Организация индивидуальных траекторий обучения будущих технических специалистов в образовательном пространстве ВУЗа

Полный текст

Введение. В эпоху цифровизации, динамичного развития различных сфер деятельности появление новых профессий становится актуальным трендом – построение индивидуальных траекторий обучения при подготовке будущих специалистов в системе высшего образования. По мнению Э.Ф. Зеер, построение индивидуальных траекторий обучения связано с «осознанным и ответственным выбором целевой ориентации реализации своего профессионально-образовательного потенциала в соответствии со сложившимися ценностями, установками и смыслами жизнедеятельности» [5]. Согласно государственной образовательной политике, приоритетным является «создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей, предоставление права выбора форм получения образования» [14].

Индивидуализация учебного процесса имеет большой потенциал для формирования востребованных современных компетенций, ценностных ориентиров, профессионально значимых личностных качеств, направленных на продуктивный конечный результат у различных категорий обучающихся. «Суть индивидуализации образовательного процесса – научить молодого человека обоснованно выбирать и сознательно выстраивать траекторию своего развития, максимально использовать различные ресурсы для построения индивидуальной жизненной стратегии» [3].

Целью исследования является обоснование значимости и построения индивидуальных образовательных траекторий в профессиональной подготовке будущих специалистов.

История вопроса. Анализ научной литературы свидетельствует о том, что существенное внимание уделяется определению актуальных подходов, стратегий, современных способов индивидуализации учебного процесса в реализации проектной деятельности [4], уточнению дефиниций «индивидуальный образовательный маршрут» и «индивидуальная образовательная траектория», изучению зарубежного и отечественного опыта процессов индивидуализации обучения и использование эффективных технологий [2], проектированию индивидуальных образовательных траекторий студентов в информационно-образовательной среде вуза [9] и в процессе тьюторского психолого-педагогического сопровождения обучающихся начальных курсов [12].

Представляет интерес опыт проектирования индивидуальных образовательных траекторий обучающимися и визуализация результата посредством электронного портфолио в ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации» (Нижегородская область, Дзержинск), где в рамках нескольких дисциплин гуманитарного цикла («Психология», «Введение в профессиональную деятельность» и т.д.) изучаются стратегии, концепции саморазвития личности, направленные на формирование умений целеполагания, овладение мета-компетенциями, выбор жизненных приоритетов [8].

Учёные Мордовского государственного университета и технических вузов Кыргызстана на основе совокупности современных подходов разработали и реализовали на практике модель создания индивидуальных образовательных траекторий в инженерном образовании, позволяющей удовлетворить образовательные запросы обучающихся и сформировать востребованные компетенции на рынке труда [10].

Э.Ф. Зеер и О.С. Попова создали структурно-функциональную модель психологического сопровождения разработки и реализации индивидуально-образовательных траекторий студентов, в которой подробно указываются и даётся описание её основных элементов - цель, объект, субъект, предмет, принципы, средства, условия и результаты сопровождения [6].

Практика показывает, что организация работы со студентами по проектированию образовательного маршрута сообразно их научно-исследовательским интересам, способностям, обученности позволяет повысить осознанность целеполагания в избранном направлении, ответственность за результат, формировать умение оценивать собственные возможности, мотивировать на самопроектирование учебной и будущей профессиональной деятельности [13].

Учёные отмечают, что «индивидуальная образовательная траектория обучающихся - персональный образовательный путь, гарантирующий реализацию личностного потенциала обучающихся и достижение образовательных результатов, соответствующих определённым квалификационным требованиям на рынке труда» [11].

Очевидным представляется, что организация работы со студентами по проектированию индивидуальных траекторий обучения в высшей школе оказывает большое влияние на развитие личности, качество подготовки будущих специалистов, способность/готовность к эффективной профессиональной деятельности, выстраиванию жизненных перспектив и активной гражданской позиции.

Методы исследования. Работа со студентами по изучению дисциплин математического и гуманитарного циклов осуществляется на основе компетентностно-деятельностного, личностно-ориентированного, проектного, персонифицированного подходов в формировании самообразовательных компетенций, направленных на развитие умений к проектированию индивидуальной траектории обучения.

Материалы исследования. «Организация индивидуальных образовательных траекторий обучающихся требует создания системы научно-обоснованного учебно-методического обеспечения, создающего активное творческое взаимодействие субъектов образовательного процесса, единство их познавательной, исследовательской и практической деятельности» [7]. В связи с этим значимым является использование совокупности взаимосвязанных методологических подходов:

- компетентностно-деятельностный подход обуславливает формирование у обучающихся самообразовательных компетенций, а деятельностный аспект – развитие способностей и готовности к осуществлению определённых видов действий: отражать, осмысливать, алгоритмировать, контролировать информацию на репродуктивном (узнавание, воспроизведение) и продуктивном (применение, творчество) уровнях;

- личностно-ориентированный поход направлен на индивидуализацию обучения на принципах сотрудничества субъектов образовательного процесса, самоопределения и саморазвития личности, природосообразности, творческости;

- проектный подход способствует «расширению междисциплинарных знаний, развитию коммуникативного взаимодействия, активизации творческого потенциала, формированию проектного мышления, раскрытию лидерских качеств, самореализации» [15].

- персонифицированный подход «дает возможность выстраивать индивидуальный маршрут обучающегося с целью удовлетворения своих образовательных потребностей и реализации своего потенциала» [1].

Результаты исследования. Практика педагогической деятельности свидетельствует, что реализация персонифицированной технологии в образовательном процессе при освоении дисциплин учебного плана подготовки будущих специалистов способствует развитию целеполагания, самостоятельного принятия решений, ответственности, прогнозирования перспектив. Уже с первого курса целесообразно использовать во внеаудиторной самостоятельной работе студентов задачи и тестовый материал разного уровня сложности, разработанный в соответствии с содержанием дисциплины, её понятийным аппаратом, образовательным результатом.

Студентам предлагаются задачи и тесты четырёх уровней сложности, при выполнении которых необходимо реализовать поэтапные действия. Для решения задач или тестов первого репродуктивного уровня, которые состоят из четырёх учебных элементов (отражение, осмысление, алгоритмирование, контролирование) обучающимся нужно вспомнить изученную информацию, определить объект (таб.1).

 

Таб. 1. Тестовое задание первого уровня сложности (The task of the first level of complexity)

Определить, что является конфуцианством (философия)

Этапы решения		Варианты ответов
Y11	Что подразумевает под собой конфуцианство?	1. Религиозно-философская система, сформировавшая в Китае в 6 веке до н.э., основоположником которой был Конфуций (Кун-цзы) 2. «Учение о дао». 3. Философское, экономическое и политическое учение, основанное Карлом Марксом и Фридрихом Энгельсом.
Y21	Главное правило конфуцианства?	1. Возлюбить ближнего своего. 2. Создание благоприятной атмосферы. 3. Делать для людей то, чего желаешь сам.
Y31	Определить этапы развития конфуцианства в правильном порядке	1.Раннее конфуцианство 2.Ханьское конфуцианство. 3. Неоконфуцианство. 4. Новое конфуцианство.
Y41	Что означает принцип «жень» в конфуцианстве?	1. Позицию золотой середины 2. Гуманность, человеколюбие 3. Активное отношение к миру

 

В задачах второго уровня увеличиваются учебные элементы до восьми и усложняется процесс их решения. На данном этапе требуется не только узнать информацию, выделить из множества правильный объект, но и в ходе логических рассуждений воспроизвести содержание базовых знаний. В процессе представленных данного типа задач второго уровня сложности у обучающихся формируются указанные компетенции в таблице 2.

 

Таб. 2. Задача второго уровня сложности (Task of the second level of complexity)

В обществе остро стоит вопрос о сохранении окружающей среды. Особо охраняемые озера России– это достояние российского народа. Определить, по каким критериям озеро имеет право входить в организацию особо охраняемых озер России (экология)

Формируемые компетенции	Последовательность действий
Y11 – способность/готовность отражать информацию на уровне узнавания	Определить понятие «Особо охраняемые озера России»
Y12 – способность/готовность отражать информацию на уровне воспроизведения	Выявление признаков озера
Y21 – способность/готовность осмысления информации на уровне узнавания	Определить тип озера (тектоническое, вулканическое и др.)
Y22 – способность/готовность осмысления информации на уровне воспроизведения	Идентифицировать назначение озера
Y31– способность/готовность алгоритмирования информации на уровне узнавания	Определение категории озера (сточные или бессточные)
Y32 – способность/готовность алгоритмирования информации на уровне воспроизведения	Составить общую характеристику озера
Y41 – способность/готовность контролирования информации на уровне узнавания	Соотнести характеристику с законами РФ и положениями о включении в категорию «Особо охраняемых озер России»
Y42 – способность/готовность контролирования информации на уровне воспроизведения	Решение присвоения/не присвоения статуса «особо охраняемые озера России»

 

Следующий уровень задач выстраивается на продуктивном уровне деятельности и предполагает увеличение учебных элементов до двенадцати. При выполнении их важным становится применение обучающимися методов компаративного анализа, формулирование суждений и применение в соответствующей предметной области (таб. 3).

 

Таб. 3. Тестовое задание третьего уровня сложности (Test task of the third level of complexity)

Определить основные способы реализации мероприятия по формированию и повышению мотивации к здоровому образу жизни (физическая культура и спорт)

Этапы решения		Варианты ответов
Y11	Мероприятие - это …	1.    Массовое празднество, включающее показ достижений в области музыки, театра, кино, эстрады. 2.    Организованное действие или совокупность действий, направленных на осуществление определенной цели 3.    Празднество в ознаменование какого-либо выдающегося события, юбилейной даты
Y12	Что такое здоровый образ жизни?	1.    Совокупность правил употребления пищи человеком 2.     Типичные для конкретно-исторических социально-экономических отношений способ и формы индивидуальной и коллективной жизнедеятельности человека, характеризующие особенности его поведения, общения, склада мышления 3.     Совокупность принципов поведения, мероприятий и привычек, способствующих оздоровлению и укреплению организма, активизации иммунитета и улучшению самочувствия
Y13	Определить проблему для разработки мероприятия по формированию и повышению мотивации к здоровому образу жизни?	1.    Высокая плотность населения 2.    Высокая рождаемость 3.    Ухудшение здоровья населения в связи с несоблюдением здорового образа жизни 4.    Чрезмерно большие очереди в больницах
Y21	Что определяет актуальность проведения мероприятия по формированию у населения мотивации к здоровому образу жизни?	1.    Повышение уровня заболеваемости и смертности 2.    Жалобы населения на ухудшение качества жизни 3.    Уменьшение количества людей, согласных на регулярную вакцинацию
Y22	Какова стратегия мероприятия по формированию и повышению мотивации к здоровому образу жизни?	1.    Помощь населению в вопросах уровня жизни 2.    Формирование у населения желания вести здоровый образ жизни 3.    Выработка у большинства населения мотивации к соблюдению здорового образа жизни
Y23	Определить задачи мероприятия по формированию и повышению мотивации к здоровому образу жизни	1.    Повышение интереса у населения к здоровому образу жизни 2.    Информирование граждан о рисках 3.    Обеспечение условий для здорового образа жизни
Y31	Какими способами реализуется информирование населения о возможных рисках?	1.    Через СМИ 2.    С помощью телевидения 3.    С помощью общественных организаций
Y32	Какие организации способны обеспечить условия для здорового образа жизни?	1.    Администрация регионов и городов 2.    Школы 3.    Министерства
Y33	Каким образом реализуется обеспечение условий для здорового образа жизни?	1.    Доступность здоровой пищи 2.    Здоровая окружающая среда 3.    Снижение цен на продукты 4.    Условия для повседневной физической активности
Y41	Выбрать необходимые условия для регулярной физической активности	1.     Большое количество деревьев и кустарников 2.     Велосипедные дорожки 3.     Парковые зоны в шаговой доступности 4.     Доступные спортивные залы и стадионы
Y42	Доступность здоровой пищи является профилактикой…	1.    Ожирения, артериальной гипертонии, сахарного диабета 2.    Бронхиальной астмы 3.    Болезней почек
Y43	Факторы реализации здоровой окружающей среды в рамках мероприятия по формированию и повышению мотивации к здоровому образу жизни	1.    Обеспечение безоткатной работы очистных сооружений 2.    Борьба с несанкционированными свалками 3.    Установление отражателей 4.    Рекультивация земель

 

Четвёртый уровень задач имеет шестнадцать учебных элементов, направленных на развитие у обучающихся способностей/готовности творчески применять знания в решении нетипичных ситуаций, процессов, используя различные приёмы и методы работы (таб.4).

 

Таб. 4. Задача четвёртого уровня сложности (Task of the fourth level of complexity)

В организации лаборант химического анализа является свидетелем ситуации, где сотрудник выливает нефтепродукт в общественную канализацию. Определите, как необходимо поступить в данной ситуации наблюдавшему? (педагогика)

Формируемые компетенции	Последовательность действий
Y11 – способность/готовность отражать информацию на уровне узнавания	Необходимо осознать проблему.
Y12 – способность/готовность отражать информацию на уровне воспроизведения	Какой вид должно принять решение.
Y13 – способность/готовность отражать информацию на уровне применения	Определение периода, когда нужно принять решение.
Y14 – способность/готовность отражать информацию на уровне творчества	Выявить участников.
Y21 – способность/готовность осмысления информации на уровне узнавания	Определить функции для каждого участника.
Y22 – способность/готовность осмысления информации на уровне воспроизведения	Определить, кто должен получить информацию о принятом решении.
Y23 – способность/готовность осмысления информации на уровне применения	Полностью ознакомиться с проблемой и ситуацией.
Y24 – способность/готовность осмысления информации на уровне творчества	Изучить обстоятельства и сформировать решение.
Y31 – способность/готовность алгоритмирования информации на уровне узнавания	Собрать информацию.
Y32 – алгоритмирование на уровне воспроизведения	Определить критерии оценки решения.
Y33 – способность/готовность алгоритмирования информации на уровне осмысления	Разработать варианты решений.
Y34 – способность/готовность алгоритмирования информации на уровне творчества	Представить варианты решения и выбрать подходящий.
Y41 – способность/готовность контролирования информации на уровне узнавания	Осуществить выбранное решение
Y42 – способность/готовность контролирования информации на уровне узнавания	Довести до начальства данную ситуацию.
Y43 – способность/готовность контролирования информации на уровне воспроизведения	Проконтролировать действия по устранению возникшей ситуации.
Y44 – способность/готовность контролирования информации на уровне творчества	Подвести итоги данного происшествия.

 

Последовательное выполнение разноуровневых задач и тестов, способствует развитию самообразовательных компетенций, а также выработке навыков проектирования индивидуальной образовательной траектории.

Приведём примеры задач и тестов разного уровня, которые используются в процессе обучения дисциплинам учебного плана подготовки. В тестовых заданиям правильный ответ выделяется подчёркиванием.

Представленная технология реализуется в учебном процессе по различным дисциплинам, способствует формированию совокупности компетенций, необходимых для проектирования индивидуальной образовательной траектории.

Выводы. Мониторинг качества работы со студентами первых двух курсов бакалавриата Самарского технического университета и Самарского университета путей сообщения показал, что индивидуализация учебного процесса имеет большой потенциал для формирования востребованных современных компетенций, ценностных ориентиров, профессионально значимых личностных качеств, направленных на продуктивный конечный результат. Индивидуализация образовательного процесса учит молодого человека обоснованно выбирать и сознательно выстраивать траекторию своего развития, максимально использовать различные ресурсы для построения индивидуальной жизненной стратегии, формировать осознанность целеполагания в избранном направлении и личную ответственность за результат и способность мотивировать себя на самопроектирование собственной учебной, научной и организационной деятельности. Индивидуальная образовательная траектория обучающихся - персональный образовательный путь, гарантирующий реализацию их личностного потенциала и достижение образовательных результатов, соответствующих определённым квалификационным требованиям специалистов на рынке труда.

Об авторах

Елена Николаевна Чеканушкина

Самарский государственный технический университет

Автор, ответственный за переписку.
Email: elenacheka@mail.ru

кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры «Педагогика, межкультурная коммуникация и русский как иностранный»

Россия, Самара

Елена Николаевна Рябинова

Самарский государственный университет путей сообщения

Email: eryabinova@mail.ru

д.п.н., профессор, профессор кафедры «Высшая математика»

Россия, Самара

Список литературы

Дополнительные файлы