был проведен педагогический эксперимент в формате в форме итогового тестирования по учебной дисциплине «Психология и педагогика», изучаемой в online-режиме студентами специальностей 23.05.06 «Строительство железных дорог, мостов и транспортных тоннелей» и 23.05.04 «Эксплуатация железных дорог» Самарского государственного университета путей сообщения. Из потока студентов (100 человек) этих специальностей были сформированы контрольные (КГ) и экспериментальные (ЭГ). Правомерность отбора студентов контрольных и экспериментальных групп базируется на идентичности их интегрального уровня освоения дисциплины «История транспорта России» за предыдущий семестр, соответственно составляющая 4,13-4,15 балла. При этом студенты контрольной группы при дистанционном обучении осваивали самостоятельно учебный материал дисциплины по традиционной технологии, а студенты экспериментальной группы - с использованием разработанного учебно-методического контента. Сводные результаты экспертных оценок по итогам контрольного тестирования студентов контрольной и экспериментальных групп представлены в таблице 1. Таб. 1. Результаты контрольного тестирования студентов контрольной и экспериментальных групп (The results of control testing of students of the control and experimental groups) Уровень освоения учебного материала Базовый (граничный) Повышенный Высокий Экспериментальная группа 18 56 26 Контрольная группа 40 42 18 Из этой таблицы следует, что экспертные оценки уровня освоения учебного материала дисциплины « Психология и педагогика» экспериментальной группы на высоком уровне оказались выше в 1,4 раза, чем у студентов контрольной группы, а на повышенном уровне в 1,35 раза, больше аналогичного результата студентов контрольной группы. Это свидетельствует о достаточно высокой результативности и достаточности использования информационно-методического контента самостоятельной работы студентов. Результативность самоуправляемой самостоятельной работой студента во многом определяется его умениями организации своего рабочего места в домашних условиях, от рационального временного регламента его работы, от сочетания его интенсивных занятий и отдыха, от соблюдения санитарных правил и норм. Если студент к началу изучения учебной дисциплины этими умениями и навыками в достаточной степени не обладает, то рекомендуем им ознакомиться с двумя учебными пособиями: [14, 15]. Психодидактическая ценность представленной модели состоит в том, что она позволяет заранее промоделировать процесс автономной самостоятельной самоорганизуемой работы, выявить влияние каждого из звеньев модели на конечный результат самообучения и заранее, в процессе формулирования цели самообучения, обдумывать возможности формирования информационно-дидактической базы и применения наиболее рациональных и интенсивных технологий самообучения [8]. Выводы: 1.Представлена функциональная модель самоорганизуемой самостоятельной работы студентов адаптированная к условиям ее использования в режимеon-line образования. 2.Разработано информационно-методическое обеспечение эффективного функционирования самостоятельной самоорганизуемой работы студентов. 3.Представлены результаты опытно-экспериментальных исследований использования функциональной модели, подтвердившие ее высокую эффективность и целесообразность.
×

About the authors

V. N Mikhel’kevich

Samara State Technical University

Email: j918@yandex.ru
Samara, Russia

L. P Ovchinnikova

Samara State Transport University

Email: plovchin@eandex.ru
Samara, Russia

L. V Seryapina

Samara State Technical University

Email: lyubovzhavoronkova@gmail.com
Samara, Russia

References

  1. Иванова, М. А. Самостоятельная работа студентов педвуза как средство их профессионально-личностного развития//Материалы Международной научно-практической конференции «Педагогическое образование: вызовы ХХI века» - М.: МГПУ, том.2., 2011.- С.116-121.
  2. Гречников, Ф. В., Клентак, Л. С. Самоорганизация самостоятельной работы студентов. Пути совершенствования: монография. Самара: СНЦ РАН,2018.- 164с.
  3. Михелькевич, В. Н., Овчинникова, Л. П.Учебный модуль-конструкт самоуправляемой дидактической системы формирования предметных компетенций // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия «Психолого-педагогические науки», - 2011. -№1(15). - С.83-88.
  4. Драницына, Е. Г. Электронный образовательный органайзер - технологическое условие эффективности методической системы модульного обучения // Среднее профессиональное образование. - 2019. - №1. - С. 15-20.
  5. Михелькевич, В. Н., Овчинникова, Л. П. Траектория организации самостоятельной работы курсантов и студентов// Вестник Самарского юридического института. - 2016. - № 2 (20). - С. 72-78.
  6. Овчинникова, Л. П., Михелькевич, В. Н., Коркина, С. В.Оптимизация нормирования времени самостоятельной работы студентов//Современные наукоемкие технологии - 2018 - №8. - С. - 204-208.
  7. Михелькевич, В.Н., Овчинникова, Л. П. Самоуправляемая самостоятельная учебная деятельность студентов и условия обеспечения ее эффективности //Современные проблемы науки и образования. - 2017 - №2. - С.81.
  8. Михелькевич, В. Н., Чемоданов, В. Е., Овчинникова, Л. П., Модель системы индивидуального самоуправления самостоятельной работой при автономном самообучении студента // Наука и образование транспорту. Самара: СамГУПС, 2019. С. - 302-303.
  9. Dickinson, L, Selt-instruction in Language Learning. - Cambridge: CambridgeUniversityPress, 1987.
  10. Holec, H., (Ed) Autonomyand Foreign Language Learning. - Oxford: Pergamon Press, 1981. - P.3.
  11. Блинов, В. И., Виненко, В. Г., Сергеев, И. С. Методика преподавания в высшей школе: учеб.- практич. пособие. - М.: Изд-во Юрайт, 2014. - 315 с.
  12. Овчинникова, Л. П. Модель самоуправляемой самостоятельной работы студентов // Фундаментальные исследования. - 2013. - № 6-5. - С. 1253-1256.
  13. Современные образовательные технологии: учебное пособие / кол.авторов под ред. Н.В. Бордовской. - М.: КНОРУС, 2016. - 432 с.
  14. Кардашевский, А. И, Михелькевич, В. Н., Трофимов, В. Н. Профессиональные здоровьесберегающие компетенции операторов человека машинных систем и их формирование у студентов технических вузов. - Самара, СамГТУ, 2002 - 176 с.
  15. Бусыгина, Т. А. Цыганов, Г. Н. Основы самоорганизации учебной деятельности. - Самара: Изд-во СГПУ, 2008. - 210 с.

Supplementary files

Supplementary Files
Action
1. JATS XML
Download

Copyright (c) 2020 Mikhel’kevich V.N., Ovchinnikova L.P., Seryapina L.V.

Creative Commons License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.

This website uses cookies

You consent to our cookies if you continue to use our website.

About Cookies