ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНО-МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ

Полный текст

Введение. В современных условиях возрастают требования Федеральной таможенной службы (ФТС) РФ в высококвалифицированных специалистах таможенного дела, обладающих сформированными профессиональными компетенциями. Подготовка специалистов в сфере таможенного дела, способных действовать в стремительно изменяющихся внешнеэкономических условиях, самостоятельно принимать решения, становится значимой проблемой вузов. Для этого следует применять компетентностно-модульные педагогические технологии, которые соответствуют требованиям, предъявляемыми к степени сформированности профессиональных компетенций Федеральными государственными образовательными стандартами высшего образования поколения 3 (ФГОСВО 3) и заказчиком - ФТС РФ и Самарской таможни, с целью подготовки специалистов в сфере таможенного дела [3]. Цель исследования состоит в анализе и проведении констатирующего эксперимента по выявлению высокой эффективности применения компетентностно-модульной технологии формирования профессиональных информационно-аналитической компетенций у студентов - будущих специалистов таможенного дела. В наших ранее опубликованных научных работах отражена проблема формирования профессиональных информационно-аналитических компетенций с использованием компетентностно-модульной технологии обучения студентов по специальности «таможенное дело» [8], [9]. Базой, которой является модульная технология, в которой модуль становится средством формирования компетенций. Это дает возможность смоделировать и использовать на практике научно обоснованную форму реализации педагогической действительности [10]. Отсюда высокая значимость данной технологии в преодолении разрыва среди знаний студента и его готовности применять на практике в профессиональной информационно-аналитической деятельности, а так же значение во взаимоотношениях субъектов образовательного процесса, основывающихся на компетентностном подходе. Разработанная информационно-дидактическая база формирования готовности к профессиональной информационно-аналитической деятельности по специальности 38.05.02 "Таможенное дело", является начальным и определяющим фактором, оказывающим прямое воздействие на результат их обучения - уровень сформированности профессиональных информационно-аналитических компетенций (ПИАК) студентов - будущих специалистов таможенного дела [7]. В результате внедрения в учебный процесс подготовки специалистов таможенного дела на кафедре «Управление и системный анализ в теплоэнергетических и социотехнических комплексов» (УСАТСК) в Самарском государственном техническом университете (СамГТУ), компетентностно-модульной технологии, нами было проведено экспериментальное исследование эффективности ее применения, которое состояло из трех этапов: 1 этап (2014-2015гг.) - анализ философской, исторической, педагогической научной и программно-методической литературы по проблеме исследования. Определение цели, предмета, объекта, задач и технологии изучения, методов экспериментальной работы. 2 этап (2016-2017гг.) - проектирование модели формирования готовности студентов - будущих специалистов таможенного дела к профессиональной информационно-аналитической деятельности и апробирование компетентностно-модульной технологии формирования ПИАК; определение методики проведения эксперимента. 3 этап (2016-2018гг.) - проведение констатирующего и формирующих экспериментов, проведение статистической и математической обработки экспериментальных данных; систематизация и оформление результатов исследования на кафедре УСАТСК в СамГТУ. Методология исследования. Исходя из требований профессионального стандарта Федеральной таможенной службы [1] и ФГОС ВО 3+ по подготовке специалистов таможенного дела [4] к качеству профессиональной подготовки вузов, в частности, по сформированности у них информационно-аналитических компетенций, рекомендуется учитывать по разработке критериально-диагностического аппарата измерения и оценки уровней сформированности профессиональных компетенций [17] и, с опорой на многолетний опыт кафедры УСАТСК СамГТУ по подготовки специалистов 38.05.02 - «Таможенное дело», были специально разработаны пакеты тестов и критерии уровней сформированности - когнитивного операционального и деятельностного компонентов готовности выпускников вуза к профессиональной информационно- аналитической деятельности. Показатели степени сформированности каждой компоненты ПИАК были разделены на 4 уровня и оценивались по 100-бальной шкале: - ниже базового - 54 баллов и ниже; - базовый уровень (средний) - 55-74балла; - повышенный уровень - 75-89баллов; - высокий уровень - 90-100баллов По полученным экспериментальным данным были вычислены интегральные значения уровней сформированности ПИАК. Вычисление интегрального значения уровня сформированности ПИАК у студентов - будущих специалистов таможенного дела проводилось по формуле: А=ʆК+βО+ΥД; где К,О,Д - это численные значения показателей сформированности когнитивного, операционального и деятельностного компонентов профессиональных информационно-аналитических компетенций; ʆ,Υ, β, - это весовые коэффициенты в интегральном значении сформированности профессиональной информационно-аналитической компетенции, отражающие долю когнитивной, операциональной и деятельностной компонентов. В нашей работе все три компонента готовности являются равноценными, ʆ= β = Υ и поскольку (ʆ+ β + Υ)=1, то численные значения в составе коэффициентов примем равными ʆ= β = Υ =0,33 [5]. Результаты исследования и их обсуждение. Эксперимент проводился на базе базовой кафедры «Таможенное дело» СамГТУ. В констатирующем эксперименте исследования эффективности использования компетентностно-модульной технологии формирования совокупности ПИАК у студентов - будущих специалистов таможенного дела участвовало 129 студентов, из числа которых было сформированы контрольная (КГ) и экспериментальная (ЭГ) группы. Контрольная группа - 63 человека, экспериментальная группа - 66 человек - студенты специалитета по направлениям подготовки 2-5 курсов Констатирующий эксперимент проводился в начале третьего семестра 2 курса. Формирующий эксперимент по разработке апробации и внедрению педагогической технологии формирования у студентов экспериментальной группы готовности к профессиональной информационно- аналитической деятельности проводился в течение семи семестров (4-10), а итоговый срез формирующего эксперимента проводился в конце 10 семестра, перед защитой студентом выпускных квалификационных работ. Целью проведения формирующего эксперимента на его итоговом срезе было установление эффективности функционирования разработанной педагогической технологии формирования у студентов готовности к профессиональной информационно- аналитической деятельности. Согласно результатам проведения эксперимента был выявлен исходный - начальный уровень подготовки студентов к изучению специальности. В период проведения констатирующего эксперимента определился средний показатель обученности студентов контрольной и экспериментальной групп. Данный показатель является достаточно высоким и практически одинаков, а это непременное условие получения достоверных результатов исследования. По полученным экспериментальным показателям уровней сформированности когнитивного, операционального и деятельностного компонентов готовности были рассчитаны численные интегральные значения показателей уровней сформированности готовности студентов контрольной и экспериментальной групп к профессиональной информационно-аналитической деятельности на исходном срезе констатирующего эксперимента (рисунок 1). Рис.1. Диаграмма показателей уровней сформированности готовности студентов контрольной и экспериментальной групп к профессиональной информационно-аналитической деятельности на исходном срезе констатирующего эксперимента (Diagram of indicators of the levels of readiness formation of students in the control and experimental groups for professional information and analytical activities at the initial cut of the ascertaining experiment) Анализ результатов констатирующего эксперимента дает возможность сделать следующие заключения: - на начальном этапе констатирующего эксперимента подавляющее большинство студентов контрольной и экспериментальной групп (около 75%) не готовы к профессиональной информационно-аналитической деятельности. Такой результат был ожидаемым, поскольку студенты ни на первом курсе, ни тем более в общеобразовательной школе не изучали учебные дисциплины, в которых бы содержались теоретические основы профессиональной информационно-аналитической деятельности; - лишь 4 студента контрольной и 5 студентов экспериментальной групп подтвердили свою готовность к профессиональной информационно-аналитической деятельности на повышенном уровне (это 6% и 8% соответственно), и порядка 22-24% - на базовом, пороговом уровне. Как показало собеседование с этой категорией респондентов, это либо одаренные в области экономики, науки и техники, либо окончившие техникумы и колледжи, либо прошедшие обучение в таможенных центрах технического вуза или в школе молодого таможенника - учреждениях дополнительного образования, либо получившие опыт творческих разработок в семье [14]. - исходные показатели уровней сформированности готовности студентов к профессиональной информационно-аналитической деятельности у студентов контрольной группы примерно одинаковы с показателями студентов экспериментальной группы, что позволяет заключить, что выбор состава этих групп правильный; - результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют об актуальности и своевременности проблемы диссертационного исследования - необходимости формирования у выпускников вуза готовности к профессиональной информационно-аналитической деятельности. Были рассчитаны интегральные значения показателей уровней готовности студентов к профессиональной информационно-аналитической деятельности, они представлены виде диаграммы на рисунке 2. Рис.2. Диаграмма показателей уровней готовности студентов контрольной и экспериментальной групп к профессиональной информационно-аналитической деятельности на итоговом срезе формирующего эксперимента (Diagram of indicators of the levels of readiness of students in the control and experimental groups for professional information and analytical activities at the final cut of the forming experiment) Анализ результатов формирующего эксперимента, представленных на рисунке 4,дает возможность сделать соответствующее заключение: - конечный результат на итоговом срезе формирующего эксперимента это число студентов экспериментальной группы со сформированной готовностью к профессиональной информационно-аналитической деятельности оказалось во много раз большим, чем число студентов контрольной группы, а именно: на высоком уровне готовности в 6 раз, на повышенном уровне готовности в 5,3 раза. Это убедительно свидетельствует о высокой эффективности разработанной педагогической технологии формирования у студентов - будущих специалистов таможенного дела готовности к профессиональной информационно-аналитической деятельности и подтверждает правильность сформулированной гипотезы исследования. Заключение. Таким образом, данные проделанного педагогического эксперимента подтверждают высокоэффективность разработанной и внедренной в учебный процесс кафедры УСАТСК СамГТУ компетентностно-модульной технологии формирования ПИАК у студентов будущих специалистов таможенного дела. Вывод. В статье представлены четыре критерия сформированности профессиональных информационно-аналитических компетенций и их компонент: когнитивный, операциональный и деятельностный. Приведена методика проведения констатирующего и формирующего экспериментов по выявлению уровней сформированности ПИАК Проведенный эксперимент подтверждает целесообразность и эффективность разработанных компетенций в учебном процессе.

Об авторах

Н. В Байкина

Самарский государственный технический университет

Email: natabait@mail.ru
Самара, Россия

Список литературы

Дополнительные файлы