РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ ОБУЧЕНИЯ ЧЕРЕЗ СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Полный текст

По мнению ряда современных исследователей, в настоящее время актуализируется потребность в сетевых структурах и организациях как наиболее отвечающих новым требованиям в профессиональной деятельности [3; 4]. В настоящее время появился ряд работ, отражающих активное использование сетевого взаимодействия как организационной формы для учреждений образования. Авторы данных работ описывают собственный опыт формирования и работы в формате сетевого взаимодействия и интерпретируют его как структуру, включающую ряд различных организаций [1; 2; 6; 10; 11]. В контексте данной статьи можно понимать сетевое взаимодействие как форму организации структурных связей в системе образования на принципах открытости и постоянного линейного расширения. Разновидностью сетевого типа взаимодействия является матричная структура [5]. Ее преимущество в том, что система подразделяется на условный ряд ячеек, каждая из которых выполняет определенный проект и задачи. Матричная и сетевая модель получили одобрение как эффективный способ организации в технологических компаниях. Поэтому, целесообразно рассмотреть, какими перспективами они обладают при проекции на систему образования технологического профиля. Прежде всего, существует аналогия между корпоративным построением матричной модели и принципом работы технологических университетских комплексов. В обоих случаях имеются крупные заведения, существующие в постоянной взаимосвязи и взаимозависимости. Образуется своего рода «университетский холдинг» с центром управления в ректорате, которому подчиняется ряд деканатов, руководителей технических отделов, лабораторий и др. [9]. На более низком уровне при реализации самой модели образования технологического профиля аналогия с промышленным комплексом матричной структуры также заметна. Каждый деканат или технический отдел учебного учреждения в такой структуре имеет локальную сферу влияния, где разрабатываются учебные компетенции и ведется образовательная деятельность. Образуются локальные системы связей между преподавателями, методистами и остальными работниками учреждения. Эта общая концептуальная картина работы сетевого взаимодействия в вузах с профилем обучения «Технологическое образование», созданная в сравнительной аналогии с корпоративной системой матричного взаимодействия. Ее краткий анализ позволяет утверждать, что она способна работать практически с любыми элементами сети [13]. Целесообразнее строить такую сеть, которая будут включать, прежде всего, звенья, в наибольшей мере отвечающие задачам конкретной социокультурной и институциональной среды. В российских условиях это означает включение в узлы сети наиболее влиятельных на систему образования институциональных субъектов (дошкольные учреждения, средние образовательные учреждения муниципальные и локальные учреждения культуры, государственные фонды и местные инвесторы). В простой визуализации данная схема будет выглядеть следующим образом (рис. 1). Рис. 1. Вариант стратегии реализации сетевой структуры в системе образования (The variant of strategy of network structure implementation in educational system) Структура, показанная на рисунке 1, создана нами по аналогии с матричной структурой управления из технологического холдинга [12], но и применима к системе образования. Вместо заказчиков из корпоративных сетевых систем здесь выступает рынок труда и заинтересованные в компетентных кадрах инвесторы как своего рода работодатели [8].Вместе с государством, социальными фондами и институтами они финансируют систему образования, тогда как субъекты второй системы получают стимулы и ориентацию на рынке труда. Данная схема ориентирована именно на технологический профиль образования как на «поставщика» специалистов для работы в производственной сфере. Такая схема является упрощенным вариантом сетевой структуры. Понятно, что на деле будут тесные взаимосвязи между работодателем и вузами, практикой взаимодействия между производственной сферой и образованием, между самими учебными учреждениями и т. д. Если продолжить аналогию на локальном образовательном уровне, то здесь подойдет линейно-функциональная структура управления, также взятая из структуры управления производственным холдингом (рис. 2) [12]. Рис. 2. Линейно-функциональнаясетеваяструктурамоделитехнологическогопрофиляобучения (Linear functional network structure of technology-oriented education model) Как видно на рисунке 2, линейно-функциональная структура сетевой модели технологического профиля обучения включает также гуманитарные предметы в рамках междисциплинарной концепции всестороннего образования, имеющей большой потенциал [14]. На примере рис. 1 и рис. 2 ясно видно, что такая структура образует теоретически бесконечное число полезных связей в разных направлениях между разными звеньями. В технологическом профиле имеет важность именно практическое направление развития. Наличие в системе тесной взаимосвязи между производственными реалиями и образовательной программой учебного учреждения дает большой эффект. И дело не только в поддержании за счет этого одинакового высокого уровня качества образования и состояния производства, ликвидации отставания их друг от друга, но и в обеспечении образования самой актуальной информацией, развитии востребованных навыков. Реализация сетевой системы возможна за счет информационных технологий, дистанционного обучения (единых платформ, финансируемых несколькими заинтересованными образовательными учреждениями и инвесторами со стороны производств) [7]. Данный инструмент (единая цифровая платформа) подходит больше для профильных учреждений технологического профиля образования, ввиду особенностей ее положения в структурных связях сети. На современном этапе цифровизация образования - это погружение субъектов сетевой системы образования в цифровую образовательную среду. Она способствует интеграции цифровых технологий, позволяет дополнить образовательный процесс новыми компетенциями XXI века, углубить осваиваемые обучающимися другие образовательные области, увеличить количество методов и инструментов в процессе изучения той или иной дисциплины. Сетевая структура дает возможность включить в горизонтальную связь такое актуальное в современных рыночных реалиях звено, как система дополнительного образования, где могут подключаться государственные, социальные, коммерческие и практически любые структуры, так или иначе имеющие отношение к данному вопросу. Несколько российских исследователей определяют важную роль координационного центра, определяя его как основу системы, обеспечивающую обмен кадров и обучающихся, обращение финансов и ресурсов по всей сети. Таким образом, реализация модели технологического профиля обучения средствами сетевого взаимодействия дает значительный результат. Польза заключается в теоретически бесконечных вариациях создания связей между элементами рынка труда и системой образования. Одновременно правильная реализация локальной сетевой структуры способствует решению специфических проблем: оснащение образовательных учреждений квалифицированными кадрами из представителей рынка труда, уменьшение объемов бумажной работы за счет цифровизации и дистанционных технологий и др. В зарубежных подходах данная концепция в целом совпадает с технологией eLMS [15].

Об авторах

О. Ю Муллер

Сургутский государственный университет

Email: muller_ou@surgu.ru
Сургут, Россия

Список литературы

Дополнительные файлы