Анализ применения различных интернет-платформ для Дистанционного Обучения

Полный текст

Современная российская высшая школа обладает фундаментальной научной базой, позволяющей готовить всесторонне развитого выпускника, однако наступившая информационная эра в образовании [1], а так же глобальные изменения, происходящие в стране и в мире в целом, связанные с пандемией короновирусной инфекции, требуют ее модернизации, применения новых подходов к организации деятельности высшей школы, связанных с всестороннем внедрением дистанционного обучения в вузах. Поэтому изменения, происходящие в настоящее время в образовании вызвали необходимость представления новых подходов в методике преподавания каждой отдельно взятой дисциплины. Возникла насущная необходимость искать способы организации и развития технологий дистанционного образования [2]. Дистанционное обучение - это обучение, при котором все или большая часть учебных процедур осуществляется с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий при территориальной разобщенности преподавателя и студентов [3]. Методология исследования. В исследовании применялись такие методы, как: изучение, обзор и анализ научно-методической литературы, научной периодики российских и зарубежных изданий, официальных сайтов и исследование возможностей программных ресурсов. Проводился сравнительно-сопоставительный метод исследования, основанный на сравнении технических и дидактических характеристик различных интернет-платформ, используемых в дистанционной образовательной деятельности. Материалом для исследования являлись программы, наиболее распространенные в русскоязычной среде, и возможность их применения для дистанционного обучения. Дистанционное образование многие годы постепенно интегрировалось в образовательный процесс. Однако именно в последние годы технический прогресс позволил массовое внедрение [3, 4, 5, 6, 7, 8]. Массовый переход на дистанционное образование показал необходимость совместной работа преподавателей по созданию качественного обучающего материала, так как на подготовку подобных занятий на первоначальном этапе уходит много времени. Однако постепенно создается и накапливается единая база методических и демонстрационных материалов в электронном виде. Что в дальнейшем упрощает преподавателям подготовку к занятиям в онлайн-формате [9]. Для обеспечения дистанционного обучения важно убедиться, что у каждого преподавателя есть техническая возможность вести занятия дистанционно и создавать учебные материалы онлайн. А у каждого обучающегося есть техническая возможность учиться дистанционно [10]. Рассмотрим формы дистанционного обучения: · использование чат-технологий (например, Личный кабинет СамГТУ, соцсети, мессенджеры), · видео-ролик записанный преподавателем; при этом характер взаимодействия преподавателей и учеников - асинхронный (соц.сети, YouTube), · видеоконференция онлайн с возможностью одновременного общения нескольких человек [11]. Рассмотрим применение интернет-технологий на различных формах занятий (табл.1). Табл. 1. Применение интернет-технологий на различных формах занятий (Use of Internet technologies in various forms of classes) лекция Практическое занятие Самостоятельная работа студентов контроль Чат-технологии + + + Формы Googl + + + Видео-файл + + Телеконференция + + + Специализированные программы / разработка кейсов + + + Систематически проводимая СРС по математическим дисциплинам играет огромную роль в правильной организации процесса познания [12]. Однако в дистанционном формате обучения остро встает вопрос идентификации студента. Данная проблема стоит остро и при использовании других систем дистанционного обучения, таких как Прометей, Moodle, где при отсутствии онлайн-видеонаблюдения студенты имеют возможность советоваться как между собою, так и обращаться к посторонней помощи. Проверить, этот ли студент сдает онлайн-тесты или высылает по почте задания, практически невозможно [13], что не позволяет использовать такие структуры для адекватной проверки уровня усвоения знаний и навыков применения учебного материала студентами. Однако это не уменьшает важности и полезности подобных систем при обучении. В настоящее время существует несколько программ дающих возможность проведения видео-конференций (табл. 2). Табл. 2. Сравнение применения различных интернет-платформ для образовательной деятельности (Comparison of the use of various Internet platforms for educational activities) Vk [14] Skype [15] Discord [16] Zoom [17] Viber [18] Необходимость предустановки программного продукта + + + - + Максимальное количество человек в он-лайн конференции при использовании бесплатной версии ∞ 50 10 100 Время непрерывной трансляции ∞ ∞ ∞ 40 минут ∞ Возможность трансляции экрана организатором - + + + - Возможность трансляции экрана участником конференции / студентом - - + + - Возможность записи во время трансляции организатором + + + + - Возможность записи во время трансляции участником - - - По разрешению Возможность видеть всех участников видео-конференции в реальном времени - - - + - Наличие сопровождающего общего чата + + + + - Возможность передачи личных сообщений + + + + Возможность включения / выключения передачи звука и видео от участников самими участниками + + + + Возможность включения / выключения передачи звука и видео от участников организаторами - + + + Возможность прикрепить к сообщению в чате документ /отправка файла не более 200 Мб 300 МБ 8 МБ 2 Гб 200 Мб Наибольшее распространение получила платформа Zoom [17]. Однако Zoom не единственный вариант для проведения видеоконференций. Данную таблицу можно дополнить платформами для проведения видео-конференций BigBlueButton (на базе операционной системы Linux) [19], Facetime (только для Mac и iOS), WhatsApp, Wire (нет бесплатной версии), Google Meet (необходим аккаунт Google, удобно использовать в комплекте с Google-формами и другими инструментами Google), Jitsi Meet (существует возможность связи с Мoodle), Cisco Webex, StarLeaf, Nextcloud Talk и прочие. Современное образовательное сообщество предлагает различные варианты дистанционных образовательных материалов, курсов, лекций. Кроме того организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов с использованием онлайн курсов представляют практический интерес [20]. По результатам опроса, студентам наиболее удобно пользовать видео-лекции на платформе Youtube. YouTube - платформа, которая предоставляет любым пользователям услуги для хранения и показа видео файлов [21]. Данное пространство позволяет найти некоторые лекции по специальным дисциплинам и несколько вариантов видео-файлов по дисциплинам базовой части. К положительным моментам изучения учебного материала по видео-лекции является: § возможность выбора лектора и его манеры речи, § возможность дублирующего просмотра другой лекции от другого автора, § возможность остановить лекцию и проработать дополнительно возникший вопрос, решить задачу самостоятельно, а затем проверить правильность ее решения. Отрицательными моментами в данном случае будет: § необходимость привыкания к манере ведения занятия и подаче материала нового лектора; § необходимость затратить время на поиск лектора, удовлетворяющего запросам студента; § сложность поиска лекции близкой к учебной программе студента, т.к. каждый преподаватель общеобразовательного курса старается адаптировать свой курс под запросы и требования выпускающей кафедры; часто уже на первом курсе преподаватели ведут пропевдическую подготовку к изучению дисциплин узкой профессиональной направленности. § существует проблема соответствия материала, тем и способов решения задач, разобранных в видео-лекции и заданиями для самостоятельной работы и проверочных заданий, выдаваемым преподавателем ведущим обучение в данной группе. Одним из видов использования дистанционного обучения являются онлайн-курсы. Они не только способствуют результативному освоению и закреплению учебного материала студентами, но и формируют навыки анализа и оценки информации, ее поиска и отбора с учетом изучаемых аспектов проблемы, комплексного использования разнородных источников информации [20]. Однако и они не снимают всех возникших проблем обучения. Активно рекламируемое в период перехода к дистанционному образованию Coursera [22] не дают возможности просмотреть видео-материал, оценить степень доступности его изложения, уровень соответствия данного материала учебной программе данной специальности и данного направления. Для начала необходимо подать заявку в учебный отдел ВУЗа на приобретения доступа к курсу, а после его рассмотрения может оказаться, что нет необходимости в его использовании. При этом для некоторых специальностей предложенный курс является избыточным. Данной платформой Courseraвозможно пользоваться, если изначально учебный план специальности изменен под применение данных курсов. Заключение. Таким образом, для проведения практических занятий по дисциплине «Высшая математика» на 1 курсе СамГТУ в условиях резкого перехода к дистанционной форме обучения активно используются следующие возможности: § Чат-технологии: Личный кабинет АИС СамГТУ; § Он-лайн видеоконференции в Zoom для проведения лекций, практических занятий и консультирования; § Соцсети или мессенджеры для оперативной связи со старостами групп. При дальнейшем активном использовании дистанционного образования потребуется перестроение образовательного процесса: § Необходима совместная работа преподавателей по созданию качественного обучающего материала; § Потребуется пересмотр учебной нагрузки и расписания занятий в учебном заведении; § Для создания качественных видео-материалов необходимо привлечение специалистов в этой сфере деятельности: дизайн, видеомонтаж, звуковое сопровождение. § Возможности, предоставляемые современными интернет-технологиями, многообразны. Необходимы специалисты, которые помогут преподавателям выбрать наиболее удобные технические и программные средства для реализации конкретных образовательных задач, а также помогут преподавателям воплотить задуманное. Все программное обеспечение, рассматриваемое в данной статье, можно установить на домашнем компьютере. Данные программы являются бесплатными, но потребуется регистрация на соответствующих сайтах.

Об авторах

Е. В Мазуренко

Самарский государственный технический университет

Email: ktr_m@list.ru
Самара, Россия

И. Н Павлова

Самарский государственный технический университет

Email: inp-63@mail.ru
Самара, Россия

Список литературы

Дополнительные файлы