USING DIGITAL TECHNOLOGIES FOR DEVELOPING INTERCULTURAL COMMUNICATIVE COMPETENCE OF STUDENTS

Full Text

Введение. В эпоху всемирной глобализации навыки межкультурного взаимодействия играют важную роль в жизни отдельно взятого человека и общества в целом. В процессе интеграции различных сфер деятельности государства народы неизбежно взаимодействуют друг с другом [1]. Общество становится многокультурным. Чтобы общение различных народов было успешным и продуктивным, необходимо уметь взаимодействовать с представителями разных культур [2]. Межкультурная коммуникативная компетентность - это интегративная способность и готовность личности к межкультурному общению, взаимодействию с представителями других культур в условиях недостаточного владения иностранным языком на основе знаний универсальных правил и норм поведения, составляющих международный этикет. Межкультурная коммуникативная компетентность включает в себя шесть основных компетенций [3]: Лингвистическая - способность интерпретировать осмысленные высказывания, сформированные в соответствии с лексическими нормами и правилами грамматики, имеющие общепринятое значение и воспроизводить их. Социолингвистическая - способность выбирать языковые формы, которые определяются такими условиями, как обстановка, отношения между партнерами по общению, коммуникативные намерения и т.д. Дискурсивная - способность понимать и выстраивать целостные, логически связанные тексты, выбирая функциональные стили и лингвистические средства в зависимости от ситуации, ролей участников коммуникации и вида речи. Стратегическая - готовность выстраивать коммуникационные стратегии, включающие способность донести смысл высказывания собеседника в условиях затруднённого общения. Социокультурная - способность и готовность понимать, принимать и использовать социокультурные контексты. Социальная - способность к взаимодействию с социумом на основе мотивации, воли уверенности в себе, эмпатии и адаптироваться в социальных ситуациях. Следует отметить, что данный подход характерен прежде всего для преподавания иностранных языков и в первую очередь английского [4] как языка международного общения в учебных заведениях различного уровня образования. И ориентирован он на межкультурную коммуникацию со странами запада. Гипотеза настоящего исследования состоит в том, что для студентов существенное значение в процессе обучения и будущей профессиональной деятельности имеет взаимодействие с многочисленными этносами, народами стран СНГ, которому в настоящее время не уделяется должного внимания в средних профессиональных и высших образовательных учреждениях. Для решения этой проблемы можно использовать интернет-пространство, которое стало неотъемлемой частью жизни молодого поколения. Цель работы: выявить, с представителями каких стран взаимодействуют студенты средних профессиональных и высших образовательных учреждений в процессе обучения, и обосновать возможность использования цифровых технологий в процессе формирования у студентов строительного колледжа межкультурной коммуникативной компетентности Методы исследования: теоретический анализ данных Росстата; формализованный опрос обучающихся строительного колледжа по формам и времени их досуга в виртуальном пространстве. Результаты исследования. По статистических данным, за 2019 год в Россию из других государств прибыло 701,234 тыс. человек, из них 617,997 тыс. человек из стран СНГ, 83,237тыс. человек из других стран, миграционный прирост составил 285,103тыс. человек [5]. Примечательно, что в 2018 году миграционный прирост составил 124,854тыс. человек [6], а это больше чем в два раза. На рисунке 1 отражено, что больше всего людей прибыло в нашу страну из Украины (161,351 тыс. человек), Таджикистана (89,553 тыс. человек) и Казахстана (86,311 тыс. человек), чуть меньше из Армении (71,984 тыс. человек) и Узбекистана (60,796 тыс. человек) [5]. Рис. 1. Миграционные потоки в Российскую Федерацию из стран СНГ и мира в 2019 г. (Migration flows to the Russian Federation from the CIS countries and from the world in 2019) Анализ миграционного прироста (разность между прибывшими и убывшими) по Российской Федерации в 2019 г представлены на рис. 2. Ведущие места по миграционному приросту занимают Украина -64,2 тыс. человек (23%), Таджикистан - 48,4 тыс. человек(17%); Казахстан - 39,2 тыс. человек (14%), Армения - 35,1 тыс. человек(12%). На долю остального мира приходится лишь 10% миграционного прироста (29,1 тыс. человек). Рис. 2. Соотношение прироста мигрантов из стран СНГ и мира в 2019 г. (Ratio of migrants increase from CIS countries and the world in 2019) В Самарскую область за 2019 г прибыло всего 80,275 тыс. человек, в том числе из других регионов (Оренбургской, Саратовской и Тюменской областей) 25,655 тыс. человек, из стран СНГ 17,087 тыс.человек, из других зарубежных стран 714 человек [7]. При этом миграционный прирост со странами СНГ составил 10,292 тыс. человек, а с другими зарубежными странами всего 222 человека. Следовательно, доля миграционного прироста в Самарскую область из всех международных перемещений за счет стран СНГ составляет 97,9%. По данным Министерства труда России, численность иностранных трудовых мигрантов в 2018 и 2019 годах составила 2,8 млн. человек, что составляет 3,1% численности трудовых ресурсов [8]. Больше всего по состоянию на 2019 г. как в абсолютном, так и в процентном отношении мигрантов-иностранцев занято в нашей стране в торговле, ремонте автотранспортных средств и мотоциклов (501,3 тыс. человек, 4,5% мигрантов от занятых в данной отрасли) и в строительстве (324,3 тыс. человек, 6,4%) [9]. Все эти факты свидетельствует о том, что у россиян основные межкультурные коммуникации осуществляются не с представителями дальнего зарубежья, ас выходцами из стран СНГ. Отсюда следует, что в будущей профессиональной деятельности выпускникам образовательных учреждений технических направлений подготовки предстоит тесно взаимодействовать с мигрантами, что актуализирует формирование межкультурной коммуникативной компетентности у студентов в учебном процессе. Вместе с тем, в сложившейся практике задачу формирования межкультурных коммуникативных компетенций ставят перед собой лингвисты и преподаватели иностранных языков [10]. Однако знание языка далеко не единственный механизм, который ведет к налаживанию контактов с представителями других национальностей [11]. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции основано на принципах взаимоуважения, терпимости к культурным различиям, а также к пониманию своей собственной идентичности и уникальности [12]. В современном мире образовательные учреждения стали не единственными источниками знаний и социализации. Современная молодежь много времени проводит в интернет-пространстве. Различные девайсы - компьютеры, планшеты, смартфоны - стали неотъемлемой частью жизнедеятельности индивида. Студенты воспринимают глобальную цифровизацию как существенную часть жизни. Это связано с тем, что они родились в период активного развития техники и технологий. Если опираться на теорию поколений, то тех, кто родился после 1983 и 2003 года, принято относить к поколению Y и Z соответственно. В связи с этим у рассматриваемого поколения есть характерные черты: · мобильность; · зависимость от социальных сетей; · потребность в нескольких информационных потоках; · стремление получать информацию в интерактивных форматах [13]. Отсюда следует, что, с одной стороны, образовательный процесс должен быть ориентирован на восприятие таких студентов, а с другой, что можно и нужно использовать современную информационную среду, включая цифровые технологии и виртуальное пространство, для реализации различных образовательных и воспитательных целей [14, с.9]. Поэтому следующей задачей настоящего исследования было уточнение формы и структуры интернет-досуга у обучающихся колледжа. В формализованном опросе принимали участие 79 студентов-первокурсников факультета среднего профессионального образования Самарского государственного технического университета. Установлено (таблица 1), что большая часть респондентов имеют аккаунты в той или иной социальной сети, отдавая предпочтение ВКонтакте (92% зарегистрированных) и Инстаграму (80%). Две трети обучающихся проводят в социальных сетях свыше двух часов в сутки, хотя при этом лишь треть опрошенных выкладывают фотографии и посты один раз в неделю и чаще. Таб. 1. Структура интернет-досуга студентов колледжа (Description of students’ internet activities) Вопросы абс. % Наличие регистрации в социальной сети VK (ВКонтакте) 73 92% Наличие регистрации в социальной сети Instagram (Инстаграм) 63 80% Наличие регистрации в социальной сети Facebook (Фейсбук) 29 37% Присутствие всоциальных сетях 2 часа в сутки и более 53 67% Публикация фотографий или постов раз в неделю и чаще 26 33% Новые знакомствав социальных сетях 20 25% Общение с представителями других стран и народов посредством социальных сетей 32 41% Увлечение сетевыми компьютерными играми 62 78% Новые знакомства в виртуальном мире устанавливает четверть студентов, общение с представителями других народов и стран отмечают 40%. Предпочтение в общении с иностранцами они отдают славянским народам (Украина, Беларусь). Скорее исключением можно считать переписку и устная коммуникация одного из обучающихся со сверстниками из Германии. Возможно, это связано с языковым барьером, который респонденты относят к одним из сложностей в общении. Другие трудности в международном общении студенты связывают с разным менталитетом и стереотипными представлениями о нашей стране. В то же время на прямой вопрос: «Как Вы относитесь к тому, что Ваш собеседник может обладать другой культурой, вероисповеданием?» студенты отвечали, что относятся нейтрально и не воспринимают это негативно. Вопрос о видеоиграх вызвал неподдельный интерес и оживление. Респонденты не только рассказывали, во что они играют, но и детально объясняли, почему их заинтересовывает тот или иной вид компьютерных игр. Опрос показал, что студентов больше всего привлекают следующие жанры: - shooter (c англ. - стрелок) - «стрелялки», главной целью игры является уничтожение всего, что движется (примеры: «CallofDuty 4: ModernWarfare», «MedalofHonor: AlliedAssault», «Moorhuhn», «HouseoftheDead»); - sport - спортивные игры, главным действием в которых является соревнование, управление человеческим телом, противостояние соперникам (примеры «Beidjing 2008», «NBA’09», «FIFA’09»); - strategy (с англ. - стратегия) - в этом жанре необходимо разрабатывать тактику, контролировать действие в реальном времени и грамотно распределять ресурсы для дальнейшего преимущества (примеры «HeroesofMightandMagic III», «Disciples II: DarkProphecy», «Etherlords»); - building (с англ. - строительство) - главная задача в игре это грамотно распределить ресурсы (деньги, стройматериалы, землю) для развития (примеры «SimCity 4», «Caesar IV», «Cities XL 2011», «Minecraft»). Отметим, что представленные жанры достаточно разнообразны, и соответственно каждый из них отвечает на запросы пользователей. Компьютерные игры решают определенные задачи и удовлетворяют потребности игроков. Респонденты указали, что игры позволяют им вжиться в другую роль, выплеснуть агрессию, продумать стратегию, распределить ресурсы, погрузиться в вымышленный мир или даже построить свой собственный. Заключение. Проведенный опрос показал, что современные студенты СПО проводят значительную часть времени в социальных сетях и активно играют в компьютерные игры. Поэтому для формирования межкультурной коммуникативной компетентности целесообразно задействовать соответствующие платформы [15]. Считаем, что основными путями здесь могут быть общение в группах с внедрением менторов из числа старшекурсников-кураторов и популяризация, и распространение игр, в которых происходит взаимодействие разных народов. Согласимся с мнением ученых [16, 17], что на основе видеоигр можно создавать различные веб-квесты, которые будут способствовать формированию у студентов общих и профессиональных компетенций. Геймификация (игрофикация) позволяет использовать компьютерные игры для моделирования и последующего решения неигровых задач, отвечающих целям обучения и воспитания. Именно использование естественной для поколения Z виртуальной среды позволит формировать необходимую в дальнейшей практике межкультурную коммуникативную компетентность внутренне последовательно, убедительно и гармонично.

About the authors

L. V Seriapina

Samara State Technical University

Email: lyubovzhavoronkova@gmail.com
Samara, Russia

References

Supplementary files